三年級語文上冊 楓橋夜泊說課稿 西師大版.doc

楓橋夜泊一、說教材：楓橋夜泊是西師大教材小學(xué)語文三年級上冊25課的內(nèi)容。是唐代詩人張繼的作品。本詩通過詩人在江南游歷夜泊楓橋時(shí)，對眼前所見、所聽、所感的景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他的愁緒。三年級學(xué)生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩也有一定的熱情。為學(xué)習(xí)本詩奠定了基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)：針對以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1有感情地朗讀、背誦詩文；2了解古詩大意和理解古詩的意象。過程與方法：1、通過自己的感情朗讀和多媒體課件，營造詩的意境；2、通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩人的愁緒；情感態(tài)度價(jià)值觀：1培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；2理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。三、說教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦詩文；了解古詩大意和理解古詩的意象。教學(xué)難點(diǎn)：品味重點(diǎn)字詞，理解詩人的愁緒。四、說教法與學(xué)法：新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！痹谶@堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評賞析，教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。五、教學(xué)過程：（一）未眠1、課伊始，我以靜夜詩“激趣”，通過師生回顧古詩表達(dá)的情感，以及誦讀“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來營造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課， 2、新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟。因此我為學(xué)生指明了朗讀要求，第一，自由朗讀：第二：反復(fù)朗讀，一直讀到這首詩歌順口了，清爽了為止。通過自由讀、指名讀，范讀、接引讀等方式指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓。讀出詩人此時(shí)未眠。（二）愁眠語文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟，因此在梳理詩句意思時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對詩歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。其次找到詩歌意象，讓孩子們進(jìn)入到“愁”的意境中。這個(gè)環(huán)節(jié)我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”1、書不但要讀出節(jié)奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。老師想問一下，你讀出了什么感覺、什么情緒？誰來用一個(gè)詞兒來表達(dá)？2、有些同學(xué)讀出了憂愁，有些同學(xué)讀出了悲傷，有些同學(xué)讀出了孤獨(dú)，那么為什么你會(huì)有這些感覺呢？請默讀這首詩，想一想這首詩歌的哪些地方，哪些詞語向你傳遞著這樣一種感覺和情緒？3、因?yàn)槌蠲咴娙丝吹绞裁?？聽到什么？感受到什么呢？（三）難眠1、 詩人真的能睡的著嗎？2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？4、睡夢中的詩人思念著故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠(yuǎn)方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！币挂焉睿且宦暵暫剿聜鱽淼溺娐晞澠屏艘雇淼募澎o，更劃破了詩人的心，這鐘聲會(huì)對張繼說些什么呢？學(xué)生邊議邊說，互相交流，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩人以震撼、也給詩人以安慰。詩人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長。這樣在聽說讀想中，學(xué)生對詩人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來。最后，我設(shè)計(jì)師生共同感情朗讀古詩、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在漁舟晚唱的樂曲中漸次再現(xiàn)的畫面，我和學(xué)生一起誦讀楓橋夜泊。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。七、說練習(xí)設(shè)