教育教學(xué)案例《王羲之與王獻(xiàn)之》.doc

王羲之和王獻(xiàn)之一、背景分析：教學(xué)內(nèi)容：浙江教育出版社二年級(jí)地方課程人自然社會(huì)第七課王羲之和王獻(xiàn)之一、教學(xué)目標(biāo)1、知道王羲之和王獻(xiàn)之的生平及他們的主要藝術(shù)成就，激發(fā)崇敬之情。2、理解勤學(xué)苦練是成才必經(jīng)之路的道理，激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)，立志成才。3、體會(huì)勤學(xué)苦練之中要經(jīng)常開(kāi)展自己的思考，有所領(lǐng)悟，找到自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：從課題上看，這節(jié)課是浙江名人中有關(guān)王羲之和王獻(xiàn)之的成長(zhǎng)故事。但是我的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生了解王羲之和王獻(xiàn)之小時(shí)候的成長(zhǎng)故事和他們的主要藝術(shù)成就，而且還要體會(huì)到勤學(xué)苦練，立志成才的道理。并且在我的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要學(xué)會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到和“二王”一樣勤學(xué)苦練，更要從中感悟在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟的重要性。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是：以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力讓學(xué)生成為課堂的主角；在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用辯證的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到和學(xué)生進(jìn)行交流與合作。在新課堂里，教師要尊重學(xué)生的思維和想法。對(duì)于每一位學(xué)生的見(jiàn)解要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣一種課堂教學(xué)，即課堂應(yīng)該成為“學(xué)生探究知識(shí)的地方”。所以，在這堂課上，我所做的最主要的兩件事是：創(chuàng)設(shè)情境和恰當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞以下兩條線索展開(kāi)：首先以少年王獻(xiàn)之練習(xí)書(shū)法的故事為切入口，從他剛開(kāi)始的聰明但疏于練習(xí)導(dǎo)致技藝不精到后來(lái)勤學(xué)苦練有所成就的過(guò)程中感受勤學(xué)苦練出成績(jī)的道理；第二條線索，從創(chuàng)設(shè)王羲之練“之”字入手，探究王羲之成為“書(shū)圣”的原因，在探究過(guò)程中體會(huì)不僅要勤，還要有所“領(lǐng)悟”，從而達(dá)到此次課堂教學(xué)的目標(biāo)。四、教學(xué)實(shí)錄：教學(xué)片斷一：新課導(dǎo)入：課件展示王羲之和王獻(xiàn)之的書(shū)法代表作蘭亭集序和洛神賦（十三行）。師：欣賞完了，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅作品，說(shuō)說(shuō)看這兩幅作品與我們現(xiàn)代人的書(shū)寫(xiě)有哪些不同？生一：不一樣，這兩幅作品是用毛筆寫(xiě)的，是古代人寫(xiě)的。生二：而且他們所用的紙也不一樣，好像顏色要比我們的紙黃一些。生三：我學(xué)習(xí)書(shū)法，這個(gè)是書(shū)法作品，用的是宣紙。師：剛才幾位同學(xué)的觀察能力真不錯(cuò)，這兩幅作品是現(xiàn)在這樣的書(shū)法作品已經(jīng)很少見(jiàn)了，而這兩幅作品又因?yàn)槭俏覀冋憬瓪v史上兩位非常有名的書(shū)法家的作品，因此它們更加珍貴。今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)這兩位書(shū)法家小時(shí)候練習(xí)書(shū)法的故事，他們就是王羲之和王獻(xiàn)之。教學(xué)片斷二：課件出示十八缸水的“秘訣”圖片故事。師：王獻(xiàn)之和王羲之一樣從小對(duì)書(shū)法有一種熱愛(ài)，再王獻(xiàn)之小時(shí)候很聰明，學(xué)什么東西都很快，雖然他學(xué)得很快，但是開(kāi)始時(shí)他寫(xiě)得并不好，并且有了自滿的情緒，沒(méi)有好好練字。“我兒練字三千日，只有一點(diǎn)像羲之”母親的一句話提醒了他，他和父親之間的差距還很遠(yuǎn)，于是王獻(xiàn)之看到王羲之在練毛筆字，就上前問(wèn)王羲之：“爸爸寫(xiě)字有什么秘訣嗎？”他爸爸回答道：“寫(xiě)字的秘訣就在這十八缸水里?！睅煟簩?xiě)字的水里還有秘訣?看來(lái)我們要好好找找看，王羲之所說(shuō)的秘訣究竟是什么，我們也要把這個(gè)秘訣學(xué)到手。（學(xué)生閱讀故事）生一：十八缸水的秘訣就是王獻(xiàn)之的父親要他把水都寫(xiě)完了，就會(huì)把字練好了。師：對(duì)啊，王羲之就是要王獻(xiàn)之把水用完，那么王獻(xiàn)之在寫(xiě)完這十八缸水的過(guò)程中體會(huì)到了什么道理？生二：王獻(xiàn)之體會(huì)到只有不斷的苦練，勤奮練字才能把字寫(xiě)好的道理。師：你的回答非常到位，看來(lái)你已經(jīng)知道了這個(gè)“秘訣”究竟是什么，其他同學(xué)，你們知道了嗎，一起大聲說(shuō)出來(lái)。生（齊）：勤學(xué)苦練。課件展示墨池的圖片。師：水池中的水為什么是黑的？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題翻開(kāi)書(shū)本第14頁(yè)，閱讀圖中這個(gè)故事，然后回答這個(gè)問(wèn)題。生：池中的水會(huì)變黑是因?yàn)橥豸酥诰毻曜种?，到池中洗毛筆，日積月累，水被染黑了。師：同學(xué)概括的很好，墨池這里流傳著王羲之勤學(xué)苦練的故事。相傳王羲之小時(shí)候和王獻(xiàn)之不同，是個(gè)只會(huì)練字的呆瓜。在他很小的時(shí)候每天來(lái)到一個(gè)水池旁邊練習(xí)書(shū)法，當(dāng)他寫(xiě)完字之后，都要在這個(gè)水池中把筆洗干凈。久而久之，池中的水被染成了黑色。后人很崇拜他，為了讓人們記住王羲之刻苦練字的故事，在水池的旁邊立了塊石碑稱(chēng)之為“墨池”。師：從墨池的典故我們了解到少年王羲之非常勤勞，但是僅僅是每天練習(xí)，就一定能寫(xiě)出這么優(yōu)美的書(shū)法作品嗎？生（齊答）：不一定。師：顯然不是的，那么王羲之是通過(guò)什么方法才在書(shū)法藝術(shù)上達(dá)到如此之高的造詣呢？接下來(lái)我們一起來(lái)看一段片子，然后回答老師的幾個(gè)問(wèn)題，我們一起把王羲之成功的秘訣給找出來(lái)。播放視頻。師：視頻中，王羲之為了寫(xiě)哪個(gè)字而勤學(xué)苦練？生齊答：“之”字。師：對(duì)，就是這個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含深刻道理的“之”字。王羲之剛開(kāi)始寫(xiě)的“之”沒(méi)有生氣，按照他師父的說(shuō)法，這是一個(gè)死字，他為了能寫(xiě)出生動(dòng)的“之”字，他是怎么做的？生一：為了能寫(xiě)好這個(gè)字，王羲之日夜苦練，甚至在走路的時(shí)候都在練。生二：王羲之每天都在練，非常勤勞。甚至把墨汁當(dāng)成了醬汁，拿饅頭去沾著吃，吃得滿嘴是墨。師：同學(xué)們看的都很仔細(xì)，王羲之勤學(xué)苦練是把字練好的重要原因。可是要把“之”字寫(xiě)活了，還在于一個(gè)真諦悟。師：王羲之最開(kāi)始寫(xiě)的字很難看，后來(lái)他拿著他老師的字不斷苦練，進(jìn)步很大。但是他的師父說(shuō)他寫(xiě)的字是在模仿別人，是個(gè)死字，沒(méi)有生命力。而王羲之又是如何去解決這個(gè)難關(guān)的呢？生：他有一天在池邊看到一群鵝，形狀很像“之”字，但是那些鵝每只的動(dòng)作都不一樣，王羲之就是這樣想通了，不是每個(gè)字都是一樣的。師：對(duì)，看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)和王羲之一樣，有所領(lǐng)悟。每個(gè)字都有自己的生命力，不一樣的人，不一樣的心情，寫(xiě)出來(lái)的字都是不一樣的，要在勤學(xué)的過(guò)程中，不斷開(kāi)展思考，不斷的悟，才能寫(xiě)出有自己特色的字。師：都說(shuō)字如其人，王羲之自從領(lǐng)悟到這個(gè)道理以后，接下來(lái)他寫(xiě)的字可是個(gè)個(gè)都神采飛揚(yáng)，富有生命力。展示蘭亭集序中的“之”字，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)“之”字都別開(kāi)生面，無(wú)一雷同。師：看完了王羲之的故事，那同學(xué)們知道王羲之成為書(shū)法家的原因了嗎？說(shuō)說(shuō)看，從中你都學(xué)到了那些道理。生：王羲之之所以能成為書(shū)法家是因?yàn)樗炭嗑毩?xí)，堅(jiān)持不懈的結(jié)果。生：他不但勤勞，而且他邊寫(xiě)邊想如何把字寫(xiě)好，讓每個(gè)字都有自己的生命力。師：沒(méi)有錯(cuò)，王羲之正是通過(guò)不斷的練和不斷的悟才成為了我國(guó)歷史上著名的書(shū)法藝術(shù)家。師：勤學(xué)苦練的道理是否只適用于書(shū)法家們呢？生一：不是的，任何人都只有通過(guò)勤學(xué)苦練，才能成功。生二：不是的，我們平時(shí)也要勤勞學(xué)習(xí)，努力一點(diǎn)，才能取得好的成績(jī)。生三：有很多的科學(xué)家們也都是不斷的學(xué)習(xí)才發(fā)明了很多有用的物品。結(jié)語(yǔ)：勤學(xué)苦練的道理顯然不僅僅只適用于書(shū)法家們，任何一個(gè)人，不論他做什么，想要獲得成功都必須付出辛勤的勞動(dòng)?！疤觳攀前俜种坏撵`感加上百分之九十九的汗水”，可見(jiàn)，沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。同學(xué)們能基本理解今天上課的內(nèi)容了，希望課后同學(xué)們也能像今天所學(xué)的主人公王羲之和王獻(xiàn)之一樣，做到勤學(xué)苦練，有所領(lǐng)悟。五、教學(xué)反思整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生的注意力集中，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，在自主探究的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在這節(jié)課堂教學(xué)中，我主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。（一） 在教材的處理上：王羲之和王獻(xiàn)之是人、自然、社會(huì)中浙江名人板塊的內(nèi)容之一，主要介紹了王羲之和王獻(xiàn)之小時(shí)候練習(xí)書(shū)法的故事以及他們的主要藝術(shù)成就。在課文的編排上，是先講王羲之的故事，再講王獻(xiàn)之的故事，但是我在教材的處理上，考慮到王羲之的故事除了和王獻(xiàn)之一樣，講究一個(gè)“勤”字，還要學(xué)生領(lǐng)會(huì)“悟”，因此，在教材的順序上，我特意把王獻(xiàn)之的故事提前，讓后面王羲之的故事在“勤”的基礎(chǔ)上有所遞進(jìn)，達(dá)到“悟”的高度。做到在教材的處理上遵循課本又不拘泥于課本的原則，同時(shí)加入圖片、視頻等多媒體資源，使教材變得更豐滿，更有立體感，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的思維，不進(jìn)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，滲透對(duì)學(xué)生情感的教育。（二） 在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上：本課以二王習(xí)字為線索，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，將教學(xué)過(guò)程推向高潮。在課的導(dǎo)入上，首先出示的兩位主人公的書(shū)法代表作，引導(dǎo)學(xué)生字體與現(xiàn)代常用字體不同這樣的角度入手，知道這些作品的珍貴之處，再引入課題。導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接讓他們欣賞古代著名書(shū)法家的書(shū)法作品有一定的難度，學(xué)生對(duì)美的欣賞還比較陌生和被動(dòng)，但是學(xué)生卻能很容易辨認(rèn)古代書(shū)法和現(xiàn)代書(shū)寫(xiě)字體的不同，并且這些書(shū)法作品現(xiàn)在很少見(jiàn)，從而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，造成探索作者故事的懸念，然后水到渠成地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，討論、分析和探究“二王”之所以成為書(shū)法家的原因，然后歸納出勤學(xué)苦練，有所領(lǐng)悟是他們成功的根本原因。在課堂小結(jié)時(shí)提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，把勤學(xué)苦練的道理擴(kuò)大到書(shū)法家外的其他領(lǐng)域，使課堂的情感目標(biāo)得到提升，豐富學(xué)生的思想感情。最后的結(jié)束語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，立志成才，激發(fā)學(xué)生對(duì)美、對(duì)成功的追求。（三） 在教學(xué)手段和方法上：本堂課配以豐富的多媒體圖片和視頻，并配以優(yōu)美的音樂(lè)作為背景。拓展課堂教學(xué)的時(shí)空性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)方法上，本課采用“先學(xué)后教”的方式，課前讓學(xué)生先去了解人物的基本情況，凸顯學(xué)生的主體地位。而這樣的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中更容易扮演一位引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的課堂氣氛，學(xué)生在自主參加課堂討論的過(guò)程中找到答案，享受愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光。（四） 在學(xué)生主體參與上：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，使學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，做到學(xué)有所得。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，開(kāi)課先讓學(xué)生欣賞，繼而發(fā)現(xiàn)古代書(shū)法和現(xiàn)代書(shū)寫(xiě)的不同，然后從王獻(xiàn)之學(xué)字的過(guò)程中找到寫(xiě)好字的秘訣勤，在勤的基礎(chǔ)上，為了能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又具體詳細(xì)地學(xué)習(xí)了王羲之的故事，通過(guò)一段視頻作為材料，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么純粹的勤還不夠，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)，深挖材料，從材料中找到自己想要的答案。最后，在教師的引導(dǎo)下，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在合作和探究中產(chǎn)生思維的碰撞。（五） 在教學(xué)目標(biāo)