-聽力訓(xùn)練中的教學(xué)策略及培養(yǎng).doc

高中英語聽力訓(xùn)練中的教學(xué)策略摘要：聽力是理解和吸收口頭信息的一種交際能力?！奥牎弊鳛槭滓h(huán)節(jié)，在高中英語課程中，始終占據(jù)著不可或缺的地位。要想切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平，教師就必須深入研究聽力教學(xué)中的策略和學(xué)生聽力聽能的培養(yǎng)方法。本文旨在通過分析影響聽力理解的因素，對(duì)高中英語聽力教學(xué)策略進(jìn)行探討研究，找到高效的英語聽力授課模式和訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平的有效提升，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)，問題分析，策略研究英語中的四項(xiàng)基本技能:聽、說、讀、寫作為教學(xué)手段,四者相互依存,相輔相成。從認(rèn)知角度講,因?yàn)檎Z言是有聲的,聽是第一位的。聽說領(lǐng)先是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。張正東教授說過:“聽是外語學(xué)習(xí)的尖兵,如不先練聽,學(xué)說外語是難以設(shè)想的?！备咧杏⒄Z聽力教學(xué)的主渠道是聽力課。調(diào)查表明，當(dāng)提到聽力難度時(shí)，80%以上的學(xué)生感到主要原因是語速太快，來不及理解，記憶失控。這實(shí)際上暴露了系統(tǒng)的聽力實(shí)踐和聽力技巧訓(xùn)練的缺乏。很多教師一味地進(jìn)行“考”聽力教學(xué)而非真正的“教”聽力，結(jié)果事倍功半。為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的聽力水平，教師應(yīng)充分利用好聽力課發(fā)展學(xué)生的聽能，融點(diǎn)撥與聽力練習(xí)為一體，使聽與說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，從而提高聽力應(yīng)試技巧和應(yīng)試成績。 一、分析影響聽能因素，破譯聽力難點(diǎn)切入口 根據(jù)平時(shí)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，和對(duì)高一整個(gè)年級(jí)的問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前影響聽力的因素有以下幾點(diǎn)：1.語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。語言知識(shí)的影響首先表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準(zhǔn)，辨音、聽音能力不夠。長短音不分，不會(huì)運(yùn)用弱讀、連讀、省音、同化、失去爆破等規(guī)律和技巧，造成理解困難。另外，單詞量不夠，稍微涉及到不常用的詞，就亂了陣腳。沒有一定的詞匯量，也無法利用已有信息進(jìn)行有效的聽前預(yù)測(cè)。同時(shí)，由于對(duì)語法知識(shí)的一知半解，在聽力過程中，學(xué)生抓不住關(guān)鍵詞，且時(shí)常會(huì)曲解句意。例如：Jack should have arrived here five minutes ago.選項(xiàng)有：A. Jack has come here for five minutes. B. Jack came here five minutes ago. C. Jack didnt come here five minutes ago.如果考生熟練掌握了虛擬語氣的知識(shí)，就不難選出C項(xiàng)。2、知識(shí)面狹窄，文化背景知識(shí)缺乏。學(xué)生不熟悉英美國家的一些生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及生活方式，沒有相應(yīng)的歷史、地理、政治等方面的文化背景知識(shí)。如學(xué)生因?yàn)閷?duì)西方的感恩節(jié)、萬圣節(jié)不了解，當(dāng)題目涉及這方面的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，就會(huì)感到茫然。再比如:M: What is the weather like ? W: It rains dogs and cats.如果學(xué)生不知道瓢潑大雨的英文表達(dá)，聽到這句話時(shí)就會(huì)感到很困惑。3、不良聽力習(xí)慣的影響。英語的聽力材料都是口語的表達(dá)形式，而口語具有冗余反復(fù)的特點(diǎn)，但很多學(xué)生習(xí)慣于逐詞逐句的聽取信息，listen word for word，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯出來，聽的時(shí)候過于集中在心譯上，糾纏在一兩個(gè)詞或句子中，導(dǎo)致只能聽懂個(gè)別單詞，卻抓不住大意，或者一聽到不會(huì)的單詞就卡在那兒，后面什么也聽不進(jìn)去了。另外一個(gè)不良習(xí)慣就是一邊聽一邊讀，這種做法看似在練習(xí)聽力，而實(shí)際上大部分注意力集中在讀、看材料上，聽的實(shí)效性大大降低。4、不良情緒和環(huán)境的影響。學(xué)生往往有兩種聽力心態(tài)：一是面對(duì)簡單材料盲目自信，掉以輕心，粗心導(dǎo)致失分；較難的材料，又顯得焦躁不安，產(chǎn)生畏難、恐懼心理，心情得不到放松，大腦注意力不集中，所聽信息就會(huì)瞬間即逝。另外一些外部環(huán)境，諸如聽力磁帶的清晰度，環(huán)境噪音的影響都有可能成為干擾學(xué)生聽力理解的因素二、優(yōu)化聽力教學(xué)策略，訓(xùn)練聽力聽能 僵化的不科學(xué)的聽力課大抵是相同的：老師只負(fù)責(zé)按下錄音機(jī)開關(guān)，學(xué)生將聽力材料從頭聽到尾。一看答案錯(cuò)太多則再聽一遍。這種所謂的聽力課對(duì)聽力聽能的提高毫無實(shí)效可言，只能損耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路 喬姆斯基認(rèn)為，語言行為只有用人的天生能力才能解釋得通。這就啟發(fā)我們語言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生身上，即發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生逐步完善大腦里“語言習(xí)得機(jī)制”。也就是說，教師只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能取得良好的教學(xué)效果。在聽力訓(xùn)練中，教師要了解學(xué)生的聽力水平，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們主動(dòng)自己去捕捉有用的信息的積極性。最重要的是，教師要精心備課，對(duì)所要使用的聽力材料提前預(yù)測(cè)學(xué)生的疑難點(diǎn)，在聽的過程中對(duì)于聽力微技能的運(yùn)用適當(dāng)給予點(diǎn)播，適時(shí)回放錄音，做好引路人，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）構(gòu)建科學(xué)合理的聽力課堂教學(xué)模式 傳統(tǒng)的一盒磁帶一張卷的聽力課，讓很多學(xué)生一上聽力課就頭痛。這種“考”聽力而非“教”聽力的做法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果甚微。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到聽力課的重要性和它不同于其它課型的特殊性，認(rèn)真研究科學(xué)有效的授課模式，并教會(huì)學(xué)生行之有效的聽力策略。1、三步走的聽力課堂模式聽力課好比是一次大腦鍛煉，熱身，聽前的準(zhǔn)備，聽時(shí)策略、技巧，聽后的檢測(cè)、總結(jié)都是不可或缺的。首先，聽前引導(dǎo)。剛開始上聽力課學(xué)生很容易焦慮，教師可播放一些輕松的材料并利用這些材料激發(fā)學(xué)生聽的興趣。此外，提供相關(guān)語境和有助于理解的背景知識(shí)。可就要聽話題對(duì)學(xué)生提問，或者是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行自由聯(lián)想，聽力材料中較難理解的生詞可適當(dāng)提醒，以降低難度。熱身活動(dòng)要注意對(duì)時(shí)間和內(nèi)容的把控。接下來，聽時(shí)監(jiān)控。訓(xùn)練過程中要注意聽力策略與微技能、技巧的滲透。教師不光要看聽力訓(xùn)練的最終結(jié)果，更應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生聽錄音時(shí)的表現(xiàn)，細(xì)化學(xué)生聽力困境。了解學(xué)生聽懂了哪些，哪些沒有聽懂，為什么沒有聽懂，可能的影響因素有哪些。并對(duì)一些不良聽力習(xí)慣，如過度緊張、不會(huì)速記等現(xiàn)象給予指正。最后，聽后總結(jié)。首先教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己的成功之處，哪些部分課堂效果不明顯等。其次讓學(xué)生主動(dòng)思考和分析自己獲得了哪些好策略和技巧，哪些方面還存在不足，如何提高等。還可鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述大意，組織深層問題討論，給學(xué)生提供練習(xí)語言輸出的機(jī)會(huì)。2、聽力策略指導(dǎo)手腦并用策略。 “好記性不如爛筆頭?！比绻徊扇∫欢ǖ牟呗裕茈y記住長段文章或會(huì)話中的細(xì)節(jié)。諸如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格、人名和地點(diǎn)等。指導(dǎo)學(xué)生采取自己看的懂的縮寫或符號(hào)將聽到的內(nèi)容快速記下，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對(duì)語篇作出正確的理解。 選擇要點(diǎn)的策略。聽力材料是口語語言，口語具有顯著的非正式語言特點(diǎn)，聽者很多時(shí)候聽的重點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)意義單位短語，并通過這些短語拼湊出句子或語篇的大意，而不是逐詞逐句地聽。否則，聽者就會(huì)被冗余的信息干擾，被不流利的停頓等打斷。要讓學(xué)生了解這些區(qū)別，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地跳過冗余的信息，留心重音、語調(diào)等變化，感知說話人的語氣和感情色彩。推理策略。推理策略是運(yùn)用已有知識(shí)和從聽力材料中獲得的信息猜測(cè)意義或補(bǔ)充被丟失信息的策略。在真實(shí)的交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實(shí)現(xiàn)，而在很大程度上要依靠利用現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)想講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對(duì)輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來實(shí)現(xiàn)。這項(xiàng)策略與上面所列舉的幾種策略有著密切的關(guān)系。（三）注重訓(xùn)練形式的全面性和多樣性 聽力訓(xùn)練中練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的聽力有著直接的影響。多樣化的任務(wù)會(huì)使學(xué)生感到舒服。高考聽力試題的模式是日常聽力訓(xùn)練的首選練習(xí)題型，但是平日操練不能只停在較單一的題型上，訓(xùn)練性練習(xí)的題型必須多于高考聽力測(cè)試題型。美國大腦研究專家Pierce J. Howard（2000）說：“當(dāng)一個(gè)新的刺激開始時(shí)，我們的感受器被喚起，但如果這個(gè)新的刺激在質(zhì)和量上毫無變化地繼續(xù)下去，我們感知的感受器就會(huì)逐漸習(xí)慣或適應(yīng)這種單一的刺激，而不再處于被喚起的狀態(tài)?！背龁雾?xiàng)選擇題外，正誤判斷、回答問題、短文填空、表格填寫、聽力畫圖、歸納信息等題型都應(yīng)該穿插安排在日常聽力訓(xùn)練之中。對(duì)教科書中聽力訓(xùn)練材料可結(jié)合高考設(shè)計(jì)針對(duì)性題型，做到題型與高考相符，難度與高考吻合。1、速度訓(xùn)練提到聽力難度，語速是最突出的問題?？茖W(xué)訓(xùn)練聽力速度就要循序漸進(jìn)，即由慢速到快速，采用語法及詞匯比較淺顯而語速正常的有聲材料逐步提高。這種方法可使初學(xué)者逐漸適應(yīng)有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。一般聽力測(cè)試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應(yīng)這種語速，宜從一開始就以這種速度進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生從開始只能抓住只言片語到能接受一個(gè)完整句子，直至大腦完全適應(yīng)了這種語速，行使其記憶與判斷的功能需要一個(gè)過程，不必?fù)?dān)憂。2、記憶訓(xùn)練在平時(shí)的訓(xùn)練中要注意提高大腦的記憶能力。真正用心聽，集中精力聽那些你想記憶的重要信息。不要把精力放在個(gè)別單詞上，一定要注意把握文章的整體。聽完之后，檢驗(yàn)?zāi)隳芑貞浧鸲嗌俾犨^的內(nèi)容，把你聽到的東西向別人復(fù)述。聽音時(shí)作筆記也是幫助我們理解聽力材料的一個(gè)好方法，它能幫我們減輕大腦的負(fù)擔(dān)，完整而準(zhǔn)確的把握所聽材料的主要內(nèi)容。好的筆記應(yīng)該是對(duì)所聽內(nèi)容做出的簡要提綱，要簡潔、明白、快捷。3、精聽與泛聽相結(jié)合對(duì)所選的聽力材料要區(qū)分為精聽和泛聽兩種。精聽最好選擇課文錄音和有故事情節(jié)的短文。先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復(fù)聽。若有些地方實(shí)在聽不懂，也應(yīng)盡量聽清各個(gè)音節(jié)，然后翻開書看看，到底問題出現(xiàn)在哪兒。接著再合上書再聽一遍，直到能夠聽懂全部內(nèi)容。泛聽則可選用一些口語教材，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。聽音時(shí)要隨著錄音材料在腦子里用英語重復(fù)，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。在平時(shí)的訓(xùn)練中，要盡可能擴(kuò)大你聽英語的范圍。比如英語廣播是聽地道的英語的極好來源，觀看電影錄像聽英語歌曲也是如此。4、聽寫練習(xí)聽寫是聽力訓(xùn)練的重要形式。聽寫形式由來已久，遺憾的是未能引起老師們的足夠重視或未能長期堅(jiān)持進(jìn)行。教師普遍感到教學(xué)課時(shí)并不充裕的情況下進(jìn)行聽寫比較費(fèi)時(shí)，但長期堅(jiān)持下來，收效是非常好的。聽寫句子不宜過長，對(duì)于段落文章,大家可以將其分成幾部分聽寫出來， 精聽每一個(gè)句子的單詞，做好聽力筆記。人名地名可以只寫首字母，形成自己的單詞縮略體系。同時(shí)利用對(duì)同化音、連讀，失去爆破的準(zhǔn)確辨別，使聽力理解力逐步提高。開始的時(shí)候可以先只是聽,待聽完后拿出專門的時(shí)間來寫下大腦中記住的內(nèi)容。整個(gè)聽寫的過程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是補(bǔ)充和修改。勤加練習(xí)就可以在短時(shí)間內(nèi)突破英語聽力。記住聽完后一定要及時(shí)整理、檢驗(yàn)成果，總結(jié)得失?？傊?，聽力聽能的提高絕非一朝一夕之功。教師要在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，開展有效的聽力微技能引導(dǎo)，使學(xué)生一步一個(gè)腳印進(jìn)步。聽力技巧固然重要, 光靠紙上談兵是不行的, 必