淺談初中英語閱讀課的教學(xué)方法.doc

淺談初中英語閱讀課的教學(xué)方法摘要：在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料。用教材中的課文教學(xué)來培養(yǎng)閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識(shí)。用課外的閱讀材料來拓展知識(shí)面，鞏固閱讀方法。并把閱讀過程分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。閱讀前的活動(dòng)從話題語詞、語篇內(nèi)容、題材知識(shí)入手，運(yùn)用啟發(fā)性手段引入本課的話題，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；閱讀中的活動(dòng)側(cè)重在語篇教學(xué)方面采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高其閱讀速度；閱讀后的活動(dòng)通過對(duì)文中語言形式的鞏固、運(yùn)用，幫助學(xué)生形成新的與閱讀理解相關(guān)的知識(shí)、情感和技能。關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀課，教學(xué)方法英語學(xué)習(xí)的過程中，要通過聽和讀來進(jìn)行語言信息的輸入，這是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的基本條件。但是，由于缺乏語言環(huán)境，英語聽力的輸入會(huì)受到很多很多條件的限制。在此條件下，英語閱讀時(shí)比較可行的方法，因?yàn)樗梢噪S時(shí)、隨地讓閱讀者大量地吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量。更重要的是，英語閱讀能力的提高還能為學(xué)生口語能力的提高和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。也能使學(xué)生通過閱讀和理解英語材料，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。同時(shí)，閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，具備了這種能力，將為他以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是我們英語閱讀課的最主要目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握文中的語言知識(shí)（包括知識(shí)、句型、和習(xí)慣用法等），并深入了解文章及文章背后蘊(yùn)含的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度方面得到提高。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我在閱讀課教學(xué)上進(jìn)行了積極的探索：一、精選英文閱讀材料教材中已經(jīng)有一些課文，都是很好的閱讀材料。但就考試和增加詞匯量，以及培養(yǎng)閱讀能力來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。我采取了利用教材中的課文訓(xùn)練閱讀方法、理解句法和語法、了解最基本的文化背景知識(shí)；利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。二、嘗試新的教學(xué)方法初中的閱讀課文大部分是記敘文，因此本文以Book6,Unit1（Lesson 1&2）的課文The Little Match Girl為例，來介紹記敘性英語課文閱讀的具體操作過程：（一） 閱讀前，激活學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這是閱讀的準(zhǔn)備階段，可視為新課的“導(dǎo)入”(即教科書的Section1 Before You Read)。閱讀的心理看,學(xué)生在開始閱讀前,需要進(jìn)入一種閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài):首先是想讀,有讀的愿望；第二,有讀的目標(biāo)(有要獲取的新信息)；第三,有必要的語言基礎(chǔ)(如詞匯)；第四,有相關(guān)的背景信息,以便與新信息建立聯(lián)系并達(dá)到理解。這就要求教師針對(duì)這些心理需要進(jìn)行導(dǎo)入：1、 話題背景引入新話題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好的理解和掌握，對(duì)西方文化的理解，適時(shí)地把有關(guān)本課的話題背景，提要式的講給學(xué)生或提問幾個(gè)有關(guān)話題問題，讓學(xué)生在思考回答問題時(shí)，教師做適當(dāng)解釋和說明，能引起學(xué)生的對(duì)閱讀文章想立刻就讀的渴望。 根據(jù)課文內(nèi)容提出不同層次的兩個(gè)問題，激起全體學(xué)生的閱讀興趣。Do you know the story about The Little Match Girl? (or: Is it a real story?) What can you learn from the story? 介紹必要的背景信息(Background information):The story is written by a famous writer. He was born in Denmark. The story is about a poor little girl who had no parents or grandparents. She had to sell matches to make a living. And do you want to know the result of the story?2、 話題詞語話題詞語是指與話題有關(guān)的關(guān)鍵詞，包括英美國家的地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民族、宗教、飲食習(xí)慣以及歷史背景知識(shí)，學(xué)生或多或少都從現(xiàn)實(shí)生活中，其他學(xué)科或以往的學(xué)習(xí)中了解一些，因此，在讀前活動(dòng)中用這些 話題詞導(dǎo)入閱讀，有助于學(xué)生快速預(yù)測(cè)和理解材料的內(nèi)容。教師在選擇話題詞語時(shí)要根據(jù)閱讀材料內(nèi)容把握好所選擇的話題詞語的外延，使其符合學(xué)生的水平。但是老師也要適當(dāng)解釋本課的生詞，為學(xué)生的閱讀理解作好鋪墊。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導(dǎo)也需在這一階段進(jìn)行，要告訴學(xué)生：一定要默讀，不能指讀、重讀、回視；遇到不理解的詞或句子不要馬上去查，試著根據(jù)上下文(context)猜測(cè)其含義。3、語篇內(nèi)容在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以從不同的角度設(shè)問，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生處于主動(dòng)認(rèn)識(shí)狀態(tài)、產(chǎn)生閱讀的愿望。讀前問題可以幫助學(xué)生大致了解課外的內(nèi)容，使其構(gòu)建初步的，模糊的全文語義圖像。（二）閱讀中，分三步走，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力本階段的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得較詳細(xì)的語篇信息，了解和熟悉閱讀材料中生疏的詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。通過第一次閱讀，學(xué)生已了解閱讀材料的大意，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體和部分的關(guān)系，盡可能用直觀手段，幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細(xì)的語意圖像。教師也可設(shè)置細(xì)節(jié)性的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀，然后討論和講解。1、快速略讀(Scanning)。迅速瀏覽全文，找出文章的關(guān)鍵詞(Key Words)、主題句(Topic sentences)，從而了解文章的基本內(nèi)容，理解文章大意。然后回答老師所設(shè)計(jì)的相關(guān)問題 (True or False):The story happened in England. ( )It was sunny in the evening. ( )The little girl wanted to sell a bundle of matches. ( )She sold all matches at last. ( )It was a real story. ( )然后檢查閱讀前教師所提出的第一個(gè)問題，使閱讀情況及時(shí)得到反饋。而且，這一步的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生積極地參與閱讀提供了條件，也逐步培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。為下一步的順利進(jìn)行作好準(zhǔn)備。2、 略讀(Skimming)。找出文中的基本事實(shí)，如 Who, When, Where, main events, result等。之后，教師再讓學(xué)生做一些反饋練習(xí)（用整句回答）:What was the weather like?What make her remember that it was New Years Eve?Where did she sit?What did she do to keep warm?What did she see in the brightness?What happened to her on the morning of the New Year? (result)通過回答問題，看學(xué)生是否正確理解了文章大意，以免有些學(xué)生在閱讀中迷失方向。同時(shí)，與學(xué)生一起找出文章中難于理解的詞語或句子(外來詞、復(fù)句、諺語、俚語等)，解釋必要的語言知識(shí)點(diǎn)：構(gòu)詞法、復(fù)句的構(gòu)成及其用法（定語從句），并進(jìn)一步處理有關(guān)的文化知識(shí)點(diǎn)，從而歸納出中心思想(Main idea)，為下一步深層理解(Inferential comprehension)作好準(zhǔn)備。3、精讀(Intensive Reading)。教師首先提出一些帶有邏輯推理或評(píng)價(jià)性的問題(與閱讀前提出的第二個(gè)問題一致)，例如：Why couldnt the little match-girl go home for dinner on such a night?What do you think of the result of the story?What can you learn from the story?閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)一定要引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)英語閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以快速閱讀精讀深讀為方法。以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去仔細(xì)地閱讀，邊讀邊思考。這時(shí)的教師不是無事可做，應(yīng)在教室里巡視，幫助個(gè)別可能有困難的學(xué)生。然后，以分組討論的形式來得出結(jié)論，對(duì)于有不同意見的，只要是合情合理，就要給予充分的肯定。這樣，既訓(xùn)練了思維能力，加深了對(duì)文章的深層理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。（三）閱讀后，使學(xué)生的閱讀理解能力得以鞏固、提升此階段側(cè)重于學(xué)生對(duì)閱讀材料中語言形成的掌握和運(yùn)用、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析以及對(duì)寫作意圖的理解。教師可先組織學(xué)生做一些有關(guān)語言形式的基本練習(xí)，如本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)等，然后根據(jù)本階段的目標(biāo)選擇下列活動(dòng)形式： 1、進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的句子的方法為了幫助學(xué)生更好的理解和鞏固所學(xué)文章中的語法點(diǎn)，適當(dāng)把閱讀文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的句子用填空的形式完成，來引起學(xué)生關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)就有了目的性。學(xué)生填空時(shí)，即要求說得出這樣做理由，又要把所做的句子翻譯，然后全班同學(xué)齊讀兩遍后，第三遍教師把原句擦了，學(xué)生以再重復(fù)此句，這對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是有效的方法。2、圍繞閱讀材料內(nèi)容開展語言交際活動(dòng)。例如，縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，圍繞課文內(nèi)容開展采訪活動(dòng)，課文情景下的角色扮演，為作者觀點(diǎn)的正反辯論等。3、 使用圖（學(xué)習(xí)反思表），讓學(xué)生閱讀后對(duì)文章進(jìn)行反思。圖中的表示“你已知的內(nèi)容”，表示“你想知道的內(nèi)容”，表示“你怎樣能知道的更多”，表示“閱讀后你學(xué)到了什么”。這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略。（Already know)(Want to know)(How to know more)(What learned)4、 閱讀后也可以讓學(xué)生更根據(jù)文章把無序的句子排序，也可按文章的事件順序?qū)懗删渥?。從而培養(yǎng)學(xué)生理順事件發(fā)展脈絡(luò)，形成清晰的條理關(guān)系。這些活動(dòng)都是旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉閱讀材料內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，理清語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言。要知道一堂好的閱讀課，閱讀能力的培養(yǎng)并不可能孤立進(jìn)行，它必定要伴隨著(Listen)、說(Speak)、寫(Write)能力的訓(xùn)練。因此在完成閱讀任務(wù)后，我有時(shí)還會(huì)作如下訓(xùn)練：聽、有聲朗讀。放錄音，第一、二遍，學(xué)生跟讀，第三遍，合上書，跟錄音朗誦。說。學(xué)生2-3人結(jié)成一組，就課后的問題作口頭問答練習(xí)；或根據(jù)理解復(fù)述課文；或教師提供部分詞語，由學(xué)生口頭連詞成文；或?qū)W生分組改編對(duì)話，培養(yǎng)交際能力。這一環(huán)節(jié)是在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)聽、說能力的進(jìn)一步提高。寫。教師出示去掉所有動(dòng)詞的完型填空練習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成，或要求學(xué)生縮寫課文(這一步可留作家庭作業(yè))?？傊?，學(xué)習(xí)閱讀文章有很多方法，只要有利益于教學(xué)，只要去運(yùn)用就有結(jié)果。有時(shí)這篇閱讀用問題教學(xué)法，有時(shí)用整體教學(xué)法，用時(shí)各種教學(xué)法同時(shí)用，只要能使學(xué)生愛學(xué)閱讀文章的方法都可以用。三、閱讀效果采用上述方法進(jìn)行閱讀課教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)英語課