校園心理情景劇介紹.doc

校園心理劇簡介所謂“校園心理劇”是一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行演出。在這個過程中，學(xué)生可通過演戲的方式來表達(dá)自己，釋放內(nèi)心隱藏的矛盾與沖突，釋放壓力， 劇中融入心理學(xué)的知識以及教育技巧，讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的變化過程，領(lǐng)悟其中道理，而使全體受到教育啟發(fā) 的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。表演者不完全是會表演的學(xué)生，根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學(xué)生上臺來表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長的過程。（心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、 啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣） “校園心理劇”的內(nèi)容通常選擇學(xué)生自身存在問題，渴望得到解決，因此在中小學(xué)心理劇的主題一般都是老師和學(xué)生一起確定的。由于孩子的言語有其相對的特點(diǎn)，所以老師通常會和孩子們一起編寫。校園心理劇通過演繹校園生活中的人和事來減緩學(xué)生的心理壓力，解決學(xué)生心理壓力，解決心理問題。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作。校園心理劇的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作，要根據(jù)心理劇的要素、過程特點(diǎn)，結(jié)合校園實(shí)際生活進(jìn)行。 一、校園心理劇的構(gòu)成要素 1、人物：人的生活方式、行為習(xí)慣、內(nèi)心矛盾與沖突正是心理劇研究、探討和解決的主要問題；心理劇的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來進(jìn)行。校園心理劇涉及四種角色。組織者：作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進(jìn)行，在需要時進(jìn)行點(diǎn)撥。在暖身階段對群體行為作評估，并進(jìn)行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問題、維持演出過程和進(jìn)行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗(yàn)和感受。當(dāng)事人：指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導(dǎo)幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領(lǐng)悟問題的原因，解決問題的方法。 參演人： 飾演當(dāng)事人生活中重要的關(guān)系人或角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當(dāng)事人交往并坦誠說出自己的想法。 觀眾： 心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗(yàn)心理劇的感受的。通過觀看演出對當(dāng)事人提供支持或領(lǐng)悟心理問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，提高心理健康水平。 （5）其它參與者：撰寫人，提示人（舉牌），服務(wù)（遞送話筒）場記/舞臺監(jiān)督等 2、活動場所： 活動場所是人物活動的地點(diǎn)和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺、觀眾席，包括燈光的設(shè)置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。 3、內(nèi)容： 心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問題展開，重在通過問題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對問題的感受，探尋事件對個體心 理發(fā)展造成的影響，并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清，來明確問題或調(diào)整心態(tài)。老師利用豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)對表象進(jìn)行分析，挖掘隱藏在背后的深層問題和 意義，把零星的片象連接，找到造成心理問題的深層原因，通過表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當(dāng)事人了解問題的真相和實(shí)質(zhì)，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟。 其中包括：事件： 事件是引起當(dāng)事人內(nèi)心沖突的導(dǎo)火線和造成心理問題的原因，是其真實(shí)生活中發(fā)生的，對其造成重要影響的事情。心理劇圍繞事件展開，通過對事件的演繹進(jìn)對其進(jìn)行重新思考和領(lǐng)悟，達(dá)到認(rèn)知改變和行為矯正的目的。人物關(guān)系 人物關(guān)系是人在社會生活中通過交往所形成的人與人之間各種關(guān)系，成為個人生活甚至生命中的一部分，對個人的 成長發(fā)展起著極其重要的作用，從各個方面影響著人的心理。心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關(guān)系，使當(dāng)事人通過觀察或領(lǐng)悟來調(diào)整自己的行 為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人物關(guān)系奠定基礎(chǔ)。 二、校園心理劇結(jié)構(gòu)的組成部分 校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)包括提出問題、分析問題、解決問題、分享感受四部分。 1、提出問題 開端的任務(wù)： 交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、背景、時代特點(diǎn)等 交代人物之間的關(guān)系 引出全劇的主要矛盾和問題 開端的形式 說明和旁白（老師/或?qū)W生自己完成） 情節(jié)引出：通過演員一連串的動作來暗示時間、地點(diǎn)和事件的起因。 2、分析問題： 問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個事件的影響程度及相互關(guān)系。通過對造成心理問題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題。 人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應(yīng)動作表現(xiàn)出來，通過動作表現(xiàn)人物對某一具體事件的情緒 反映和內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時具體的情景，從而使當(dāng)事人有所領(lǐng)悟和感受。由于角色扮演提供了在假設(shè)、不用負(fù)責(zé)的情況下嘗試應(yīng)付問題，以發(fā)現(xiàn)問題所在，從 而學(xué)習(xí)及練習(xí)應(yīng)付問題的技巧。通過對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。 3、解決問題： 心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個持續(xù)過程，需要當(dāng)事人在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上通過日常生活的訓(xùn)練來完成。解決問題只是指當(dāng)事人癥狀有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨椤?結(jié)局可以通過老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進(jìn)行。 4、分享感受：老師可以在扮演結(jié)束后把大家組織起來，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時使團(tuán)體氣氛更融洽，使當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無助感，增強(qiáng)信心和勇氣。新聞：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動2012年09月19日 20:07來源：中國新聞網(wǎng) 原標(biāo)題：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動中新網(wǎng)太原9月19日電(范麗芳)“觀眾朋友晚上好，今天是9月19號，星期三，農(nóng)歷八月初四，歡迎收看本期的舍聞聯(lián)播節(jié)目?！?9日，由高校學(xué)生自編自演的“舍聞聯(lián)播”拉開首屆山西校園心理情景劇的帷幕，此種用藝術(shù)治療心理問題的方法得到學(xué)生青睞。如今的大學(xué)生多為家里獨(dú)生子女，到了學(xué)校尤其是住宿以后遇到許多交際問題，再加上現(xiàn)在畢業(yè)壓力大，如何正視這些問題、如何釋放壓力，成為大學(xué)生們普遍面臨的問題。“現(xiàn)在大學(xué)生的心理問題越來越受到國家、社會各方關(guān)注，校園心理情景劇作為一個載體，既可以展現(xiàn)我們在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的心理問題，還可通過導(dǎo)演形式合 理解決?！眮碜陨轿鞔髮W(xué)商務(wù)學(xué)院的大四學(xué)生郝曉東講述，自己大一時面對許多課余時間不知所措，隨后觀看了一部如何支配時間的情景劇后深有感觸，“劇中的人物形象為大家樹立了良好的榜樣?！鄙轿?2355心理督導(dǎo)師羅錦秀作為本次大賽的總督導(dǎo)表示，在校園心理情景劇里，大家可以展示親情、友情、愛情中遇到的一些困惑，通過學(xué)生自己演繹，宣泄情緒，讓自己的心靈得到成長，這種通過藝術(shù)治療心理問題的方式受到許多大學(xué)生的喜歡。補(bǔ)充資料： 心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術(shù)是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺性，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復(fù)和改善。心理劇誕生60多年，已經(jīng) 演繹出藝術(shù)治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運(yùn)用。 校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者以及觀 眾的幫助下學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。校園心理劇是學(xué)生把自己實(shí)際生活中遇到的事件編寫成劇 本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學(xué)生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學(xué)生上臺來表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇 中來，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長的過程。 校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理。通過學(xué)生“自己演，演自己”， 把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓中學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的互動和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼，使學(xué)生正確的認(rèn)識自我和成長自我。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個階段。心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、 啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣。中學(xué)生自編校園心理劇為學(xué)生治心病 來源:大河網(wǎng) 時文靜心理劇始創(chuàng)于本世紀(jì)初，創(chuàng)始人莫倫諾 (JLMoreno，18891974)。他認(rèn)為在每個人身上都存在著“自發(fā)性”和“創(chuàng)造性”的自然傾向，“演劇”是即興發(fā)揮的結(jié)果。最早他在兒童教育中使用了這種自發(fā)性戲劇，并建成了第一座心理劇劇場，隨后又召開了國際心理劇會議，成為世界心理劇研究中心。隨著東西方的學(xué)術(shù)交流，心理劇被介紹到日本。20世紀(jì)80年代末至90年代初，開始被我國心理咨詢領(lǐng)域的專家、學(xué)者了解并有所實(shí)踐。近年來，隨著心理教育越來越受到大家的重視，許多學(xué)校經(jīng)過實(shí) 踐，尋找到了不少心理教育的方法。其中校園心理劇便是一個卓有成效的方法。心理劇的概念：通 過戲劇表演的形式，探索當(dāng)事人的人格、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題等，以達(dá)到精神渲泄，消除心理上的壓力和自卑感，并能誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺性，增強(qiáng)其適 應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力?，F(xiàn)在，我們所嘗試摸索的校園心理劇就是在心理劇的基本理論、技術(shù)的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人際交往中存在的諸多心 理問題，加強(qiáng)心理劇的示范作用，以便在校園內(nèi)更廣泛地預(yù)防、疏導(dǎo)、教育學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀，增進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。校園心理劇作為一種以現(xiàn)實(shí)生活為模式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，它以特殊的戲劇化形式把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、 煩惱、困惑等情況，以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成小劇本進(jìn)行表演。劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，學(xué)生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的 事，從中體驗(yàn)心理上的細(xì)微變化，領(lǐng)悟其中的道理。通過實(shí)踐反饋，我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說，校園心理劇更易被學(xué)生接受，因?yàn)閷W(xué)生演和看心理劇時是一種主動接受的 愉悅的心理狀態(tài)，劇中主人的心理獨(dú)白，情節(jié)的發(fā)展能引起學(xué)生換位思考，達(dá)到教育學(xué)生理解他人的目的。校園心理劇對參與者的心理輔導(dǎo)：由于校園心理劇要有明確的教育輔導(dǎo)目標(biāo)，要有敢于大膽表演的演員，需要有一套專門負(fù)責(zé)心理劇的人員，更要有典型意義的素材。因此在小學(xué)，教師首先要做有心人，深入學(xué)生中間收集，尋找學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑的問題，并對學(xué)生心理信息采集結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析、歸類，把具有典型意義的事例綜合提煉，再根據(jù)孩子的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇。其次，鼓勵孩子根據(jù)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)參與表演心理劇。因?yàn)閰⒓诱咄ㄟ^演出這個角色，可以從中體驗(yàn)到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，這些發(fā)生在孩子自己身上的故事，使得小演員更有切身感受，在演出時達(dá)到了真情流露的境界。最重要的是，這些有心理困惑的孩子在表演過程中達(dá) 到宣泄情緒、減輕壓力的目的。例如我班有個女生，膽子特別小，面對同學(xué)間的沖突，都是忍氣吞聲，自己默默的掉眼淚，漸漸地變得很怕與人打交道。而有個學(xué)生 則恰恰相反，與同學(xué)相處很霸道，什么事都不吃虧。根據(jù)她們的經(jīng)歷，我精心編排了學(xué)會寬容這個心理劇，并讓這兩個孩子參與到表演中，通過角色扮 演，她們對自己如何表演這個角色有了覺察，在一次次排練中，知道了如何改變自己不正確的行為。后來家長也看了她們的表演，主角的媽媽流著淚說“我多次和女 兒溝通都沒有解決的問題，通過你們的表演使她有了這么大的變化，心里真的非常非常激動?！笔堑?，正是參與者的真情流露，才能深深打動觀眾，使觀看者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到警示他人的效果。校園心理劇對觀看者的心理輔導(dǎo)：校園心理劇既然是一種集體心理輔導(dǎo)法，那么它的演出就不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，和全校師生共同分享心理劇，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育。在心理劇的演出過程中，要強(qiáng)調(diào)臺上臺下的互動，往往在一場心理劇的演出中，要設(shè)計(jì)一些讓觀眾隨機(jī)參與的機(jī)會，這樣， 把觀看的學(xué)生也帶進(jìn)了劇情之中，讓他們有一種身臨其境的感覺。而且使得學(xué)生更感興趣，更有利于他們?nèi)ンw驗(yàn)角色，感覺到這就是發(fā)生在身邊的事，是與自己的生 活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的。這時，教育的痕跡淡化了，心理教育的目標(biāo)也就潛移默化的滲透下去了。這種臺上臺下的互動，讓觀眾觀看的興趣更濃，演員的表演欲 望更大，雙方產(chǎn)生了共鳴。防止出現(xiàn)看歸看，演歸演的現(xiàn)象。心理劇演完了，但是教育并沒有結(jié)束。我們還要組織各班同學(xué)與表演者一起現(xiàn)場進(jìn)行討論分享。發(fā)表各 自的想法。在同學(xué)們的熱烈討論的同時，老師要及時的點(diǎn)評，深化同學(xué)們對劇情的理解。讓同學(xué)們分享心理劇情的同時，還分享了各自的收獲。例如我們編排的心理 劇我長大了，在中低年級現(xiàn)場演出中，都得到了學(xué)生的共鳴。三年級的學(xué)生說“以后我要幫著父母多做一點(diǎn)家務(wù)事”；一年級的學(xué)生說“剛不始，小明不乖太自 私了，后來改正是好孩子?！睂?shí)踐證明，心理劇是讓學(xué)生主動學(xué)會解決心理問題的一個切實(shí)可行的好方法，可以促進(jìn)學(xué)生心理的自我成長和自我完善，達(dá)到自助的目的?？傮w來說，隨著校園心理劇的出現(xiàn)，特別是把和學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等以及許多“大道理”編成“小劇本”進(jìn)行表演，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與性，使他們在參與的實(shí)踐中得到教育和熏陶。通過自編自演心理劇，學(xué)生提高了明辨是非善惡的能力，養(yǎng)成了良好行為規(guī)范；想像力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實(shí)際問題的能力都得到了一定程度的提高。許多教育專家和家長也認(rèn)為，推廣和普及“心理劇”比原來學(xué)校制定各種規(guī)章制度還管用、有效！因此我們更有信心在以后的心理教育中，不斷發(fā)展和完善校園心理劇，使它成為對學(xué)生心理輔導(dǎo)的更有效途徑。校園心理劇劇本參考 （更多的參見劇本集）2007-10-10 21:08 滿意回答 1 故事大綱本劇講述的是一位大家公認(rèn)的好學(xué)生，遭受到學(xué)習(xí)上的挫折，信心發(fā)生動搖，由于害怕成績退步，失去老師和同學(xué)的喜愛，于是想借考試作弊，繼續(xù)維持好學(xué)生的假象，幸好老師及時發(fā)現(xiàn)，在老師和同學(xué)們的幫助下，終于使主人公的錯誤觀念發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變。班長：男，相貌堂堂，郝小明副班長：女，乖巧聽話學(xué)習(xí)委員：男，綽號四眼田雞，瘦皮猴紀(jì)律委員：男，四肢發(fā)達(dá)，搗蛋鬼輔導(dǎo)員任課老師郝小明同屋：鄭楓第一場郝獨(dú)白：希望道路平坦，卻難免遭遇岔路和崎嶇，希望講和順暢，卻難免遭遇逆流和旋渦，希望莊稼豐美，卻難免遭遇旱滯和蟲害，希望人生圓滿，卻難免遭遇挫折和失敗，人這一聲總要做錯一些事才會成長，就想河水遭遇暗礁，迎頭撞上只有滿身碎骨，我們只有拐個小彎方能繼續(xù)向前。我，郝小明，一直是老師和同學(xué)們心目中的好好學(xué)生，在班里擔(dān)任班長，學(xué)習(xí)在年級中也名列前茅，在學(xué)生會里又擔(dān)任要職，我一直對自己充滿了自信，在大家面前也總是很風(fēng)光，可是，有一天，當(dāng)我在宿舍了的時候鄭楓：喂，班長大人，我那水快開了，勞你大駕幫我把那熱得快拔下來吧。郝：我不早跟你說不能用的嘛，學(xué)校可是三令五申，絕對不能用的，萬一出事怎么辦啊，要是被輔導(dǎo)員查到了你可就慘了。 字串5鄭：哪有那么巧的事啊，你不說，我不說，誰會知道啊。郝：你下次可不能用了。邊說邊把熱得快拔下來此時，輔導(dǎo)員推門而入，鄭，站在一旁，目瞪口呆的看著輔導(dǎo)員，不知所措鄭：啊恩，王老師，郝猛的抬頭，把手里的熱得快忙藏到身后郝：啊，王老師，我我正在輔導(dǎo)員：你背后是什么東西，拿過來給我看看，藏什么啊。輔導(dǎo)員走上前去，看到了他手中的熱得快，從他手中拿了過來輔導(dǎo)員：這是什么啊，學(xué)校不是強(qiáng)調(diào)絕對不能用這個的嗎，這時，鄭悄悄的溜出宿舍，朝郝做鬼臉，求他不要說出的樣子郝一臉無奈和無辜輔導(dǎo)員：你身為班長，居然帶頭違反學(xué)校規(guī)定。郝：這，這個不是我這是頭一回。輔導(dǎo)員：是嘛，這么巧啊，我只是臨時的一次抽查就讓我碰到了，你這怎么解釋！郝：我，我，我，底下頭，不知道怎么辦輔導(dǎo)員：你就這么起帶頭作用的嗎，你給別的同學(xué)都造成了什么樣的影響，你好好反思一下吧，然后寫個檢討。明天交給我，我再想想該給你怎么樣的處分。輔導(dǎo)員生氣的拿著熱得快，走出宿舍郝：（心理活動，獨(dú)白）哎，真倒霉啊，鄭楓也真是的，居然心安理得的把責(zé)任都推給我，自己瘤掉了，讓我多沒面子，這個還不知道受什么處罰，肯定會在輔導(dǎo)員心里留下不好的印象，今后評優(yōu)可就難辦了，郁悶，怎么就這么倒霉呢。第二場上課回答問題 教室第二天，副班長、學(xué)習(xí)委員及紀(jì)律委員等人走進(jìn)教室副班長：好可憐！學(xué)習(xí)委員：這已經(jīng)是第幾次了？副班長：第三次了。三人陷入沉默。稍停紀(jì)律委員：他只是一時失常。副班長：我也是這樣覺得。學(xué)習(xí)委員：我剛才看到他在那愣神，是不是因?yàn)樽蛱斓氖虑榘?，他的英語學(xué)的一向都還不錯的。副班長：是呀，而且，他看到別人都回答出來了，他心里發(fā)慌。學(xué)習(xí)委員：他快失去信心了！副班長：我們應(yīng)該對他有一點(diǎn)同情心，他一定覺得受到很大挫折。郝小明站在課桌前，不知所措副班長：班長，是disticguish，紀(jì)律委員：對！班長加油?。ò嚅L沒有聽到有人正對他說話）班長：Sorry,sir.I dont know. 隨后便坐下了下課了，三個人來到班長面前紀(jì)律委員：（拍著班長的肩膀）老兄，你今天這么總魂不守舍的。班長：沒什么，老師提問的時候我沒聽清問題嘛，這有什么的看似很不在乎的樣子的學(xué)習(xí)委員：怎么會這樣呢？副班長及紀(jì)律委員：閉嘴?。▽W(xué)習(xí)委員嚇了一跳）班長：你們答的都比我好，垂頭喪氣三人：只不過是一次課堂提問嘛，不必在乎。班長：不過那個單詞我確實(shí)不認(rèn)識，你是怎么知道的？（抬頭問副班長）副班長：好多習(xí)題中都遇到過的啊。學(xué)習(xí)委員：你現(xiàn)在可用功了啊，我總看到你早自習(xí)的時候在做參考書副班長：多嘴！紀(jì)律委員：對，多嘴！學(xué)習(xí)委員：我說的是實(shí)話 。班長：做參考書，怪不得！副班長：對呀，參考書這類的練習(xí)題很多呀，我每上完一個單元，就班長：我寧愿把課本背的滾瓜爛熟的，也不看參考書！副班長：可是所有的人都在看呀，而且上完課，多做一些練習(xí)，是有很大好處的。班長一臉不屑一顧的表情紀(jì)律委員：我也不做。班長：總算找到一個同國的。你今天上課回答問題答對了嗎？紀(jì)律委員：僥幸的很班長：怎么? 連你也學(xué)習(xí)委員：他是“貝多芬”。班長：他是什么？“貝多芬”？紀(jì)律委員：我看他們都在做參考書，說有一部分語法講的很好，被我偷看到了，我就把它都看了，沒想到老師今天不曉得怎么了，一上課就在提問，所以我就你不會連“貝多芬”都不曉得吧？（稍停，班長站在原地不說一句話。其余三人面對面，無奈的班長）學(xué)習(xí)委員：老兄，不要心情不好了，趕快準(zhǔn)備功課，期末考試快到了，加油吧，我們先走了。說完，三人下場，郝站到臺中央班長獨(dú)白：我一直學(xué)習(xí)很好的，不需要做什么參考書一樣可以的，以前可以，以后一定也可以，憑我的智商還用做參考書嗎，很自負(fù)的表情，可是，又低下頭，邊走邊自言自語他們都看參考書，難道是我學(xué)習(xí)方法的問題嗎？沮喪，迷惑的表情第三場作弊事件 教室的走廊上紀(jì)律委員：（伸懶腰）終于最難的一科考完了。發(fā)覺學(xué)習(xí)委員若有所思地走來走去最難的數(shù)學(xué)都考完了，你還在那邊走來走去想什么？學(xué)習(xí)委員沒有聽到紀(jì)律委員：湊到學(xué)習(xí)委員的耳邊喂！學(xué)習(xí)委員：干什么神秘兮兮的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員沒有理他紀(jì)律委員：故意嚷嚷喂，發(fā)現(xiàn)間諜！喂，發(fā)現(xiàn)間諜！學(xué)習(xí)委員：在哪？在哪？紀(jì)律委員：沒事，沒事，我試著喊一喊，提高觀眾的警覺。學(xué)習(xí)委員：結(jié)果呢？紀(jì)律委員：結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中有一個人的警覺性最高，應(yīng)該頒獎給他。學(xué)習(xí)委員：胡鬧！繼續(xù)思考，自言自語奇怪，真是奇怪紀(jì)律委員：你一直在說什么，難道你真發(fā)現(xiàn)間諜了嗎？學(xué)習(xí)委員：傻瓜，反正跟你說，也是白說。來了來了，我正在等的人來了。副班長上場紀(jì)律委員：什么？副班長：自言自語奇怪學(xué)習(xí)委員：你今天也發(fā)現(xiàn)班長怪怪的！副班長：我說不上來，可是紀(jì)律委員：難道不成，平日和藹可親的班長是間諜??？學(xué)習(xí)委員：傻瓜！我們是在說作弊，考試作弊，你懂了嗎？紀(jì)律委員：誰？你是說班長??？學(xué)習(xí)委員點(diǎn)頭學(xué)習(xí)委員：副班長，我今天好幾次發(fā)現(xiàn)班長