教育心理學(xué)第七章程序性知識的學(xué)習(xí).ppt

第七章程序性知識的學(xué)習(xí) 安徽師大心理學(xué)系 本章提綱 第一節(jié)程序性知識第二節(jié)智慧技能的形成第三節(jié)認知策略的學(xué)習(xí)第四節(jié)動作技能的形成 第一節(jié)程序性知識 一 程序性知識的概念界定二 掌握程序性知識的意義三 程序性知識的種類 一 程序性知識的概念界定 一 事情進行的先后順序 二 程序性知識是用于具體情境的算法或一套操作步驟 三 程序性知識的本質(zhì) 是一套控制個人行為的操作程序 包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動 1 程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件 陳述性知識掌握越牢固 越有利于程序性知識的學(xué)習(xí) 2 程序性知識的形成又會促進對新的陳述性知識的掌握 四 陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系 五 陳述性知識和程序性知識的區(qū)別 1 陳述性知識是符號所代表的概念 命題與原理的意義 掌握它的關(guān)鍵是理解符號所表征的意義 2 程序性知識是對陳述性知識的應(yīng)用 其基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式 形成程序性知識的關(guān)鍵是對操作方法的熟練掌握 二 掌握程序性知識的意義 一 有利于培養(yǎng)能力 并進而提高綜合素質(zhì)陳述性知識不能直接轉(zhuǎn)化為能力 而必須以程序性知識為中介 二 有利于提高學(xué)習(xí)效率并進而提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實現(xiàn)了智慧技能和動作技能的自動化才能 提高學(xué)習(xí)新知識效率并有所創(chuàng)見 三 程序性知識的種類 一 智慧技能加涅的定義比較有代表性 是將已習(xí)的知覺模式 概念 規(guī)則運用于實際情境 順利完成任務(wù)的能力 二 認知策略 三 動作技能 是在練習(xí)的基礎(chǔ)上 由一系列實際動作以合理完善的程序構(gòu)成的操作活動方式 二 認知策略 1 布魯納提出 認為是 個體解決思維問題是采用的思維方法 2 加涅將其定義為 是學(xué)習(xí)者用的支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能 其主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí) 記憶 思維等內(nèi)部加工活動 而智慧技能是加工外在的信息 3 認知策略與與智慧技能的異同 兩者同屬于程序性知識 但認知策略是對內(nèi)控的程序性知識 而智慧技能是對外辦事的程序性知識 第二節(jié)智慧技能的形成 一 智慧技能形成的理論二 智慧技能形成的特征三 智慧機能的培養(yǎng) 1 活動的定向階段2 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3 出聲的外部言語活動階段4 無聲的外部言語活動階段5 內(nèi)部言語活動階段 一 智慧技能形成的理論 一 加里培林關(guān)于智慧活動按階段形成的理論 二 認知心理學(xué)關(guān)于智慧技能的產(chǎn)生式系統(tǒng)理論 1 什么是產(chǎn)生式系統(tǒng)理論 1 產(chǎn)生式產(chǎn)生式由條件和產(chǎn)生兩部分組成 其基本原則是 如果條件為X 那么就實施行動Y 即當(dāng)一個產(chǎn)生式的條件得到滿足 則執(zhí)行該產(chǎn)生式規(guī)定的某個行動 2 產(chǎn)生式系統(tǒng)解決一個復(fù)雜的問題或完成一個復(fù)雜的作業(yè) 往往需要一系列的產(chǎn)生是組合起來 這些產(chǎn)生式組合而成的系統(tǒng) 即為產(chǎn)生式系統(tǒng) 2 產(chǎn)生式系統(tǒng)關(guān)于智慧技能的分類 1 模式識別學(xué)習(xí) 2 動作步驟學(xué)習(xí)由程序化和程序合成兩個階段來完成 a 程序化 由陳述性知識的表征轉(zhuǎn)化為程序性表征b 程序合成 二 智慧技能形成的特征 智慧技能的對象脫離了支持物智慧技能的進程壓縮智慧技能應(yīng)用的高效率 三 智慧技能的培養(yǎng) 形成條件化知識促進產(chǎn)生式知識的自動化加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練正例與反例的應(yīng)用科學(xué)的進行訓(xùn)練 第三節(jié)認知策略的學(xué)習(xí) 一 認知策略的概念加涅 學(xué)習(xí)者用以支配加自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能 也就是說 人們在信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇即認知策略 二 認知策略與智慧技能的區(qū)別 P166 三 認知策略的教學(xué) 一 認知策略教學(xué)的原則 二 影響策略學(xué)習(xí)的因素1 學(xué)生的心理發(fā)展水平2 學(xué)習(xí)動機差異3 策略訓(xùn)練方法的影響 四 促進認知策略學(xué)習(xí)的條件1 豐富學(xué)生的知識背景2 培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機3 根據(jù)學(xué)生的元認知水平進行策略訓(xùn)練4 制定一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)5 變式與練習(xí) 第四節(jié)動作技能的形成 一 動作技能形成的理論 一 行為派的理論行為派的理論是建立在經(jīng)典條件反射和操作性條件反射基礎(chǔ)上的 巴普洛夫認為 動作技能是現(xiàn)行動作通過條件反射建立起暫時神經(jīng)聯(lián)系二變成成后繼動作的信號來實現(xiàn)的 他們認為 有機體的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系 動作技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是形成一套刺激 反應(yīng)的相互聯(lián)結(jié)系統(tǒng) 二 認知派的理論在動作技能的形成中 學(xué)習(xí)者必須理解與某動作技能有關(guān)的知識 性質(zhì) 功用 回憶過去學(xué)習(xí)過的與眼前認為相關(guān)的動作行為 預(yù)期與假設(shè)解決問題所需要的反應(yīng)和動作范式 形成目標意向和目標期望 把自己的反應(yīng)與示范者的標準反應(yīng)進行比較分析 進行歸因 找出誤差 采取對策監(jiān)控 調(diào)節(jié)自己的反應(yīng) 二 動作技能形成的標志 動作技能形成的標志是熟練操作 所謂熟練操作是指動作已經(jīng)達到較高速度 準確 流暢 靈活自如 且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài) 研究標明 熟練操作具有以下特征 1 意識調(diào)控或減弱 動作自動化 2 能利用細微的線索 3 動作反饋作用加強 4 形成運動程序的記憶圖式 5 在不利條件下能維持正常操作水平 三 動作技能形成階段 認知階段分解階段聯(lián)系定位階段自動化階段 四 動作技能的保存和遷移 一 動作技能的保持一般來說 動作技能不易遺忘或遺忘較慢 主要是因為 1 動作技能是進過大量練習(xí)之后獲得的 2 許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)形式出現(xiàn)的 3 動作技能不同于言語知識 它的保持高度依賴與小腦和腦的低級中樞 而這些中樞可能對腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量 二 動作技能的遷移1 兩側(cè)性遷移 指身體一側(cè)器官向另一側(cè)器官的遷移 2 言語 動作遷移 即事先的言語訓(xùn)練