教學(xué)案例（楊志愛）.doc

盤古開天地教學(xué)案例金暉小學(xué) 楊志愛 三語文 41 【案例背景】盤古開天地是人教新課標(biāo)版小學(xué)語文第五冊(cè)第五組中的第二篇課文。這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。在說明“天和地還沒有分開”的背景之后，先是講了盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開以后盤古所做的事；最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。學(xué)生以前已略知一些神話故事，他們對(duì)神話故事有著濃厚的興趣。憑借這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，可以抓住神話故事特有的想象、夸張的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中。但是，神話故事畢竟是想象出來的，距離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，有些地方讓學(xué)生不容易理解，因此在講授課文時(shí)要采用創(chuàng)設(shè)情景等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生更真切地感受、體悟課文內(nèi)容。 【案例描述 】片段一：師：有一天，盤古忽然醒了，他接下來做了些什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段，找出描寫動(dòng)作的詞語，用三角號(hào)標(biāo)出來，然后自己體會(huì)著讀一讀。（學(xué)生默讀標(biāo)畫，教師巡視指導(dǎo)。）師：誰來試著按順序說一說你標(biāo)了哪些詞？生1：我標(biāo)了“掄、猛劈”這兩個(gè)詞。師：和他標(biāo)的一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手。真棒，你們都有火眼金睛。知道什么叫“掄”嗎？請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)來，教教大家“掄”這個(gè)動(dòng)作。（一位學(xué)生上臺(tái)表演，做出了手臂從后往前、從下到上的動(dòng)作，但力度不夠。）師：你的動(dòng)作做得不錯(cuò)，但是缺少了點(diǎn)什么，別忘了，盤古可是一位巨人??！誰再上來像盤古那樣掄一掄？（另一位學(xué)生上臺(tái)表演，動(dòng)作、力度都做得很到位。）師：你做得真標(biāo)準(zhǔn)，咱們跟著他一起來做一做，感受一下。（幻燈片出示：把“掄”換成“舉”，把“猛劈”換成“砍”，與原句作比較。）師：同學(xué)們快看看，還是那個(gè)句子，老師只把這兩個(gè)動(dòng)詞換了一下，你覺得怎么樣？比較一下哪一句更好？好在哪里呢？生2：我覺得“掄”和“猛劈”用得好，這兩個(gè)詞更能寫出盤古的力大無窮。師：你很會(huì)讀書，讀出了自己的感悟。生3：我也覺得“掄”和“猛劈”用得好，因?yàn)楸P古是一位巨人，他的力氣非常大，只有這兩個(gè)詞才配得上他，“舉”和“砍”太輕而易舉了，感覺不出盤古開天地的艱難。師：你真有想法！通過這兩個(gè)描寫動(dòng)作的詞，我們可以讀出盤古的力大無窮以及他開天地的艱難，可見，這兩個(gè)詞用得是多么準(zhǔn)確??！咱們也抓住這兩個(gè)動(dòng)詞，通過你的朗讀來展現(xiàn)吧?。R讀）評(píng)析：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。閱讀教學(xué)要著力引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟文本的語言特色，在語言實(shí)踐中再現(xiàn)文本的語言特色，并潛移默化地受到情感的熏陶。在這一段的教學(xué)中，我抓住了兩個(gè)描寫動(dòng)作的關(guān)鍵詞“掄”和“猛劈”，通過表演動(dòng)作、換詞對(duì)比、指導(dǎo)朗讀等方法，讓學(xué)生充分感受到盤古的力大無窮，感受到用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造的盤古雄偉、高大的形象，也初步了解了盤古開天地的艱難與不易，為下文做好鋪墊。在這一片段中，通過理解關(guān)鍵詞來品味、感悟語句，做到了文意兼得。片段二：師：天地分開以后，盤古又做了什么？請(qǐng)同學(xué)們快速從文中找到答案。（指名答）師：（教師語言渲染，播放背景音樂、幻燈片）為了開天辟地，創(chuàng)造一個(gè)美麗的宇宙，盤古頭頂著天，腳使勁蹬著地，天每天升高一丈，地每天下沉一丈，他堅(jiān)持不懈，一天又一天。（教師引讀，師生合作讀）一年過去了，生：盤古頭頂著天，腳蹬著地師：一百年過去了，生：盤古依然頭頂著天，腳蹬著地師：一千年過去了，生：盤古仍舊頭頂著天，腳蹬著地師：一萬年過去了，生：盤古還在頭頂著天，腳蹬著地師：這樣不知過了多少年，生：天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你就是盤古，老師想問一下，這么多年，你累嗎？生：累！師：你想不想坐下來休息一會(huì)？生：想！師：但是你能嗎？生：不能！師：為什么不能？你這么做是為了誰？生4：我這么做是為了后人，如果我不堅(jiān)持住的話，天和地就不會(huì)分開的那么好，后代的人也不會(huì)有這么好的環(huán)境了。生5：我這么做是為了后代的子孫，我要開好天地，讓他們有好的環(huán)境好好生活。師：你們都是盤古的知音?。⊥瑢W(xué)們，請(qǐng)望望我們現(xiàn)在的天，心里想著盤古那頂天立地的身影，你想對(duì)盤古說些什么？（幻燈片出示：盤古，我想對(duì)你說：“_?！保┥?：盤古，我想對(duì)你說：“你真是一位頂天立地的偉大的人，謝謝你！”師：你有自己的感悟，真好！生7：盤古，我想對(duì)你說：“謝謝你開天地，為我們創(chuàng)造了美麗的宇宙，我一定會(huì)好好珍惜的！”師：盤古有你這樣的子孫，一定會(huì)非常欣慰。同學(xué)們，帶著你的感悟，咱們?cè)賮碜x一讀這一段。（齊讀）評(píng)析：在這一段的教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體手段，通過教師語言渲染、教師引讀、師生合作讀等多種方法，拉近學(xué)生與文本的距離，將學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生深切體會(huì)。然后，讓學(xué)生變換角色，站在盤古的角度上，充分發(fā)揮想象，來體會(huì)盤古的感受。最后，通過盤古，我想對(duì)你說：“_?！钡恼f話訓(xùn)練，進(jìn)一步將情感升華，讓學(xué)生的感受、感悟找到了一個(gè)釋放點(diǎn)，通過語言表達(dá)出來。這個(gè)片段將學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練融為一體，將語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。【問題探究】一位哲學(xué)家曾經(jīng)講過這樣一句話：“想象對(duì)于孩子比擁有萬貫家產(chǎn)更加重要。”黃芳老師在教學(xué)盤古開天辟地這課首先激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生們品讀、感悟，在學(xué)生們的頭腦中有一個(gè)高大、英勇的盤古形象，具有無私，為了人類奉獻(xiàn)自己一切品格的人，從而使學(xué)生們對(duì)盤古產(chǎn)生了敬佩之情；然后讓學(xué)生們讀課文第10節(jié)，盤古的身體會(huì)變成什么?再讓學(xué)生們想象，并告訴學(xué)生想象要合情合理，用“看著（ ）我仿佛（ ），盤古的（）?！钡木涫絹碚f話；最后擴(kuò)展讓學(xué)生寫一段話。在教學(xué)時(shí)張老師把握學(xué)生年段的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生們的想象力和語言的表達(dá)欲望，留下很多空白讓學(xué)生們想象，（盤古的整個(gè)身體變成雷霆、太陽、月亮、大地的四極、五方的名山、江河和道路等等，無一不和盤古的身體發(fā)生了聯(lián)系，無一不是盤古