運用多媒體技術優(yōu)化語文課堂教學[1].doc

淺談多媒體技術在語文課堂教學中的利弊蘇志美（麻尾中學 貴州獨山 558206） 內(nèi)容摘要 本文就當前普遍開展的多媒體教學進行研究和探討，在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點。為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用，只有通過揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教學，從而開創(chuàng)語文教學嶄新的局面。 關鍵詞 多媒體教學 語文課堂教學 利與弊 教育部部長陳至立在全國中中學信息技術教育工作會議上指出：“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?！闭Z文學科是一門語言的藝術，面對多媒體技術，語文既不能無所作為，也不能一味搞創(chuàng)新，用聲光電代替學生的聯(lián)想、想象和對文字內(nèi)涵韻味的品味。如何針對語文學科特點，利用多媒體技術整合教材，提高學生學習的興趣，提高課堂效率，是我們在本學期確定的主題。在此，針對課堂教學的過程，就運用多媒體技術優(yōu)化語文課堂教學的利與弊談談粗淺的認識。一、 多媒體技術在語文課堂教學中的利、多媒體技術開辟了語言教學的第二戰(zhàn)場 多媒體技術作為重要的輔助手段必須要與語文學科的教學特點相結合。高中第四冊語文課本主要以小說和戲劇等文學體裁為主安排教學內(nèi)容。在學習戲劇單元時，我充分利用多媒體技術直觀形象的特點，結合戲劇語言的特點，設計了預習、討論、品味臺詞、欣賞修正、再品味的教學模式，完成了現(xiàn)代戲劇單元的學習。特別是學習老舍先生的茶館時，這種教學模式起到了很好的作用。 利用媒體點播功能，播放音視頻片段，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的興趣和想象力。 通過音視頻片段的播放，可以使學生充分體會到課堂內(nèi)容的描述場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，給學生留下了深遠的印象。我在講述茶館這篇文章時，先讓學生分角色朗讀，讓學生對本篇文章的大意有基本的了解。然后播放一段北京的老藝術家表演的茶館，學生對京味十足的語言十分感興趣，學習氣氛一下子活躍起來，影片中的人物對白讓學生久久難以忘懷。在播放影片前，我讓學生帶著問題去欣賞，讓學生明白看話劇絕不是看熱鬧，不要一笑了之，看完后什么印象了沒有。讓學生按照自己朗讀課文時的角色，欣賞老藝術家的表演，聽他們對臺詞是怎么處理的。學生們饒有興趣地帶著問題去欣賞表演。于是之的王利發(fā)，英若誠的劉麻子，黃宗洛的松二爺，每一個角色的臺詞都十分精彩，通過欣賞，同學們知道了話劇是語言的藝術，是舞臺藝術，既避免了學生看熱鬧，又提高了他們對語言的感知和處理能力。很多同學看完話劇后又找來全本的茶館細細品讀，多媒體技術讓孩子們的心靈中萌發(fā)起主動學習的欲望。 運用多媒體教學，可將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的節(jié)目源引放課堂，極大的豐富課堂教學的信息來源。 學習古典戲劇，學生們不感興趣，唱詞的美感他們感受不到。這時，我靈機一動，何不利用網(wǎng)絡與多媒體，將其中精彩的唱段播放給學生們聽一聽？講竇娥冤時，為使學生理解竇娥對天地的指斥，我選擇了野豬林中大雪飄一段唱。于魁智清亮而又帶點蒼涼的唱腔或許會把學生帶進情景中。為防止學生聽不清唱詞而不喜歡，我在講課的ppt上建了一個超鏈接，先點擊超鏈接，播放唱詞，并要學生跟著輕聲朗讀，品味林沖此時此刻的內(nèi)心感受，優(yōu)美帶有詩意的唱詞吸引了學生，一個壯志難酬的末路英雄的無奈，感慨淋漓盡致地表現(xiàn)出來。大雪飄撲人面，朔風陣陣透骨寒。彤云底鎖山河暗， 學生被優(yōu)美的唱詞吸引住了，從排比、呼告的修辭方法，到借景抒情的抒情方式，從內(nèi)容到情感，學生理解了林沖的心理。在欣賞完唱詞后，欣賞唱段的熱情出來了，在優(yōu)美的唱腔中學生得到了一次美的熏陶，不少學生因此喜歡上了京劇。多媒體技術，網(wǎng)絡技術與課堂教學的融合，可以將互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源搬進課堂，給學生提供豐富的教學資源，讓學生體驗到語言藝術的魅力，這是傳統(tǒng)的教學模式（一支粉筆加一塊黑板）難以實現(xiàn)的。、運用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣。 蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上得有趣，要能激發(fā)學生的情緒區(qū)?！倍嗝襟w教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。 中學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向中學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除中學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動中學生學習的主動性，參與性。多媒體教學中所體現(xiàn)的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學內(nèi)容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，從而激起學生的學習興趣。 、運用多媒體技術，突破教學重難點。 運用多媒體輔助教學，不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，有效地提高課堂教學效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，易于學生理解，從而突破學習的重難點。 瑞士著名心理學家皮亞杰在他的發(fā)生認識論中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。作為中學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術境界之中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。這些光從語言上講，如何如何，對于中學一年級的學生而言的確理解上會存在困難，如果在講授這些內(nèi)容的時候，試著借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創(chuàng)造一些相關的情景，如西江月夜行黃沙道中的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。 、運用多媒體技術，激發(fā)學生的內(nèi)心情感。 情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生內(nèi)心的情感是提高學習效率的重要途徑。語文教學要引導學生披文入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強學生的情感體驗。 如教學赤壁之戰(zhàn)，因時代久遠，加上學生的知識積累有限，所以了解到的三國故事支離破碎。在設計多媒體課件時，故插入多段電視連續(xù)劇三國演義的片段，再現(xiàn)“火燒赤壁”的場景，拉近時空距離，有助于學生與三國人物的對話。再結合品詞品句品文，辯論等語言訓練，領悟周瑜、黃蓋的過人謀略。 又如教學豐碑，為了激發(fā)學生對軍需處長的崇敬之情，充分運用多媒體技術設計激情教學： 1、開課時投影茫茫的雪山，狂風呼嘯聲起，教師滿懷激情的敘述：“大雪紛飛、狂風呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊伍正艱難地行進著，等待他們的是”加上生動的畫面、逼真的風聲，把學生帶入了課文描寫的情境。 2、課文中對凍僵了的軍需處長的描寫格外感人。指導學生朗讀時，再次播放呼嘯的風聲，大雪紛飛的場面，學生們在畫面與聲音的感染下，飽含著對軍需處長舍己為人、勇于獻身精神的崇敬之情而深情朗誦。 3、結課時，設計了這樣一個練習：伴隨著激動人心的音樂，面對大屏幕上的軍需處長念自己寫的悼詞。學生的認識和感情都得到了升華。 新的課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學目標，體現(xiàn)了教學目標綜合化、多樣化的趨勢。多樣化的教學目標必然要求多樣化的教學方式來實現(xiàn)。因此，運用多媒體技術優(yōu)化語文課堂教學，必須將信息技術的應用與學生的動口、動手、動腦等活動方式相結合，實現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標，促進學生的全面發(fā)展。、多媒體技術提高課堂容量 語文課堂中需要拓展總結的東西比較多，此時多媒體技術就可以發(fā)揮其固有的特長。將教學內(nèi)容制作成PPT課件，極大的節(jié)省課堂板書的時間，增大課堂的容量。期末復習成語時，我制作了PPT課件，通過16張投影片共展示了七類56個成語，迅速讓學生明確了成語使用中應該注意的問題：避免望文生義 ；.品味感情色彩 ；關注范圍對象；.注意搭配習慣；掂量詞義輕重；避免重復贅述；防止不合邏輯。 這樣的課堂容量不使用多媒體技術，不對成語進行分類整理是不可能實現(xiàn)的。在學習宋詞雨霖鈴時，為讓學生品味離別之苦，我利用多媒體技術出示了10余首寫“離愁”的詩詞，如：北宋柳永的卜算子慢，元王實甫西廂記，五代徐昌圖臨江仙，唐李白送孟浩然之廣陵，唐高適別董大等，課堂顯得非常充實，極大的拓展了學生的知識面，開闊了他們的視野。、大大的擴展了信息來源，可通過多種渠道來輔助語文課堂教學，擴大了學生的學習領域 語文資源的優(yōu)化，不僅考慮課堂上如何教，還要考慮如何優(yōu)化學生的自主學習、合作學習、研究性學習。新的多媒體技術為學習方式的變革提供了技術保證。 在語文教學中，教師除了使用主控中心的模擬設備，播放音視頻文件，還可以將好的電視節(jié)目、VCD、DVD、錄像帶等錄制放到媒體服務器，也可以在教室直接上互聯(lián)網(wǎng)，使用網(wǎng)上的資源。各種信息只需簡單的組合，就可在課堂上使用，使學生可接收到豐富的知識，擴大學生的知識面。教師在教學中也可經(jīng)常向學生提供好的語文網(wǎng)站，變老師喂著吃為自己找飯吃。 此外，多媒體技術還在最大程度上使資源得到共享。學校按照年級劃分4個備課組，每個組員的好創(chuàng)意、好課件，都上傳到課件服務器或媒體服務器，大家同時在線使用，十分方便。 一節(jié)成功的語文課，包含了師生精神上的交流，思想上的碰撞、心靈上的溝通，而這種交流、碰撞、溝通的前提，是師生的雙向活動。因此，教師必須有意識地利用多媒體技術，來創(chuàng)設讓學生“體會”和“說”的環(huán)境，培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和學習語文的興趣，使學生改變學習態(tài)度，才能從本質(zhì)上解決語文的學與教的問題。二、多媒體教學手段在中學語文教學中的弊端 世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。多媒體展示了它的眾多優(yōu)勢，引發(fā)了一種現(xiàn)象：“不怕胡用，只怕不用”。強拉硬扯，將多媒體拖進課堂的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。不會制作課件的就信奉“拿來主義”，不加批判地使用，造成課堂教學機械、僵化、缺乏個性、手忙腳亂。不但耗費了教師尋找課件的時間和精力，而且課堂上不能運用好這些課件幫助學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，進行語言訓練，教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀況就仍難以改變。1、 限制了思維想象的空間 多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養(yǎng)了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力都是一種大的束縛。 2、忽視了學生的語感培養(yǎng) 漢語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。 3、淡化語文課堂上師生情感的交流 課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)一個“活”字。表現(xiàn)出非常高妙的教學機智和導控藝術。即教師的導控、學生的學思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的