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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年教師資格證(小學(xué))教育教學(xué)知識(shí)與能力提升訓(xùn)練試題A卷 附解析注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是( )。A.學(xué)記B.孟子C.論語D.中庸2、智商(IQ)等于( )。A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以l00B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以l00C.心理年齡與生理年齡之比乘以l00D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以l003、在教學(xué)理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)范型是( )。 A、教學(xué)方法 B、教學(xué)策略 C、教學(xué)模式 D、教學(xué)組織4、班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式,但也存在一定的局限性,主要表現(xiàn)為不利于( )。A、系統(tǒng)的知識(shí)傳授B、因材施教C、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D、教學(xué)管理5、小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式,中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展( )的特點(diǎn)。A.順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性6、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )。A.組織和培養(yǎng)班集體B.建立學(xué)生檔案C.了解學(xué)生D.操行評(píng)定7、陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在于教,而在教學(xué)重學(xué)”,“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”,故而將“教授法”改為“教學(xué)法”。這一行動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念是( )。A、教學(xué)合一B、言行合一C、學(xué)做合一D、教做合一8、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中,為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化,那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過程稱為( )。A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激獲得D.刺激消退9、白老師在班會(huì)上聲情并茂地描述了錢學(xué)森歷盡艱辛回到祖國 、 投身科學(xué)研究事業(yè)的故事,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于( )。A 敘事型B 討論型C 表演型D 體驗(yàn)型10、“是故學(xué)而后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”這句話出自( )。A.大學(xué)B.論語C.學(xué)記D.孟子11、英國教育家沛西能認(rèn)為,教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式,是扎根本能的不可避免的行為。這一觀點(diǎn)屬于( )。A.神話起源說B生物起源說C心理起源說D勞動(dòng)起源說12、學(xué)生獲得好的成績,老師給予獎(jiǎng)勵(lì),反映了桑代克的( )。A.準(zhǔn)備律 B.學(xué)習(xí)率 C.練習(xí)率 D.效果律13、在一項(xiàng)暑期夏令營活動(dòng)中,天氣炎熱,同學(xué)們都感到口干舌燥,此時(shí),小麗會(huì)因自己還剩半杯水而高興,而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂,這說明情緒具有( )。A.主觀性B.感染性C.客觀性D.兩極性14、教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于( )。A.教材 B.教案 C.教參 D.教科書15、發(fā)達(dá)國家大多已普及12年義務(wù)教育,而發(fā)展中國家一般僅普及9年義務(wù)教育。這說明從根本上制約發(fā)展規(guī)模和速度的社會(huì)因素是( )。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.人口數(shù)量和質(zhì)量D.社會(huì)意識(shí)開態(tài)16、王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí),從歷史事實(shí)出發(fā),高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國主義精神,使同學(xué)們受到了感染,王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則( )。A.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則17、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí),楊老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)掌握不牢固,于是針對性地進(jìn)行了補(bǔ)充講解。這一教學(xué)過程具有( )。A 預(yù)設(shè)性 B 生成性 C 啟發(fā)性 D 隨意性18、張老師講授我愛故鄉(xiāng)的楊梅時(shí),用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場景。其教學(xué)方法是( )。A.演示教學(xué)法 B.現(xiàn)場教學(xué)法 C.示范教學(xué)法 D.情境教學(xué)法19、學(xué)生課文兩個(gè)鐵球同時(shí)落地后,學(xué)生對伽利略不迷信權(quán)威、追求真理的精神有深刻理解,這達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)屬于( )。A.知識(shí)與技能B.思維與創(chuàng)新C.過程與方法D.情感、態(tài)度與價(jià)值觀20、用分?jǐn)?shù)、成績、數(shù)據(jù)等定量信息進(jìn)行激勵(lì)的方法是( )。A.物質(zhì)交流法B.評(píng)語激勵(lì)法C.精神激勵(lì)法D.信息激勵(lì)法 二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、簡還知覺的基本特征。2、遺忘有哪幾種理論解釋。3、簡述發(fā)散想維的基本特征。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、四年級(jí)班主任李老師做了一項(xiàng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)學(xué)生在家?guī)缀鯊膩聿桓杉覄?wù)活,過著衣來伸手,飯來張口的生活,有些家長對學(xué)生勞動(dòng)也不支持,認(rèn)為學(xué)習(xí)才是孩子的主要任務(wù),勞動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且沒有必要,家長完全可以代勞。在班級(jí)開展的一些勞動(dòng)活動(dòng)中,李老師發(fā)現(xiàn),學(xué)生不僅缺乏一般的勞動(dòng)技能習(xí)慣,而且缺乏芳動(dòng)意識(shí),甚至討厭勞動(dòng)。問題:(1)結(jié)合材料談?wù)剬πW(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要性?(2)如果你是李老師,將如何在班級(jí)開展勞動(dòng)教育?2、請觀看小學(xué)高年級(jí)落花生教學(xué)片段,并按要求回答問題。師:誰來讀讀這段話?好,請你吧。生:我們家的后園有半畝空地。母親說:“讓它荒著怪可惜的,你們那么愛吃花生,就開辟出來種花生吧?!蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興,買種,翻地,播種,澆水,沒過幾個(gè)月,居然收獲了。師:現(xiàn)在呢,我請大家再來看看這段話,看你能發(fā)現(xiàn)什么問題?看,讀著讀著,哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),哪個(gè)詞突然就跳進(jìn)你眼睛里了。好,有人發(fā)現(xiàn)了,說。生:跌進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)“居然”,我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情,為什么要用“居然”這個(gè)詞?師:從“居然”里看出來他的家人是想到還是沒想到?生:沒想到。師:沒想到,所以用“居然”,但是為什么就沒想到呢?別著急回答我,看你們能不能理解上下文找找答案?;ㄉ斋@了,為什么沒想到呢?生:因?yàn)闆]過幾個(gè)月,竟然收獲了。師:這個(gè)時(shí)間比他們想的?生:還要短。師:還有別的原因嗎?看看母親說的話,好,這位女生,還沒說過話的,你來說。生:因?yàn)樗麄冑I種,翻地,播種,澆水,非常的辛勤,所以花生很快地就收獲了。師:那么辛苦勞動(dòng)之后,收獲花生就更應(yīng)該了,這個(gè)理由不成立??纯茨赣H說的話,你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?為什么沒想到?你說。生:因?yàn)樗旧硎钱€荒地。師:你瞧瞧,特別會(huì)讀書,什么地?生:荒地。師:荒地啊!要能種出來,是不容易啊,沒想到!再看看母親說的話,判斷咱們姐弟幾個(gè)這是第幾次種花生?生:第一次。師:判斷對了,又是荒地,又是第一次種,沒經(jīng)驗(yàn),結(jié)果種出來了,意外不意外?生:意外。師:僅僅是意外?心情如何?生:高興。師:是呀,意外的高興用個(gè)詞叫什么?你說。生:激動(dòng)。師:還有?意外的高興?你說,生:喜出望外。師:瞧,他說的詞多好,喜出望外。那是驚喜??!那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話,好不好?(生齊讀)(1)請結(jié)合本教學(xué)片段評(píng)析教師的課堂提問行為。(2)試論述教師課堂提問的功能。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、請認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求作答。說一說,想一想:1.說一說,你的臉型像什么形狀,五官有哪些特點(diǎn),也可以請同學(xué)補(bǔ)充。2,你想突出自己的哪個(gè)特點(diǎn)。你打算怎么畫?藝術(shù)實(shí)踐:坐在鏡子前,仔細(xì)觀察自己面部的特點(diǎn)。大膽地畫出自己的相貌。然后向同學(xué)們展示你的畫,說說你的畫。最后全班同學(xué)將自畫像展示在黑板上。評(píng)一評(píng):我知道了我的臉形特征??凑l把自己的相貌特征表現(xiàn)得突出?請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):(1)什么是肖像畫?肖像畫要著重表現(xiàn)什么?什么是自畫像?(2)如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說明理由。第 6 頁 共 6 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、A2、A3、C4、答案B解析班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí),根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,安排教師有計(jì)戈地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制的局限性表現(xiàn)在: (1) 不利于因材施教;(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng); (3) 教學(xué)形式缺乏靈活性。故正確答案為B。5、【答案】D。解析:每個(gè)年齡階段的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)不同,因此應(yīng)采用的教學(xué)方法也不同,體現(xiàn)的是身心發(fā)展的階段性特征。6、【答案】A。解析:組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。7、答案A解析陶行知先生的這句話意思是教師不僅是向?qū)W生傳授知識(shí),而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),這體現(xiàn)了要將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合,即教學(xué)合一。故正確答案為A。8、A9、A10、C11、B12、D13、D14、【解析】A。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。題干所描述的教學(xué)資源屬于教材。15、B16、A17、B18、D19、D20、D二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時(shí),知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對象和背景,并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理,并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變,但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí),人的知覺映像仍相對不變。2、答案如下:不同的心理流派對遺忘原因的解釋也是不同的,產(chǎn)生了不同的學(xué)說:(1)以巴甫洛夫?yàn)榇淼挠洃浐圹E衰退說認(rèn)為:遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退,以至最后消退的結(jié)果。(2)以詹金斯和達(dá)倫巴希為代表的干擾抑制說主張:認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。而倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。(3)奧蘇貝爾提出來同化說,認(rèn)為遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程,即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念,使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘,從而提煉和簡化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān),這是一種積極的遺忘。(4)精神分析學(xué)派中,弗洛伊德認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復(fù)。日常生活中,由于情緒緊張而引起的遺忘,就是動(dòng)機(jī)說的體現(xiàn)。(5)提取失敗說認(rèn)為儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的,遺忘是因?yàn)橛谑チ司€索或線索錯(cuò)誤所致,而一旦有了正確的線索,經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。因此,在記憶材料時(shí),我們盡量多地記住材料的其他線索,會(huì)幫助我們在需要時(shí)較容易地提取。3、答案如下:發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。(1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。(2) 靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力,也叫思維的變通性。(3) 獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力,以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如,在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨(dú)特。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:(1)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要性分析如下:通過勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和獨(dú)立性。材料中家長認(rèn)為讓學(xué)生參加勞動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,其實(shí)是錯(cuò)誤的,因?yàn)閷W(xué)生在勞動(dòng)中可以幫助學(xué)生擺脫脆弱性和依賴性,形成強(qiáng)大的自我約束能力,學(xué)生的自制力一旦形成,將會(huì)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。通過勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。材料中的家長不讓學(xué)生干家務(wù)活,使學(xué)生缺乏勞動(dòng)技能,不利于良好素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在勞動(dòng)中能夠養(yǎng)成良好的品德,獲得更多的知識(shí),鍛煉身體。通過勞動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。材料中有些學(xué)生過著飯來張口,衣來伸手的生活,不利于他們勞動(dòng)習(xí)慣的形成。從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣,樹立愛勞動(dòng)的意識(shí),激發(fā)對不勞而獲的厭惡感,能夠珍惜自己和別人的勞動(dòng)果實(shí)。總之,應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣,樹立強(qiáng)烈的勞動(dòng)觀念,促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高。(2)如果我是李老師,我會(huì)通過以下方式開展勞動(dòng)教育:通過節(jié)日、班會(huì)等對學(xué)生進(jìn)行滲透教育;家校配合共同開展勞動(dòng)教育;3開展多種活動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與勞動(dòng);4開展勞動(dòng)課程,有效搭建活動(dòng)載體;通過激勵(lì)評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生熱愛勞動(dòng);總之,我會(huì)通過多種方式,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段,開展勞動(dòng)教育。2、答案如下:(1)該教師課堂提問行為符合新課改的教學(xué)理念,能夠始終以學(xué)生為主體,以啟發(fā)引導(dǎo)的方式,帶領(lǐng)學(xué)生一步步了解文章的遣詞造句之妙。從提問設(shè)計(jì)上看,看似即興提問,實(shí)際上卻是針對教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵,該教師不直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,體會(huì)作者使用“居然”一詞所要傳達(dá)的感情。從提問的語言表達(dá)上,該教師在課堂語言上極富感情色彩,通過跌宕起伏的語言,來讓學(xué)生關(guān)注文章重點(diǎn)。提問的語言準(zhǔn)確、簡潔、清晰。激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去,最終做出正確的回答。從提問方式上看,該教師先向全體學(xué)生發(fā)問,等全體學(xué)生思考之后,再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題,并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案,還能更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。
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