英語專業(yè)大學英語口語教學研究與實踐.doc

-英語專業(yè)大學英語口語教學研究與實踐 摘 要：語言能力是通過與其他人進行言語交際而習得的。只有把語言知識和技能融入到豐富的、真實的、自然的語言環(huán)境里，學習者才能主動地逐步掌握語言。學習語言是為了進行有效的、得體的交際，因此，作為教師要善于應用各種口語教學策略，特別是要注重課堂口語交際策略強化教學，努力提高學生的口語能力。 關鍵詞：口語教學；問題分析；口語教學實驗與研究；啟示 Research and practice of oral English teaching for English majors Abstract: Language ability is acquired through the communication with other people, including language communication and mental communication. When language techniques are integrated into real and natural language environment, learners would learn a language actively. Learning a language is for the purpose of communication, effective and appropriate communication. So as a teacher, we should be adept in using oral English teaching strategies, especially we should pay much attention to the oral communicative strategy in English class to improve students ability of oral English. Key words: oral English teaching; problem analysis; research and practice of oral English teaching; enlightenment 1. 引 言 近幾年隨著經濟的發(fā)展以及國際交流的深入，社會對大學生英語口語能力表現(xiàn)出前所未有的關注。社會越來越需要一大批高素質的、能用英語在國際上進行交流的人才。他們不僅能用英語進行書面交流，而且具有較強的英語口語交際能力。然而現(xiàn)有教學體系培養(yǎng)出來的大學生已不能適應國內外形勢飛速發(fā)展的需要。據調查，20世紀90年代畢業(yè)的大學生口語能力強或非常強的僅有 5% ，差的或極差的為 37% ，能勝任或基本勝任參加國際會議的僅為 7% ，能勝任或基本勝任對外業(yè)務談判的也僅為 4%（邵永真，1998）。大學英語口語考試從1999年1月到2001年5月共開考6次，考生累計達32，107人，獲A級成績的即能用英語就熟悉的題材進行口頭交際的只有7.1 ，雖有困難但不影響交際效果的考生，僅占50.7（蔡基剛，2002）。國家選拔出國人員的英語口試，無論是WSK（全國外語水平考試）還是與國外合作的劍橋商務英語，其測試重點不是考生掌握英語語言形式的準確性，而是使用英語的交際能力。雅思考試（International English Language Testing System）簡稱 TELTS，與 TOEFL 等考試相比其最大特點是對考生的英語交際能力進行測試，重點放在以英語為工具解決專業(yè)學習中聽、說、讀、寫等方面的實際問題，從而避免考生“高分低能”?？谠嚥粌H檢測考生的回答問題、描述事件等方面的能力，還檢測考生能否用得體的語言來詢問情況、請求幫助、解答問題等方面的能力，即非常注重考生的語言交際能力。 為此，盡快提高我國大學生的英語口語水平，已成為英語教學的當務之急。教育部對此非常關注，在2000 年下達文件要求全國有條件的城市全面實行大學英語四、六級口語考試，繼而又在 2003 年 3 月召開了全國教改會，商討如何搞好大學英語教學改革，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。再次強調聽說教學的重要性，并且擬在今后的大學英語各項考試中增加聽說內容的比重。這些改革措施將對英語口語教學產生積極的促進作用，對培養(yǎng) 21 世紀所需要的具有全面交際能力的英語人才產生重大影響。 此外， 大學生們也意識到了英語口語的重要性， 更加注重提高自己的英語口語交際能力。筆者就“聽”、“說”、“讀”、“寫”、 譯”等各項能力對將來工作的重要程度和對工作的重要性在在校生和大學畢業(yè)在職人員進行了調查。調查結果如表 1表 2 所示： 表1 各項英語語言能力對將來工作的重要程度（調查對象：60個大學二年級學生）重要程度第一位()第二位()第三位()第四位()第五位()語言能力閱讀13.316.653.56.610口語602013.33.33.3聽力2053.313.313.30翻譯6.66.616.626.643.3寫作3.303.35043.3 表2 各項語言能力對工作的重要性（調查對象：60位大學畢業(yè)在職人員）重要性第一位()第二位()第三位()第四位()第五位()語言能力閱讀202203010口語303016.613.310聽力26.626.626.61010翻譯3.31013.32053.6寫作16.613.313.333.323.360 名大學在校生中，80的人把口語放在第一、第二位，73.3的人把聽力放在第一、第二位。60 名已畢業(yè)的各行在職人員（年齡 2435 歲）中，60的人認為口語對他們的工作有重要作用，53.2的人認為聽力應該放在第一、第二位。調查結果表明：無論是在校大學生還是已畢業(yè)的在職人員，均認為英語聽說能力對工作有重要作用（劉寬平，2004）。 2. 目前口語教學現(xiàn)狀及問題分析 我國目前英語口語教學還比較薄弱，通過調查、分析研究并結合多年的口語教學發(fā)現(xiàn)在英語口語教學的實踐中仍存在著許多問題與不足。 2.1 重視程度問題 首先，就我國大學英語教學大綱而言，它規(guī)定了大學英語教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力以及初步的寫和說的能力。我們認為，雖然大綱提出了學生應具有初步“說”的能力，但在“聽” 、 “說” 、 “讀” 、 “寫”四項能力中，大綱更強調“讀”和“聽”在當今經濟高速發(fā)展，口譯隊伍急需擴大的市場經濟條件下，大綱已不太適應社會的需求，有重新修訂的必要。其次，就教師隊伍而言，相當多的教師不太重視英語的口語教學工作。我們對本校外語系 30 名教師做了調查，列表如下： 表 3 外語系教師對“聽、說、讀、寫”四技的重視程度調查表 調查對象調查人數(shù)調查內容四技并重四技中應突出聽力四技中應突出口語四技中應突出閱讀四技中應突出寫作英語教師303056613 調查表明：30 名英語教師中，對四項技能并重已達成共識，然而，令人難以置信的是僅有 20的人重視英語口語的教學工作。 再者，就學生而言，盡管他們受到了經濟大潮的沖擊，然而，由于我國傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固，英語口語仍沒有引起他們的高度重視。我們對去年教授的兩個口語班學生中做了調查，其結果見表 4： 表4 “一、二班”學生對“口語”的重視程度調查對象調查人數(shù)調查內容四技并重更注重聽更注重說更注重讀更注重寫口語一班303012855口語二班303011766 調查表明，英語口語雖然受到學生一定的重視，但并沒有引起高度重視。許多大學生只是在擇業(yè)面試失敗后，才深切體會到英語口語的重要性。 2.2 教師素質問題 培養(yǎng)滿足當前社會需求的大量人才對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。坦率地說，現(xiàn)有的大學英語教師隊伍的整體素質很難滿足大學英語教學改革和提高學生語言交際能力的要求。實施英語口語教學首先要提高教師的綜合素質，沒有高素質的教師隊伍就培養(yǎng)不出高素質的人才。作為一名大學英語教師必須具備扎實的業(yè)務基礎和語言功底，淵博的知識，較好的教學組織能力，因材施教能力，口頭表達能力和科研能力（岳進分、于新松，2003）。然而，在我國的英語口語師資隊伍中，這樣高素質的教師十分匱乏。再加上長期以來我國公共外語教學的標準化傾向，嚴重限制了英語教師主動性和能動性的發(fā)揮（劉寬平，2004）。 2.3 學生的心理障礙問題 在復旦大學外文系執(zhí)教的美國專家 John Rosen Wald 曾指出：“中國學生性格內向、靦腆，我一提出問題，學生便低頭不語，課堂上一片寂靜”。筆者認為，中國學生除內向的性格之外，還有以下幾種障礙抑制了積極參與課堂口語練習的欲望。 2.3.1 自卑心理 由于學生英語口語練習機會少，口語能力低，怕犯錯誤，因而普遍存在著自卑心理。這種自卑心理又往往導致學生在課堂上緊張和焦慮。這種由性格決定的“焦慮感”（anxiety）稱為“性格型焦慮”（trait anxiety）。另一種是學生懼怕老師的指責和同學的嘲諷，受環(huán)境影響而產生的焦慮，我們不妨稱之為“環(huán)境型焦慮”（environmental anxiety）。無論哪種焦慮的心理都會成為口語水平提高之大敵。 2.3.2 過關心理 自大學英語四、六級考試推行以來，一些學校把學生四、六級通過率作為衡量一所學校英語教學水平的唯一標準。所以許多學生寄希望于60分“萬歲”，而不注意口語能力的培養(yǎng)。 2.3.3 言語環(huán)境問題 從普通語言學和社會語言學角度分析，語言環(huán)境“語境”的重要性對各種語言學派來說，都是一個不容回避的問題。 從應用語言學的角度來看“語境”更為重要。英語口語的言語環(huán)境會對英語口語水平的提高產生很大影響。在我國，英語口語環(huán)境除課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境很少。這種狀況是目前我國英語口語學習的不利因素之一。 3. 口語教學中的有益啟示 兩年多的口語教學研究和實驗主要給了我們以下幾點啟示： （1）英語專業(yè)口語表達能力訓練能強化和鞏固學生所學的英語知識，能將口語訓練的有關理論滲透到技能培養(yǎng)訓練中，把學生的認知語言轉換成行為語言，提高學生聽說讀寫譯的綜合應用能力。 （2）口語教學對學生是個良性刺激。對聽、譯有直接的提高，對讀寫有間接的提高。特別是把那些會聽不會說、會說不會聽的毛病糾正或部分糾正過來，或對如何糾正這些毛病指出一條行之有效的方法。因此，口語教學能提高英語的綜合應用能力，能破除傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法之間的障礙，在他們之間搭起一座橋梁（熊麗君、羅春霞，2006）。 （3）多媒體教學用于口語表達能力訓練切實可行。口語能力的培養(yǎng)是對學生的綜合應用能力進行訓練，對學生的要求提高了，給它們施加了比以往更大的壓力。經過觀察研究我們得知，只要發(fā)揮好多媒體在教學上的作用，這種壓力能得到緩解。多媒體教學的趣味性、刺激性、內容多樣化、個性化，滿足了學生好奇求知的欲望，且能優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、節(jié)約課堂時間、增大課堂容量。這就要求老師合理地安排訓練步驟，從掃除學生的心理障礙、樹立其信心等入手，把壓力變?yōu)槿の?，寓教于樂。把握學生心理，制定合理教學方案，由簡而繁，讓學生從心理和學識兩方面循序漸進。適當?shù)谋頁P、建設性的批評指正和互動平等的討論是最佳方法（熊麗君、羅春霞，2006）。 （4）在以學生為中心，以小組活動為主的口語教學中，教師應要求學生大量地使用目的語進行交際，充分練習說目的語。由于課堂上這種交際訓練畢竟與正式交際存在一定距離，只能算是一種模擬交際。這就要求教師靈活使用教材中的內容和情景，根據實際需要進行適當?shù)恼{整，課前精心設計和編排，不適合的內容可換掉，代之以學生更易接受的內容，使活動的內容和難易程度均適合學生。教師在學生活動過程中要仔細觀察，盡量參與小組活動，把握小組討論的方向，教給學生一些談話技巧及補救交際失敗的措施，使他們知道如何利用這些技能，最大限度地參與活動并從中受益。 （5）熟悉交際策略，有意識地培養(yǎng)學習者思維能力。口語交際的特點決定了說話者無計劃，無準備、往往依靠交際時特定的情景和場合。對方要問的問題或者對問題的回答，往往難以事先進行準備。由于不可預測，出現(xiàn)尷尬局面的情況時有發(fā)生。這就需要學習者具有一定的交際策略能力，當學習者的中介資源不足時，可借助交際策略來解決碰到的困難以避免交際失敗。 讓學習者學會一定的交際策略十分必要。當某個詞想不起來或不會說時，可采取轉論、代替或借用等繞過語言障礙的交際技巧，保持交際渠道的暢通。另外，碰到不太熟悉的詞或難以表達的事物時可使用一些交際套語或搪塞語（hesitation filler）來避免長時間的沉默。當然，使用這些套語時要讓人感到自然、得體，使用不易過于頻繁。此外，語言教學不應只是教給學生死的語言知識及語言技能，更重要的是要有意識地教給他們學習的能力，其中最重要的是思維能力，包括用英語思考的能力、分析與綜合能力、抽象與概括能力、多角度分析問題的能力、換位思維能力、從發(fā)展和變化的角度分析問題的能力、一分為二看問題的能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、批評能力、解決難題的能力等。要使這些思維能力得到培養(yǎng)，教師必須有意識地設計教學活動，并加以引導。例如，可讓學生歸納總結看電視的害處，以此來培養(yǎng)學生歸納，概括能力。又如，可就某一篇文章讓學生提出批評意見，或假設如果你是文中的主人公，你會怎樣？”使學生充分發(fā)揮想象力?！霸谕瓿蛇@些活動時，教師特別強調的是新與異而不是邏輯性，對一些與眾不同的想法，要及時給予鼓勵。要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和想象能力” （劉寬平，2004）。 （6）寓文化于語言教學中。注意語言文化差異，消除表達障礙，口語課是了解文化差異尤其是日常交際文化差異的有效途徑，學生通過口語課的學習，可以學到不同場合，地點，時間的語言特殊表達方式。在口語課上，針對學生比較感興趣的、愿意模仿的具有西方文化特點的短語、習語，教師可以介紹給學生一些表達方式。如：You cannot expect the man in the street to enjoy Beethovens music.（你不能期望一般人欣賞貝多芬的音樂）。He is my fine weather friend.（他是我的酒肉朋友）。學生在學習這類表達方式時顯得特別感興趣，學習的積極性也特別高。同時，也可向學生介紹一些反映西方文化的英語短語、習語、這不但可以提高學習效率，激發(fā)學生學習口語的內驅力，而且還避免了“漢語式英語”的出現(xiàn)。 （7）其他有效方法 巧妙選用教材 教學實踐證明，沒有一定語言材料的輸入，學生很難討論那些有思維深度的問題。為了達到訓練的目的，提高學生的口語水平，教師在選材上應該注意兩點：第一，選用的材料應是學生熟悉且感興趣的話題；第二，選用的材料要對學生的思維水平具有一定的挑戰(zhàn)性。 充分利用聽力材料進行口語教學 我們知道從書面語變化而來的英語口語大多顯得機械呆板。而聽力教材中有大量與生活相關的對話，可以通過聽力材料對學生進行口語能力訓練，提高口語交際能力。教學實踐證明， “聽復述”是提高口語能力十分有效的課堂教學方法。 更新教學手段 隨著計算機多媒體語言實驗室在英語教學中的廣泛使用以及計算機輔助語言教學研究和開發(fā)的不斷深入，涌現(xiàn)出了不少好的英語多媒體教學課件，有些課件還具有人機交互功能，計算機還可以對學習者輸出的語言進行評價，學生對在語言實驗室內進行口語教學所持的態(tài)度是積極和支持的，效果也是很好的（劉寬平，2004）。 （8）口語教學對教師的自身素質提出了更高要求 我們的口語教學實驗室是在不改變總課時的情況下進行的，這對老師是個挑戰(zhàn)。不僅如此，教師必須具有高度的責任心、淵博的知識、流利的英語表達能力和操作多媒體設備、制作教學課件等方面的能力。 4. 結 語 語言能力是通過與其他人進行言語交際、思想交際而習得的。只有把語言知識和技能融真實的、自然的語言環(huán)境里，學習者才能主動地逐步地掌握語言。學語言的目的是為了交