湖南省加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)改革試點項目實施方案.doc

黃龍小學申報“校本研訓省級示范試點單位”為了貫徹落實湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010-2020）精神，我省確定了一批重大教育改革試點項目。根據(jù)省教科院關(guān)于推薦湖南省教育體制改革試點項目實施單位的函，長沙市縣教育局根據(jù)黃龍小學實際情況，積極推薦我校參加“校本研訓省級示范試點單位”，我校按要求報送有關(guān)材料。附表湖南省教育體制改革試點項目申報書基本信息項目名稱構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教師培養(yǎng)模式。試點單位（蓋章）長沙縣黃龍小學負責人姓名：何天利電話：電子郵件： 聯(lián)系人姓名：羅曉電話：電子郵件：改革目標總體目標研訓一體化農(nóng)村學校校本培訓模式的探索與思考階段目標學校根據(jù)教師的教學實踐，開展校本培訓，探索“研訓一體化”新模式，擺脫面臨的現(xiàn)實困境，促進教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升學校品質(zhì)。主要任務(wù)一、加深對校本培訓理論的理解和認識二、以教育科研的理論需求為核心，實行教育科研、教學研究、教師培訓的基礎(chǔ)整合，形成科研、教研、師訓一體化的校本研訓模式三、培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人力資源。具體措施學校要制定相應(yīng)的激勵措施，為在各方面有突出表現(xiàn)的師生的進一步發(fā)展自己的思想和進一步探索創(chuàng)立一個好的機制。狠抓落實，使校本培訓成為學校教育教學的核心工程配套政策（含需支持政策）加強對校本培訓工作的領(lǐng)導。完善校本培訓的管理體制。落實校本培訓經(jīng)費。構(gòu)我校建小學教師校本研訓的長效機制：建立政策導向機制、建立監(jiān)督約束、擁有一定的獎勵機制，為校本研訓提供強有力的支持。校本研訓列入學校職務(wù)晉升、職稱評定、評先評優(yōu)的條件之一；主要保障條件長沙縣教育局、鎮(zhèn)中心學校、黃龍村部、黃龍學校重視教師研訓工作，在教育經(jīng)費安排、教育建設(shè)基礎(chǔ)項目措施中給予優(yōu)先考慮。校本研訓經(jīng)費做到?？顚Ｓ?。進度安排時間設(shè)定為2011年至2014年風險分析及應(yīng)對措施1、作為農(nóng)村小學，缺乏專家指導組的面對面指導。我們要走出去，聘請成立校本培訓專家指導組，由我市中小學校、培訓機構(gòu)的德高望重、學術(shù)、教學水平高的特級教師、省市級學科帶頭人、教學能手、骨干教師等組成。2、推進校本培訓健康發(fā)展 建設(shè)新的研訓文化，創(chuàng)生新的研訓方式。以培訓成果的直接轉(zhuǎn)化率作為培訓評價標準 不斷更新激勵機制。3、制定校本研訓工作量計算標準， 對教師進行公平、公正、公開的考核。示范意義及推廣價值校本研訓是建設(shè)高素質(zhì)教師的關(guān)鍵途徑。我們依據(jù)一體化的思想，在構(gòu)建校本一體化模式的過程中，逐步建立以校本研訓為基礎(chǔ)的農(nóng)村小學教師校本研訓模式，努力造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化的新型教師隊伍，為新時期我校教育改革和發(fā)展提供人力資源支持和保障?？h市區(qū)教育局審批 2011年 3 月 4 日 簽章：市州教育局審批 年 月 日 簽章：建設(shè)校本研訓制度，促進教師專業(yè)發(fā)展 沿河縣中寨中學楊程隨著我校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特別是新課改實驗的深入開展，我們需要解決兩個問題，加強校本研訓的制度建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展的需求。面對這種機遇和挑戰(zhàn)，作為省級標準化高中，陜西省新課標改革樣本學校，我們應(yīng)該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，探索發(fā)現(xiàn)，以積極的態(tài)度，具體的舉措，在制度上健全，在行動上落實，為校本培訓和教師專業(yè)發(fā)展探索出一條新路。一、制定計劃，健全機構(gòu)，完善制度以校為本的教學研究要以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是一種理論指導下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的控索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。因此，建立和健全以校為本的教研培訓制度，是基礎(chǔ)教育課程改革實驗向縱深發(fā)展的必然要求，是深化教學改革、提高教學質(zhì)量、促進廣大教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。1、新的校本研訓制度的生成高中新課程改革必將涉及學校、老師、學生的直接管理，必須是嶄新的體制，學校領(lǐng)導必須意識到要有新的校本研訓制度，以促進新課程的實施，建立學校高中新課程框架，實施方案，校本研訓制度，做好新課程的各種資源配制，課程模式制定，教師技能培訓，必須在統(tǒng)一思想認識下進行，職能分工必須明確，責任首問不可或缺，必須按照教育部、陜西省關(guān)于新課程實施意見，創(chuàng)造新的構(gòu)建學校校本研訓制度，明確指導思想工作目標，實施原則，確立工作重點，難點，建立健全校本研訓制度，使新課程改革在制度上有了保證。2、健全組織機構(gòu)學校領(lǐng)導高度重視學校本研訓與教師專業(yè)發(fā)展的工作，充分認識這是新課程改革示范能否成功的關(guān)鍵，根據(jù)我校的實際情況教務(wù)處，教科研處以及各教研組組長為組員的校本教研領(lǐng)導小組，教科研處具體開展工作的管理機制，形成了四級教研網(wǎng)絡(luò)：校長與教務(wù)處，教科研處、教研組、備課組、教師具體負責和落實校本研訓工作，健全的組織合理結(jié)構(gòu)，明確的分工，得到了校本研訓工作的正常進行，教師專業(yè)發(fā)展也有了組織保障，工作要劃分就制定了勉二中新課程校本研訓工作實施方案，明確工作思路，工作目標，工作重點，保證了這項工作的扎實開展。3、制定長遠計劃，保障任務(wù)實施根據(jù)陜西省實施新課程方案的有關(guān)精神與要求，結(jié)合我校實際，組織有關(guān)人員專門為校本研訓與教師專業(yè)發(fā)展制定了相關(guān)的制度，勉二中校本研訓實施方案勉二中新課程研究學習方案勉二中青年教師培訓方案勉二中名師培養(yǎng)選拔條例勉二中校本資源開發(fā)利用研究方案及各學科教學實施方案，在校本研訓的層面上構(gòu)造相關(guān)的管理制度和激勵制度，在近二年的實踐中按照這些日常制度運行進行了完善的補充。轉(zhuǎn)變教研職能，構(gòu)建新的研訓機制，是促進教師專業(yè)發(fā)展的保證，更是新課程實施的保證。4、強化校本研究針對校本教研泛化，多思考教研活動的形式，少注重教研活動的內(nèi)涵，多隨意性討論，少問題式聚焦現(xiàn)象，我校實施教研組比負責制，強化教研組建設(shè)，從建立和完善校本研修制度入手，形成以解決課堂問題為目標，以科學的課堂研計為手段，以典型課例分析為載體，以研究性學習主新的校本研訓模式。二、提高教師教研教改能力，發(fā)展教師專業(yè)水平注重教師教研教改能力的培養(yǎng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，積極推動“問題即課改，教學即教研，成果即成長”為核心的群眾性教科研活動，建立一支強有力的教科研隊伍，結(jié)合新課程改革，深入開展全校研究性學習活動。1、領(lǐng)導以身作則，深入教研，教研組長落實教研工作，備課組長率領(lǐng)本組教師實施教研方案，在健全、規(guī)范、科學的教科研工作制度下，以教研組為校本研訓的核心機構(gòu)，將備課組作為科研的實際操作單位，做好教育資源的開發(fā)和利用。2、在抓好教研組建設(shè)的同時，確定各教研組的研究課題，重點做好課題項目的申報、立項、責任落實到人的工作，在課題研究中要努力做到課題研究與課改相結(jié)合；課題研究與教學研究相結(jié)合，課題研究與教師專業(yè)成長相結(jié)合。3、將教師教科研工作和論文寫作納入學?？冃Ч芾恚⑤^完善的科研管理和激勵機制，本學期要按照課題研究的考核獎勵辦法組織全體教師開展好課題研究工作。每位教師在參加課題研究活動時，都要有計劃、有記錄、有分析、有反思，做好階段性的總結(jié)，積極撰寫教科研論文或案例，并將此作為評優(yōu)、晉級的必備條件。4、將新課程改革實施一年作為一個重要科研課題開展認真研究，深入課堂了解實效，舉行師生座談，及時吸收經(jīng)驗，糾正不足，細致收集各學科的工作總結(jié)與課改反思，積累總結(jié)實踐經(jīng)驗，為課改樣板校的交流宣傳做好信息資料的準備工作。三、發(fā)展教師專業(yè)，培訓合格教師1、重視教師培訓通識培訓。為了使新課程的實施工作能順利進行，為了使老師能及時更新教育觀念，建立起新的教育理念。幾年來，我們采用請進來、走出去的辦法加強對高中教師新課程理念的培訓。我們組織了多場教師培訓工作，認真舉辦了全體教職員工參加的課改通識培訓班，聘請了陜西省教育專家。同時，組織高中的相關(guān)教師到西鐵一中、西安中學等名校參觀學習，幫助教師解決在新課程實驗工作中所遇到的問題與困惑。通過扎實開展課改培訓，達到了轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師專業(yè)發(fā)展的目的。學科培訓。堅持“不培訓，不上崗”的原則，暑期期間組織有關(guān)教師參加漢中市教育局組織的新課程新課標全員培訓。并以教研組為單位開展有關(guān)新課標、新教材的學習與研討。培訓努力突出學科本質(zhì)，使教師能將理論轉(zhuǎn)化成操作行為。并盡可能從操作化角度比較系統(tǒng)地解決教師在執(zhí)行新課程標準背景下的教學設(shè)計問題和課堂教學問題。骨干教師培訓。兩年來，我校共選派十四位教師參加省骨干教師培訓。貫徹發(fā)展性、實踐性、參與性、開放性四條基本的培訓原則，以課改為核心，從理論、實踐、反思三大板塊來構(gòu)建骨干培訓課程，采取講授指導、實踐反思、互動研討、課題研究四種主要的培訓方式為課程改革培養(yǎng)了一大批學科領(lǐng)軍人物。2、選拔優(yōu)秀教師進修選送優(yōu)秀教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作；組織全校教師分期分批參加上級組織的業(yè)務(wù)培訓，努力做好校本培訓工作，包括學校自己組織的業(yè)務(wù)培訓和教師的自我學習培訓。3、培養(yǎng)儲備人才抓骨干教師的培養(yǎng)和進一步做好青年教師的上崗培訓工作，為學校實施可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略儲備人才。、認真落實對青年教師的“一、三、六、九”工程和“一、二、三、四、五”要求，進行“備、講、練、考、評”業(yè)務(wù)過關(guān)，競賽活動，本學期各教研組要制定切實可行的計劃，認真完成對新老師的聽課評課任務(wù)。、通過專家指導，外出學習，專題研討等形式為教師的學習進修提供幫助，將“走出去”與“請進來”的方式結(jié)合，以校本培訓為主，用多渠道，多樣化培訓方式促進優(yōu)秀教師脫穎而出，成名成才。、繼續(xù)落實青年教師主動拜師學藝-“結(jié)對子”制度，以老帶新促進教師成長，各學科選拔出教學骨干，全校評出優(yōu)秀班主任，建立教師成長記錄檔案，為學科帶頭人和青年教師的迅速成長搭建平臺。、充分發(fā)揮骨干教師在教育教學工作中的引領(lǐng)作用，使廣大教師學有目標，趕有方向，實現(xiàn)學校名師群體的不斷壯大和教師隊伍綜合素質(zhì)的不斷提升。4、發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)名師，強化名師效應(yīng)學校注重發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)名師，我校已有兩位教師取得漢中市名師資格。有10多位老師評為縣、市教學能手；學校組織了教研大講堂，名師課堂大賽，先后評出了10多位校園名師，以名師帶動教學教研，以教學教研促進名師，強化名師效應(yīng)，全面發(fā)展教師專業(yè)，提高教師執(zhí)教水平。四、建立以校為本的教學研究模式，推進教師專業(yè)發(fā)展教師以新課程為導向中，促進每一位學生發(fā)展為宗旨，開展教學研究活動。在深入理解新課程的基礎(chǔ)，進行適當調(diào)適，提高國家課程的適應(yīng)性，同時積極參于地方課程與學校課程開發(fā)，建設(shè)適合于本校特色和適應(yīng)每一位學生的學校課程。在課堂教學的層面上貫徹新課程理念，改變傳統(tǒng)課堂教學，這樣既提高了一線教師的教育科研能力和解決問題的水平，也促進了學?，F(xiàn)代辦學理念的深入和發(fā)展。因此在一線的教師還應(yīng)該依據(jù)學校實際、周圍環(huán)境文化，人文傳統(tǒng)，踏踏實實地一步一個腳印地做好校本教學研究，在發(fā)展自己專業(yè)的同時帶動學校發(fā)展，實現(xiàn)教育目標。實現(xiàn)校本研究，創(chuàng)造性地實施新課程教學，以教師為主體的校本研究，旨在提高新課程的教學實踐“在日常的教學活動中，蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發(fā)展的無限可能”，教師開展校本研究，能夠從實踐中獲取第一手資料，進而有效的解決教學中的具體問題，教師作為教學研究的主體，以新課程為導向，以促進每一位學生的發(fā)展，這既可以讓廣大教師真正理解新課程，接受新課程，又可以轉(zhuǎn)變教師教學觀念，反思探究新課程理念的價值意義，由于校本研究等地方課程與學校課程的開發(fā)建設(shè)適合于本地、本校和每一位學生的學校課程，可以在課堂教學的層面將新課程理念貫徹下去，實現(xiàn)教學模式的改革。新課程改革無疑會引發(fā)了教育的一次徹底革新，這將是教育事業(yè)的一次鳳凰涅磐，是教育改革以來最重要，最有影響、最有意義的一次變革，面對這一大好時機，我們做為樣本校，要以認真探索和求實的精神，尋求一條符合新課程要求，符合現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)校本研訓的新路，在校本研訓中發(fā)展教師專業(yè)，壯大學校改革，轉(zhuǎn)變觀念，適用科學思路，藝術(shù)性的育人手段，平等的教學理念，做長期而艱苦的探索，我們要結(jié)合實際，吃透精神，做更深刻的思考，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在新課改廣闊天地里，我們會乘著改革的東風在新課標的每一個角落開花，飄香我們探索的碩果。 2010年11月16日 2011年4月24日星期日 站點導航設(shè)置首頁收藏站點關(guān)于我們 學校首頁 學校概況學校新聞教育科研安全教育學生園地課程改革課題研究請您留言資源網(wǎng)站校本研訓制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究子課題發(fā)表時間:2009-11-25 9:57:16 文章來源:勉縣二中 文章作者:勉二中教科研處 瀏覽次數(shù):368雙擊自動滾屏 校本研訓制度建設(shè)課題研究報告內(nèi)容摘要：新課標實施已有兩年，但各校發(fā)展并不平衡，主要在于校本研訓制度的發(fā)展不平衡，校本研訓制度建設(shè)成敗直接關(guān)系到新課改能否順利實施。針對目前校本研訓制度及教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們進行了問卷和訪談?wù){(diào)查，摸清情況，尋找原因，借鑒國內(nèi)外校本研訓制度的先進經(jīng)驗和模式，針對現(xiàn)狀提出建立校本研訓制度的對策及保障條件，以供校本研訓制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究課題組做進一步研究。關(guān)鍵詞：校本研訓制度建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對策保障條件前言2001年教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要后，新課程改革正式在全國實施，2003年教育部啟動的“以校為本研訓制度建設(shè)”活動，把改革學校制度、促進教師專業(yè)發(fā)展作為重點，2007年5月教育部在京召開全國第四屆“創(chuàng)建以校為本研訓制度建設(shè)基地”項目研討會，全國校本研訓進入一個新階段，我省也頒布了“陜西省普通高中新課程改革實施方案”，新課程改革在我省全面鋪開，截至目前我省實施新課改已有兩年多時間，在實施中，遇到許多新問題、新情況，但沒有現(xiàn)成的解決方案可供參考和借鑒。為此，省教育廳提出了校本研訓、促進教師專業(yè)發(fā)展的思路。2008年，由省教育廳組織的校本研訓制度與教師專業(yè)發(fā)展研究課題研究項目正式啟動。課題由西安交大附中牽頭，漢中勉縣二中承擔了校本研訓制度建設(shè)子課題，在課題主持人王佩東、行政協(xié)調(diào)人齊管社、學術(shù)支持人秦德增直接領(lǐng)導和指導下展開研究活動。研究旨在貫徹“教育改革綱要”精神，制定一套較為完善的、保證新課改順利實施的校本研訓制度，加強研訓培訓與科研的有機結(jié)合，規(guī)范學校的研訓行為；研究在實施新課程改革中推動教師專業(yè)發(fā)展的機制和措施；為校本研訓制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究課題組課題總報告提供依據(jù)。一、調(diào)查研究，摸清情況我們開展這項研究，就是想以科研為先導，以素質(zhì)教育為核心，以校本研訓制度建設(shè)為契機，探索教師在教學中遇到的問題和困惑的解決方法，找到適合新課改的同時，促進教師專業(yè)成長的校本研訓制度并力求在制度建設(shè)層面有所創(chuàng)新，促進教師專業(yè)成長，在基礎(chǔ)教育課改中發(fā)揮積極作用，促進新課程改革目標在全省落實。本課題是應(yīng)用性研究，在新課改理論支持下，我們采用循環(huán)跟進，不斷深入的研究策略，運用行動研究法、個案研究法，經(jīng)驗總結(jié)方法，結(jié)合文獻查閱，比較分析，調(diào)查情況，勉縣二中“校本研訓制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究課題組”于2009年2月下旬對教師的校本研訓活動及教師專業(yè)發(fā)展進行了綜合調(diào)查。調(diào)查的方式采取了問卷調(diào)查，向漢中市所在的15所高中及勉縣部分初中發(fā)出問卷250份，收回問卷236份。問卷收回率為94.4%。調(diào)查問卷一共設(shè)有34個題目，其中17個單選題，12個多選題，5個問答題。問卷采用無記名答題方式，各校問卷抽樣調(diào)查，在此基礎(chǔ)上撰寫了校本研訓制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究子課題校本研訓制度建設(shè)調(diào)查問卷調(diào)研報告。又于2009年5-6月份對漢中市部分高中進行走訪，于6月4日召開了有縣主管教育局長參加的勉縣所在高中、初中校長、教導主任、課題訪談工作會議，形成課題訪談紀要并撰寫關(guān)于校本研訓制度的訪談?wù){(diào)查報告在此基礎(chǔ)上形成校本研訓制度與教師專業(yè)發(fā)展勉二中子課題校本研訓制度建設(shè)研究報告。二、對校本研訓制度建設(shè)的認識王湛部長說過：建立以校為本的研訓制度是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有助于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋與交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織。好的制度可以促進教師的發(fā)展，促進教師的成長；而不良的制度只能養(yǎng)成教師的惰性，滋生教師的倦怠心理。為此，在新形勢下，順應(yīng)教師的發(fā)展，我們理應(yīng)創(chuàng)造一種適合的土壤。校本研訓制度正是適應(yīng)時代潮流應(yīng)運而生的一種新型制度。以校為本的研訓制度往往又被簡稱為“校本研訓制度”，是指為促進教師專業(yè)成長、保證校本研訓有效地進行，形成以學校實際問題為課題的研究制度。它具有以下幾方面的特點：第一、它具有明確的目的性。校本課程的有效開發(fā)、教師的專業(yè)成長取決于好的校本研訓制度，校本研訓制度即以制度為中介促進著校本課程的開發(fā)和教師的成長。第二、突出教師的主體地位，并協(xié)調(diào)著校內(nèi)關(guān)系。這些關(guān)系包括：校長與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與教輔人員的關(guān)系等。第三、使學校成為研訓活動的主陣地。以校為本的教學研究，強調(diào)研究的主題來自學校、來自教學現(xiàn)場，強調(diào)為學生成長、教師專業(yè)提高及學校發(fā)展服務(wù)。只要帶著研究的眼光，每所學校、每個教師都有自己的課題。隨著我校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特別是新課改實驗的深入開展，研訓方式在一定程度上自覺或不自覺地轉(zhuǎn)向以校為本的模式。以校為本的研訓培訓，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研訓活動。強調(diào)理論指導下的實踐研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的控索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。因此，建立和健全以校為本的研訓培訓制度，是基礎(chǔ)教育課程改革實驗向縱深發(fā)展的必然要求，是深化教學改革、提高教學質(zhì)量、促進廣大教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。理論依據(jù)：校本研訓是以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，以促進學生、教師、學校發(fā)展為宗旨的一種理論指導下的實踐性研究。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是校本研訓的三大核心要素。校本研訓關(guān)注的是教師學習方式、工作方式、研究方式的變革，研訓活動的有效性與針對性，意在構(gòu)建新型的研訓制度，形成民主、開放的研訓氛圍?！皠?chuàng)建以校為本研訓制度建設(shè)基地”是課程改革深入推進過程中的一項重要的制度建設(shè)，重在推動工作。校本研訓制度應(yīng)該是學校教學研修活動的規(guī)范性實施與創(chuàng)新活動的產(chǎn)物，也就是說：校本研訓制度規(guī)范+規(guī)則創(chuàng)新。這里面有兩層意思，一方面，校本研訓制度的編制是有一定的規(guī)范或規(guī)則的，即結(jié)合學校研修的實際，按照教師專業(yè)成長的內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律；另一方面，編制的過程又是制度的創(chuàng)新過程，即依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理，在校本研修中實施創(chuàng)新的方法或原則，進而形成制度。從認識論的角度看，校本研訓是一種以校為本的教學研究制度；從方法論的角度看，校本研訓是一種理論與實踐相結(jié)合的有效研究方式；從實踐論角度看，校本研訓是以選定問題為課題，引導教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程；從本體論角度看，校本研訓是教師職業(yè)生活的基本工作方式和特征。三、關(guān)于校本研訓制度建設(shè)的現(xiàn)狀分析調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師都認為應(yīng)該大力開展校本研訓，開展校本研訓能夠促進教學的進步，教師的成長，學生的發(fā)展和學校的發(fā)展。能夠提高教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗。有利于教師改變教學理念，變被動接受為積極參與；有利于教師與學生的溝通交流，更有利于學生素質(zhì)的全方位提高。調(diào)查結(jié)果還表明，46%的教師認為亟待解決的問題是充實學校資料室，儲備教學參考書和課外資料。37%的教師認為亟待解決的問題是多媒體資源問題，應(yīng)開通信息渠道，營造每位教師成長發(fā)展的氛圍。13%的教師認為應(yīng)提高教師的責任心，提高讀書學習和教學反思的能力，增強研究意識。還有部分教師認為應(yīng)該適當?shù)臏p輕教師的負擔，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，調(diào)動教師工作積極性，促進教師專業(yè)素質(zhì)，使其研究，解決具體問題的能力穩(wěn)步發(fā)展。通過這次問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在我校及所聯(lián)系的中學里，學校開展的校本研訓呈現(xiàn)較好態(tài)勢，教師參與校本研訓的意識、校本研訓的質(zhì)量都比以前有所提高，但同時也不同程度地存在著一些問題。教師對校本研訓和教師專業(yè)發(fā)展存在迫切而具體的要求如下：第一，校長是校本研訓的第一責任人校長的個人素質(zhì)決定了辦學的質(zhì)量和水平，校長的教育觀念決定了所辦學校的教育方向，校長在校本研訓中的領(lǐng)導就決定了校本研訓的成敗。因此，要進行校本研訓，校長首先要有超前的教育觀念，符合新課改理念的辦學思想，并且能付諸于實際，要放棄本本主義，小團體利益，為大教育著想，堅決貫徹落實素質(zhì)教育理念，抓住歷史契機，走出應(yīng)試教育小圈子，為中國教育的出路探索，為中國社會發(fā)展的教育需求奉獻，真正使學校成為塑造各類人才的搖籃。第二，目前“校本研訓”缺乏制度保障通過調(diào)查訪談，我們了解到許多學校雖已建立了校本研訓制度，但缺乏科學性、系統(tǒng)性，基本是原有研訓制度的翻版，目前校本研訓制度還處在零星散亂的初始階段，缺乏制度層面及物質(zhì)、政策等方面的保障，有待進一步系統(tǒng)化、完善化，特別需要由教育行政部門主管高層制定的具有原則性、系統(tǒng)性、制度化的約束。第三，校本研訓中教師的積極性與盲目性并存教師參與校本研訓的積極性有了，817的教師認為校本研訓對提高自己的業(yè)務(wù)水平是有效的，他們通過校本研訓初步嘗到了“甜頭”。但對于什么是校本研訓、校本研訓到底該怎么做等問題，還是有些模糊。比如寫教學反思，有超過四分之一的教師（25.4%）是迫于學校有要求，要檢查；5.2%的教師坦言不知道怎么寫，而且在自我反思過程中未能擺正自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察和對原有行為的挑戰(zhàn)；我們教師在實踐中最期望得到“專業(yè)研究人員”和“研訓員”的直接幫助?，F(xiàn)實中這樣的幫助機會很少，如何使廣大教師得到高質(zhì)量的專業(yè)支持？持續(xù)的專業(yè)支持能及時到位嗎？第四，教師工作量大，日常事務(wù)繁忙教師有校本研訓的需求與力不從心的矛盾。同時開展新課程教學任務(wù)，又從事校本研訓，怎樣才能保證教師有相應(yīng)的時間兼顧二者？目前高中教師語、數(shù)、外實際授課每周10-12節(jié)，物、化13-15節(jié)，政、史、地、生15-18節(jié)不等，全日制寄宿學校老師每帶一班課有一個晚自習輔導3小時，帶2個班就是二個晚上6小時，物、化、生、政、史、地每周至少四個晚自習，語文、英語另有3個早自習輔導，每次45分鐘，加之備課，批閱作業(yè)，尖子生單獨輔導，每班學生平均70人，需要解決學生學習問題的情況就更多了，實際工作負擔是滿負荷。班主任工作就更重了，但這只是教師負擔中的一頭，另一頭更重，就是心理負擔，這來自兩個方面，一方面是月考、期考、級考、省達標考、高考，各種考試的成績評比，這既是學校評比的個人工作業(yè)績，也是個人的工作成就，如果考差了，工作既沒有成就感，更沒有業(yè)績；另一方面是學生，教師面對的工作對象是學生，目前學生的情況是很復雜的，對待學生，教師既不能嚴厲，又不能放松，在工作期間內(nèi)，學生的安全也是系于教師的，要提高成績，就不得不嚴管學生，要嚴管學生，又擔心著學生的承載程度，管學生要擔風險的，這不包括意外情況，加之意外情況教師的心理負擔就更重了，尤其班主任，那真正是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)驚驚，每天早上走進教室一看學生都在才能長出一口氣，每天晚上到床位清點學生都在才能閉眼休息。因此教師的工作負擔重，心理負擔更重，妨礙了投入校本研訓的時間、精力。第五，校本研訓的某些制度已經(jīng)建立，但很多教師還沒有融入研訓組活動中，依然單打獨斗。在同伴互助方面，沒有源自教學工作實際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學習；缺乏敞開自我的相互評論，或者缺乏互動技巧；止于評論，缺乏在實踐中的行為跟進過程專業(yè)支持的力量不足。研訓組尚未成為真正合作研究、共同行動的共同體，如何處理年級組、研訓組、備課組之間的關(guān)系？。第六，校本研訓的成效如何？如何建立科學的評價體系？怎樣解決應(yīng)試教育的問題，還需要進一步的探索和研究。自恢復高考制度以來，就存在“應(yīng)試”問題，上世紀末，還有人在報刊發(fā)文，要“炮轟”高考，但高考卻一直沿用下來，就目前而言，高考仍然是社會公眾心目中公平、公正選擇人才的可信方法，高考給學生帶來渴望，給家長帶來希望，給社會帶來公平，也給學校帶來榮譽，給老師帶來力量，給教育帶來信任，給辦教育者帶來財富，因此高考制度的存在，不僅合乎民情，更是合乎法律，而且合乎社會需求，高考制度不僅過去存在，現(xiàn)在存在，將來也存在，問題是怎樣認識“高考”，怎樣把新課標與高考結(jié)合起來，我們需要尋找這個連接點，更需要準確把握解決這個問題的歷史契機，我認為現(xiàn)在應(yīng)該是這個契機出現(xiàn)的時候，也是解決這個問題的千載難逢的時機。這是因為：社會對人才的需求已經(jīng)是多方面多層次的。近幾年，研究生找不到工作，本科生（重點、二本）找不到工作，而高職、專科、技校生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，這就迫使一部分人不再硬往高考這一條橋上擠，萬人都過獨木橋的現(xiàn)象有所改善。隨著農(nóng)村經(jīng)濟、社區(qū)經(jīng)濟的改善，部分家長已經(jīng)認識到自己的孩子應(yīng)該培養(yǎng)的方向，同時認識到學技術(shù)比上大學學理論更實際，對高考的認識也在改變。技校規(guī)模化辦學和政府的加大投入，部分私人技術(shù)學校的正規(guī)化辦學，改善了辦學結(jié)構(gòu)，形成了立體辦學網(wǎng)絡(luò)，為改變所有學生趕高考提供了機遇。政府評價機制和部分名校應(yīng)對高考的方式改變。政府已在公開層面取消了單一的高考評價學校的作法，轉(zhuǎn)而以綜合評估的方式評價學校，只要政府堅持，并且在綜合評估因素上減少高考份量，情況會進一步好轉(zhuǎn)，同時政府禁止了高考后以高考人數(shù)作廣告宣傳的作法，名校也主動取消了這個做法，使高考后的社會評價浪潮沒有了攀升的生力。總之社會對應(yīng)試教育的觀念在轉(zhuǎn)變。家長的應(yīng)試觀念也在轉(zhuǎn)變，政府的應(yīng)試觀念正在轉(zhuǎn)變，問題是我們的教育內(nèi)部的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，大部分學校，特別是經(jīng)濟相對落后的地方，辦學的觀念依然是應(yīng)試教育，學校在面上做的工作是素質(zhì)教育，落實新課標，在骨子里仍然是應(yīng)試教育，在教師業(yè)績評價中，當然是以考分論英雄。這有幾方面的原因。應(yīng)試教育是傳統(tǒng)教育，有成功的經(jīng)驗可以借鑒。應(yīng)試教育一度受社會贊譽，家長歡迎?，F(xiàn)在也還受部分家長歡迎，社會議論傾好?！皯?yīng)試”教育，當然是件吃力討好的事，而素質(zhì)教育是大社會發(fā)展的需求，評價上難有穩(wěn)定的指數(shù)，是件吃力不討好的事情。應(yīng)該教育實質(zhì)上是一刀切教育，追求單一化，操作上，評價上都簡單而且量化，只管考分就行了，管理上也就單一，既省物力，又省人力，是減少管理成本的教育，何樂而不為。評價單一，且有較強說服力，減少矛盾。可以增加學校知名度，增加教師工作動力，增強學校財富，所以辦應(yīng)試教育，對具體學校而言，是名利雙收的事，要改變就不僅僅是認識層面的問題，更重要的是利益層面的問題，這就要求教育的主管部門，學校的負責人校長痛下功夫，不僅改變觀念，而且改變做法，把素質(zhì)教育落到實處，憑依因才施教的原則，使每一個學生依據(jù)自身的條件成人成材，而不是趕鴨子過橋，人人都考大學（二本以上），應(yīng)試教育依然是制約校本研訓的重要因素。以高考分數(shù)論英雄的升學體制，制約了校本研訓的研究方向，學校往往注重的是如何讓學生考個高分，而對一些新的教學理念和策略卻很少研究。第七，學校所受干擾太多，影響校本研訓的深入。如有的學校反映，在探索校本研訓制度的建設(shè)過程中，氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉教師太多的時間和精力，影響了校本研訓的深入開展。第八，專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本研訓的“瓶頸”。研訓部門很少到校進行現(xiàn)場指導，大部分學校的研訓仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，研訓內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解。要讓教師嘗到教學研究的樂趣，“引領(lǐng)教師走上教學研究這條幸福之路”校本研訓關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習慣，讓研究成為教師的一種自覺的行為，沒有任何強迫。因此校本研訓必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求，突出教師在研訓工作中的主體地位，充分尊重教師個體，使校本研訓充滿生機和活力，使教師真正進入研究的狀態(tài)，在教學中研究，在研究中生活，教學、研究、生活融為一體，密不可分。教學的改進與提高離不開研訓，教學的生機與活力存在于教學研究中，沒有好的研訓，就沒有好的教學和好的教師。離開了教學的研究和離開了研究的教學都是不可想象的。四、為解決上述問題可以借鑒的國內(nèi)外先進教育理論和經(jīng)驗?zāi)Ｊ轿鞣降男１狙杏柺菍W校自主自決，學校具有著完全的選擇權(quán)、自主權(quán)、決策權(quán)，很少有外在的來自于更多高權(quán)力機構(gòu)的干預(yù)。在西方不少國家，校長是學校行政的最高負責人，統(tǒng)一領(lǐng)導學校的各項工作。校長在執(zhí)行決策的過程中，可以充分行使指揮權(quán)，校董會各成員無權(quán)干涉。以美國的中小學為例，校長是學校的行政首長，其職權(quán)范圍相當寬泛。他有權(quán)組建領(lǐng)導班子；組織、管理和協(xié)調(diào)學校各部門；謀求學校課程與教學的改進；確定學校內(nèi)部各崗位的責權(quán)范圍并作人事上的安排等。上個世紀70年代中期，最先在英、美等國產(chǎn)生校本教師培訓。英、美等國把校本教師培訓作為“教師在職培訓的新概念與新策略”。校本教師培訓（school-basedteachertraining）有兩種含義：一是以地點為依據(jù)，指完全在中小學內(nèi)進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學校和教學實踐為中心的培訓。這兩個背景的研究可以歸納在一起，從學術(shù)評價上來講，都在強調(diào)教育民主化和教育主體化。他們的具體做法：1、在教師的工作時間內(nèi)嵌入大量專業(yè)學習西方發(fā)達為教師專業(yè)發(fā)展提供的一個關(guān)鍵的制度支持就是，在教師工作日及工作時間內(nèi)安排出專門的專業(yè)學習時間,且（或）給參加專業(yè)發(fā)展的教師安排代課教師。在大多數(shù)歐洲及亞洲國家，教師用于教學的時間占不到整個工作時間的一半。其余時間通常每周1520小時用于跟教學有關(guān)的任務(wù)上，比如備課、閱卷、跟學生和家長談話、跟同事一起工作等等。備課大多是在一種合作的氛圍下（辦公室很大，教師辦公桌的擺放有利于集體合作），在學科或年級的碰頭會上完成的。歐洲國家的學校包括丹麥、芬蘭、匈牙利、意大利、挪威和瑞士為教師的經(jīng)常性教學合作安排了專門時間。比如，芬蘭的教師每周必須有一個下午的時間用于集體備課，且鼓勵一個城市的學校相互合作和分享。在日本、新加坡和其他亞洲OECD國家也有類似的做法。比如，在韓國，教師的工作時間只有35%用在課堂教學上。在這些國家及相鄰國家，教師將非教學時間用于合作備課、教材研究、同事相互聽課以及行動研究。與之形成對照的是，美國教師通常每周有3-5小時的備課時間，通常是獨立進行，而非跟同事一起。美國教師用于課堂教學的時間（每年1080小時）比其他任何OECD成員國都高。OECD成員國的平均純教學時間是：小學教師每年803小時，高中教師每年664小時。美國教師大約八成的工作時間都是在進行課堂教學，而其他國家是六成，因而其他國家的教師有更多的時間用于備課和相互學習。2、初任教師得到大量的指導和支持在很多國家，初任教師的培訓是具有強制性的，除了重視教學技能的培訓外，還重視在新老教師之間建立牢固的專業(yè)關(guān)系。在法國，初任教師要參加當?shù)卮髮W教師研究所的活動，并加入由同一個學科教師組成的共同體。在瑞士，初任教師要參加由不同學校的教師組成的六人小組，一起相互聽課，觀摩更有經(jīng)驗的同事的課，以及在組內(nèi)作自我或相互的教學評估等。在新西蘭，資深教師輔導新教師得到教育部的經(jīng)費支持。指導教師對新教師的入行起著關(guān)鍵的作用，一些國家和地區(qū)（包括英格蘭、法國、以色列、挪威和瑞士）要求指導教師接受正規(guī)培訓。在新加坡，每所學校都有專門指派的指導教師負責教師的培訓和專業(yè)發(fā)展。挪威的校長會給每一位新教師指派一名有經(jīng)驗的、高素質(zhì)的指導教師，教師教育機構(gòu)會對這些指導教師進行培訓，并參與現(xiàn)場指導。在瑞士的一些州，每個學區(qū)的新教師每月要參加兩次反思性研訓活動，由接受過專門訓練的指導教師輔導他們對常見問題進行研討。在中國，新教師和資深教師要在一起聽課、備課、參加研訓活動并有拜師結(jié)對制度。3、教師被廣泛鼓勵參與學校決策在大多數(shù)被研究的國家，教師積極地參與到課程與評估方案的制定中。在芬蘭、瑞典和瑞士等歐洲國家，有關(guān)課堂教學的決策已經(jīng)放權(quán)到學校和教師。非常詳細的課程要求和外部考試早在上個世紀七八十年代就已廢除，取而代之的是粗線條的課程標準，只提供寬泛的目標陳述，以指導教師的課程與教學設(shè)計。在這些國家，以及其他很多國家，教師要負責制定教學大綱、選擇教材、制定課程與評估方案、決定跟課程設(shè)置及經(jīng)費預(yù)算相關(guān)的問題、制定專業(yè)發(fā)展計劃，等等。他們通常要設(shè)計重要的校本評估和學生學習評價，這是整個教育評估體系的一部分。在瑞士，課程計劃與教師在職培訓的放權(quán)帶來了教師培訓重點的轉(zhuǎn)移，從由教育部規(guī)定的指令性的教師培訓，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c在解決教師自身課堂里出現(xiàn)的問題的教師設(shè)計的培訓。如今，教師必須參加教師團隊的活動，教師團隊在日常工作時間舉行活動，對包括備課、學生福利、課程制定及評估在內(nèi)的一系列問題進行討論和決策。類似這樣致力于解決教學問題、指導課程決策的行動研究同樣出現(xiàn)在澳大利亞、中國香港、新西蘭和新加坡。4、政府大力支持教師的專業(yè)發(fā)展除了在制度上保證教師在工作時間內(nèi)的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)合作外，很多“高分國家”還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了大力支持，包括動用校外的專家力量。有的國家為教師專業(yè)發(fā)展制定了國家標準。比如，荷蘭、新加坡和瑞典要求教師除了在工作時間內(nèi)參加集體備課或其他教師合作活動外，每年還須參加至少100小時的專業(yè)發(fā)展活動。對教師專業(yè)發(fā)展如此重視，需要政府投入大量的經(jīng)費。比如，在瑞典，教師每年需有104小時或15天（相當于教師全部工作時間的6%）用于參加在職培訓。2007年，為建立一個名為“提升教師”的在職培訓項目，瑞典政府劃撥了一大筆經(jīng)費，用于給所有義務(wù)教育及學前教育的教師支付大學課程的學費。此外，這筆經(jīng)費還用來給進修研究生課程的教師開工資（如有教師愿意全職讀研究生，同時承擔20%的原工作量，政府為其工資負擔80%。）在韓國，教師在執(zhí)教4年后必須每3年參加90小時的專業(yè)發(fā)展活動。教齡滿3年的教師，便有資格報名參加政府批準的為期5周（180小時）的專業(yè)發(fā)展培訓，并獲得可作加薪晉級條件的高級資格認證。在新加坡，政府每年要為全體教師支付100小時的專業(yè)發(fā)展費用，這還不算教師每周要花20小時跟其他同事合作，以及相互聽課，研討教學。此外，在政府的經(jīng)費支持下，教師可以在國家教育學院修課，取得碩士學位，并朝著課程專家、教師導師、校長等職位晉升。有的國家和地區(qū)制定了國家培訓項目。例如，在英格蘭，負責小學讀寫算術(shù)教育的政府部門發(fā)起了一個全國性的“教師對教師（teacher-to-teacher）”的培訓計劃，重點是推廣那些在實踐中已經(jīng)證明成功的教學實踐。很多觀察家把學生讀寫及格率在3年內(nèi)從63%上升到75%歸功于這項舉措。這個培訓計劃是英格蘭全國讀寫算術(shù)教育戰(zhàn)略的一部分，它為國家課程大綱的實施提供資源，比如高質(zhì)量的教學資料、教輔材料、優(yōu)秀教學實踐的示范錄像，等等。國家培訓項目培訓校長、研訓員、骨干教師，然后再由他們?nèi)ヅ嘤柦處?，使富有成效的教學方法得以推廣。隨著時間的推移，地方學校的讀寫算術(shù)教育的專業(yè)水平得到逐年提升。澳大利亞從2000年開始實施了“優(yōu)秀教師計劃”，這是一個旨在提高教學在公立和非公立學校中的地位，為重點學科的教師更新教學技能與知識提供經(jīng)費的計劃。在這個計劃下，將制定國家教學標準，實施相關(guān)研究并傳播研究結(jié)果，與地方教育局及大學合作為教師和校長提供專業(yè)發(fā)展活動經(jīng)費。這些經(jīng)驗體現(xiàn)了教師不斷向?qū)＜覍W習知識與技能，尤其是跟同事一起在職學習的重要性。而各國采用的措施的多樣性，說明學?？梢愿鶕?jù)自身情況和教師、學生的學習需求設(shè)計出最有效的專業(yè)發(fā)展方案。西方發(fā)達國家的學校教育自身要求以校為本來研究、探索以及解決不斷涌現(xiàn)的各種新問題，但他們沒有研訓組的建制和活動機制。所以其“校本研究”與我國目前正興起的“校本研訓”不可等同起來。但是，有些做法也是可以研究學習的。例如，在如何擴大我國學校自主權(quán)，給學校生存與發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使學校自主之后能走出特色的研究可以學習西方國家學校搞“校本”的經(jīng)驗。此外，象一些西方國家，學校有權(quán)決定課程，這給我們帶來的啟示：我國課改搞校本研訓，應(yīng)該和校本課程緊密結(jié)合起來，校本課程的開發(fā)更需要校本研訓，或者說通過開發(fā)和實施校本課程來加強校本研訓。再者，國外雖無研訓建制，但他們對教學質(zhì)量也實行管理。一種做法是采用以PDCA循環(huán)為機制來促進課堂教學質(zhì)量的提高。PDCA是指在質(zhì)量管理上采取的計劃-實施-檢查-處理的一種循環(huán)工作方法，最早由美國統(tǒng)計學家戴明提出，也稱為“戴明循環(huán)”。這種方法的要點是：一切工作都應(yīng)包括四個階段。第一階段是計劃(plan)，包括確定方針、目標、質(zhì)量工作計劃等；第二階段是實施(do)，就是貫徹執(zhí)行計劃；第三階段是檢查(check)，即檢查計劃執(zhí)行的效果，找出問題；第四階段是處理(act)，即推廣成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓并制定糾偏措施，對沒有解決的問題應(yīng)找出原因，為下期計劃提供資料。國外把PDCA用在教學管理，以持續(xù)提高課堂教學質(zhì)量的?？偟膩碚f，國外關(guān)于“校本”的研究和教師培訓能給我們提供某些間接的啟示。5、國內(nèi)有關(guān)先進理論及其模式。我國的校本興起的直接動因是第三次全國教育工作會議對校本課程的規(guī)定，以中央文件的形式規(guī)定了學校課程在中學階段可以占到課程總量的16%。這一方式實際上是自上而下地給校本注入了發(fā)展的動力，也給創(chuàng)辦特色型學校提供了政策支持，并指出了一個努力的方向。在這種情況下，有些學校開始捕捉這一發(fā)展的契機，結(jié)合自身的特點來開展校本研究，推行校本培訓，開發(fā)校本課程，實施校本管理。結(jié)合我國國情余文森教授等人為校本研訓和教師專業(yè)成長提出：教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可，其關(guān)系可用下圖（圖1）表示：1圖1余文森教授的“校本研究三要素說”目前被廣為接受，有指導意義，華東師范大學教育科學學院丁鋼教授對校本研訓也指出校本研訓的方式是有效組織教師團隊工作、推進觀課文化發(fā)展和建立學校與大學的伙伴關(guān)系。1對于我們基層組織校本研訓的實踐有指導意義。華南師范大學教科院劉良華博士提出“問題設(shè)計行動反思”循環(huán)往復、螺旋上升是校本研訓的基本過程，如圖2所示：1圖2劉良華還對“校本研訓”作了大致的界定：校本研訓即解決教學問題；真實的問題；實際的問題；自己的問題。上海市教育科學研究院周衛(wèi)提出“國際視野下的學校中心教師專業(yè)發(fā)展之行動研究”。他認為以學校為中心教師專業(yè)發(fā)展行動研究的內(nèi)涵是：立足在教師日常教學場所進行在職進修；專業(yè)人員與教師形成平等合作伙伴；以學校組織文化支持教師在職進修；滿足教師專業(yè)成長上個別化的不同需求；強調(diào)教師參與進修的自主性、多元性、有效性；以問題解決為導向，強調(diào)自主引導，提高效能；重視專業(yè)引領(lǐng)合作分享實踐反思。1可以看出，其立足點還是“在職進修”，以滿足教師專業(yè)成長的需求，所以不是主要針對校本教學研究的。不過，其行動研究流程（如圖3）還是很有參考意義的。圖3五、實施校本研訓制度建設(shè)的對策及保障條件校本研訓和教師專業(yè)成長的健康運行和良性發(fā)展，需有良好的環(huán)境和條件做支撐。當前，在課程改革不斷向縱深推進和全面建設(shè)學習型小康社會的背景下，積極構(gòu)建校本研訓和教師專業(yè)成長的長效機制和支持性環(huán)境體系，中小學校必須切實加強校本研訓和教師專業(yè)成長的制度建設(shè)，強化校本研訓和教師專業(yè)成長的管理，積極搭建校際合作與交流的平臺，注重校本教育研究的督導評價，狠抓研訓隊伍建設(shè)，著力為校本研訓和教師專業(yè)成長活動高效有序的開展提供強有力的保障。改革教育評價制度，實施減負措施，增強教師校本研訓內(nèi)驅(qū)力。1、要建立完善務(wù)實的教、科、研管理運行機制和分層負責的校本研訓管理機制：建立健全教科研工作的管理機構(gòu)，加強管理力量，提高管理人員的素質(zhì)，并做到主要領(lǐng)導親自抓教科研，帶頭搞教科研。行政部門要十分重視研訓制度和研訓隊伍的建設(shè)，切實保證研訓部門的人員編制、經(jīng)費投人，致力改善研訓條件。要深化研訓機構(gòu)內(nèi)部改革，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的教科研隊伍。充分發(fā)揮本地區(qū)教科研機構(gòu)研究、指導、服務(wù)的職能，實現(xiàn)研訓工作中心下移；緊密聯(lián)系師訓、干訓、科研、德育、現(xiàn)代教育技術(shù)等機構(gòu)，形成合力，推動以校為本研訓制度的建設(shè)。要將校本研訓制度建設(shè)工作納入教育行政部門主要領(lǐng)導及校長的工作崗位責任抓緊落實。教育行政部門對學校提出校本研訓考核的要求，列入督導內(nèi)容。明確校長是學校建立以校為本研訓制度的第一責任人，要求其切實擔負起領(lǐng)導和組織實施校本研訓的責任。從整合資源的角度看，教育局也可以把教師年度考核、職稱評聘、晉級晉升、福利待遇和教科研及校本研訓緊密掛鉤，充分調(diào)動教師的研訓積極性。從行政角度來說，可以采用給教師培訓、考試、評優(yōu)等方式促使教師掌握教育科研方法如行動研究的理論和方法，在實踐中自覺開展教育行動研究。2、建立校本研訓的經(jīng)費保證和獎勵機制。從政策導向上向教育科研傾斜，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺。教育行政部門可以定期開展評選特色課程、校本研訓先進集體和學術(shù)帶頭人、骨干教師、名教師、名校長等，并且在精神上和物質(zhì)上予以獎勵，形成一種制度導向。此外，也可以提倡、要求學校每年對校本研訓活動進行總結(jié)、展示和評比，推行績效工資獎勵制度在一個行政區(qū)域（如一個縣區(qū)）之內(nèi)，各個學校校情不同，教科研和研訓基礎(chǔ)不同，因此區(qū)域教育行政部門也不能搞“一刀切”，可以