國標二年級下P69兩位數乘一位數.doc

案例1：國標二年級下P69兩位數乘一位數師：請小朋友看一看誰來到我們這里了？生1：大象；師：大象在做什么？生2：大象在搬木頭；生3：有三頭大象；生4：有六堆木頭；生5：每頭大象都彎著鼻子搬一根木頭；師：那么你會求三頭大象一共搬了多少根木頭嗎？于是出現了下面一些算式：610，10+10+10+10+10+10，20+20+20，30+30，230，203師：小朋友真聰明，能想出這么多的方法，今天我們來研究203這是輔導區(qū)的一堂研討課，課堂上小朋友發(fā)言熱烈，老師不斷給予肯定，但是我總覺得熱鬧場景下面呈現出的是膚淺，如何幫助學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”（新課程標準語），使得我們的課堂教學能追求實際意義上的有效和高效，值得我們深思。下面的案例或許更能說明這個問題。案例2：蘇教版實驗教材二年級5的乘法口訣一課,課始教師出示了小朋友劃船的情境圖,讓學生觀察后說說都知道了什么,生1：我發(fā)現每條船都坐了五個小朋友。生2：我發(fā)現第一、第二條船上的小朋友都有劃船的漿，而后面船上沒有。生3：我發(fā)現第一條船上有鼓。生4：我發(fā)現第二條船上有小紅旗。生5：我發(fā)現每條船的顏色不一樣。學生的發(fā)言雜亂無緒，偏離了本節(jié)課的教學，最后師不得不提醒，數一數一共有幾條船。反思：1、診斷：上述兩個案例都是低年級數學教學中的情況，低年級學生的思維水平較低，以形象思維為主，還不具備抽象思維的能力。觀察時往往也只局限于表面化、直觀化的信息，而且概括能力也較低，所以出現學生回答膚淺、零碎、雜亂、甚至偏離主題的情況就不難理解了。低、中年級這種情況比高年級要多，為什么？因為高年級同學已具備一定的抽象思維能力，初步具備透過現象看本質的能力，能對呈現的學習材料進行再加工，排除干擾因素尋找到關鍵的有需要的數學化的信息。而低、中年級的學生以形象思維為主，看到什么就說什么，不具備抽象概括對學習材料再加工的能力。上述現象廣泛存在小學數學低年級教學之中，無形中影響了教學效能的提高，需要引起我們數學教師的關注。怎樣處理，我談一些自己的粗淺想法。2、對策：（1）、老師要“引”得有效?！坝^察”是“探究”的開端和主線，為了讓學生能“觀察”，老師首先得能“引”。案例1中老師應該在創(chuàng)設問題情境之后，幫助學生從數學的角度觀察圖片，讓學生從中找到必要的數學信息，去發(fā)現需要解決的問題?？梢赃@樣引導：小朋友，大象也來了，請你仔細觀察圖片，從數學的角度來介紹一下這幅圖。我想這樣的“引”，學生一定會仔細觀察，會把一些有意義的數據提出來，而不至于把一些有效的信息說得支離破碎，甚至像案例2中一樣，說到船的顏色等和數學根本無關的信息。（2）、學生方“說”得精彩。當老師要求學生用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來解說世界的時候，學生一定會“說”出精彩的話語，假如“說”不到位的話，老師可以作適當的點撥，幫助學生實現要求。象上面的題目，我們就要求學生說到位是：來了3頭大象，每頭大象運20根木頭，3頭大象一共運了多少根木頭？這樣，不僅幫助學生抓住了本課的重點和關鍵點，更是幫助學生掌握了后續(xù)點，為以后進一步學習解決問題的策略打下良好的基礎。同時可以排除一些無效的算式的出現，課堂真正在教師的精心預設中走向高效。怎樣使數學課堂更加高效？我想數學課不是文學欣賞課、數學課不是生活常識課、數學課不是自然課數學課就是數學課，我們應該克服“形式化”的傾