提高小學科學課堂教學有效性的途徑.doc

提高小學科學課堂教學有效性的途徑 課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。從小學科學課堂教學的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結(jié)果對比”。 大量的成功教學案例已經(jīng)證明，課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？ 一、小學科學課堂教學有效性的界定 許多學者從不同角度對教學的有效性做了界定。如：陳旭遠教授指出：“教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。”余文森教授認為“從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。” 新課程實施以來，小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的三維目標。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。 教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。 二、小學科學課堂教學有效性的特征 1、課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是與學生的生活世界緊密相聯(lián)的，教學內(nèi)容緊貼生活，最終又回歸生活。學生的生活世界指的是學生全部的生活得以展開的背景和種種可能性。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。 2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。 3、課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，在教學中注重借助學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結(jié)果進行實事求是的分析。 三、提高小學科學課堂教學有效性的途徑 （一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把握新課標理念 科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。 1、由注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學”。傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍繞著教師轉(zhuǎn)。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現(xiàn)，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動地接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學過程中重視學生的主體地位，并充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學生實際情況出發(fā)，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學生自主探究學習的培養(yǎng)。 2、由注重“傳授”轉(zhuǎn)向注重“引導”。當今是信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應成為挖掘資源的向?qū)Аで笳嬷慕M織者、學生學習的指導者。教學中教師應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設豐富的教學情境的方式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動學生學習積極性。 3、由注重“模式”轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎上，創(chuàng)造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學實際進行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應該認識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力的要求更高了。 4、由注重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂結(jié)論、典型習題，嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。 5、由注重“成績評價”轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。 （二）吃透教材，備好科學課 課前教師要吃透教材，熟悉每一個環(huán)節(jié)，不僅在備教案、更要在備學生、備實驗上下功夫。 1、教師應充分了解教材、教參，弄清教材的編排體系，理清知識點，對每個教學環(huán)節(jié)要爛熟于心，這樣在課堂上才能做到有的放矢，是保障課堂效率的基礎，避免教學的盲目性。 2、科學教師還要充分準備實驗，了解每次實驗的目的、材料、實驗方法和結(jié)論。課前要親自動手操作實驗，體驗實驗過程，掌握實驗材料的性能和狀態(tài)，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題或困難 ，為學生的學習掃除障礙，提高課堂效率。如五年級擺的研究這一課里有兩個實驗，這就對時間的保證提出了挑戰(zhàn)。我在備實驗時發(fā)現(xiàn)，在擺繩的下端用加過工的曲別針來掛擺錘，比用擺繩直接去系兩倍重、三倍重的擺錘，要容易得多，也更節(jié)約時間，這就將學生的時間和精力集中在觀察實驗現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，而不是浪費在準備實驗上。 3、教師要有預見實驗中的障礙的能力，為教學的順利進行保駕護航。我在準備六年級抵抗彎曲這一課時，發(fā)現(xiàn)相同規(guī)格和重量的鐵墊圈沒有那么多，在測試紙梁的寬度與抗彎曲能力時，還能勉強夠用，而在測試紙梁的厚度與抗彎曲能力時，卻遠遠不夠用了。學生手里也沒有那么多合適的墊圈，怎么辦呢？我想來想去，想到了用硬幣！就用同一版面的一角錢硬幣！學生們都積極踴躍的拿出硬幣，由組長登記了數(shù)目，再投入實驗，這就解決了實驗的瓶頸，保證了教學的順利進行。 （三）改進教學策略，提高科學教學的有效性 在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優(yōu)化的有效教學策略，是能否全面實施素質(zhì)教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量和效率的關鍵所在。整體設計優(yōu)化的有效教學，主要是教師依據(jù)教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學系統(tǒng)的分析和綜合的基礎上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現(xiàn)實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學效果的活動過程。 1、注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性。 傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于全面性既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。為了使教學目標能在整個教學過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應把握以下要求。第一，教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，不僅教師能理解，學生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標，以免不同的人對目標產(chǎn)生不同的理解。第二，教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用“教師行為”代替“學生行為”，造成評價教學效果的依據(jù)不確定。第三，教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標的陳述而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發(fā)展。 2、激發(fā)學習動機，提高學生主動參與的有效性。 要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”?？茖W教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控制學生討論的結(jié)果；學生學習的指導者：通過示范，邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來，給學生線索和反饋，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者：教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。 3、營造自主和諧的人際關系，增強師生互動的有效性。 教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中教師要努力做到： (1)對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說：“有進步，誰能再補充一下?”等等。(2)上課期間，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務以后，應該在教室里來回走動，察看每一位學生的作業(yè)情況，積極地引起學生的興趣，不要只注意個別的學生。 4、合理運用小組合作，增強有效的教學參與。 教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動的積極性。 小學科學課程標準指出：“小組合作學習能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)?！薄白灾鲗W習+合作學習”有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性，學生在小組自主合作中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組互動合作學習活動一旦出現(xiàn)“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。 5、注重學生實驗操作，培養(yǎng)科學探究能力。 課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位?！睂嶒灲虒W，應讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。凡是能讓學生做的就讓他們親自動手做，讓學生充分的去做。實驗操作要發(fā)揮學生的主動性，尊重事實，講究證據(jù)的認真態(tài)度。實驗時應注意：（1）明確目的，提出明確要求。教師在設計實驗時，首先明確目的，提高實驗活動，達到什么樣的教學目標；同時也要讓學生明確活動目的，這樣才能更好的達到活動的目標。（2）實驗材料要多樣?！安牧弦饘W習，材料引起活動”，在實驗教學中，教師為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學具材料是學生開展實驗活動的基礎和關鍵。學生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟