《近代前夜的盛世與危機(jī)》教案03.doc

第24課 近代前夜的盛世與危機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)明清時(shí)期，統(tǒng)一的多民族國家得到發(fā)展和鞏固，經(jīng)濟(jì)和文化取得一定成就。同時(shí)專制統(tǒng)治 不斷強(qiáng)化，對(duì)外閉關(guān)鎖國，社會(huì)危機(jī)日益加深。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力了解康乾盛世、明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展、重農(nóng)抑商、文字獄、鴉片貿(mào)易等基礎(chǔ)知識(shí)；通過閱讀課文插圖、地圖和文字材料，培養(yǎng)分析問題能力；通過同時(shí)期東西方政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等的對(duì)比，培養(yǎng)對(duì)歷史現(xiàn)象的比較能力。 過程與方法從眾多的材料中提煉信息，并把它們分類加工（按需選擇）、“為我所用”，培養(yǎng)分析材料的能力；采用教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過“近代前夜的盛世與危機(jī)”的學(xué)習(xí)，明白固步自封、愚昧無知不可行，停滯在原有的成績上不會(huì)進(jìn)步，反而會(huì)落后，培養(yǎng)憂患意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)通過對(duì)盛世與危機(jī)的對(duì)比，培養(yǎng)比較歷史現(xiàn)象的能力；通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)設(shè)問質(zhì)疑、討論分析問題。 難點(diǎn)本課出現(xiàn)的許多專用的高難度概念，對(duì)初一的學(xué)生來說，掌握起來比較困難。教學(xué)準(zhǔn)備教材分析本課為中國古代史部分的結(jié)束課，起到了承上啟下的作用，目的在于讓學(xué)生感受到中國古代史的燦爛輝煌就要過去，屈辱艱辛的近代史即將來臨。本課用了“明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“近代化因素萌發(fā)的趨向”和“西方列強(qiáng)擠壓下的危機(jī)”三目來突出“近代前夜的盛世與危機(jī)”的種種表現(xiàn)。學(xué)情分析學(xué)生已對(duì)明清的歷史有了初步認(rèn)識(shí)，通過本課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國古代史末期的情況有進(jìn)一步的了解和深入的認(rèn)識(shí)。初一的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，而本課是以經(jīng)濟(jì)史為主的一節(jié)課，枯燥的說教式授課不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，所以要開展多種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)（教法與學(xué)法）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材及學(xué)生的分析，確定本課的教法與學(xué)法是：在本課的設(shè)計(jì)中教師采取“三步走”策略：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)?！懊髑褰?jīng)濟(jì)發(fā)展”一目中，教師提供給學(xué)生“學(xué)習(xí)材料”和“分析提示”，力求培養(yǎng)學(xué)生獲取材料、歸納概括材料的能力和進(jìn)行電腦文字編輯的操作能力。“近代化因素萌發(fā)的趨向”的學(xué)習(xí)中，提倡學(xué)生利用教材插圖和文字，通過編寫、表演歷史劇的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)豐富的想像力和表達(dá)力。“西方列強(qiáng)擠壓下的危機(jī)”的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在合作探究中獲取知識(shí)，提高分析能力。本節(jié)課的教學(xué)中，涉及了多個(gè)歷史名詞、術(shù)語，教師可提供一定的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生理解概念。充分利用教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘思想感情教育的內(nèi)涵，進(jìn)行愛國主義教育。課前準(zhǔn)備教師查閱資料，制作有關(guān)的電腦課件。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，編排課本劇。板書設(shè)計(jì)第課近代前夜的盛世與危機(jī)教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入（出示投影：康熙、乾隆的朝服像）師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是兩位皇帝的朝服像。大家猜一下，這兩位皇帝是哪個(gè)朝代的？分別是誰？生答：略。師：不錯(cuò)。確實(shí)是康熙和乾隆二帝。大家之所以對(duì)他們留下深刻印象，是因?yàn)樗麄兊呢S功偉績成就了康乾盛世的偉大局面。從明中后期到康乾盛世這是中華帝國的最后一個(gè)繁榮時(shí)期，之后的中國歷史便陡然逆轉(zhuǎn)，中國古代農(nóng)耕文明迅速在世界潮流中沒落，陷入了落后挨打的危機(jī)。今天，就讓我們走進(jìn)第課，去感受一下“近代前夜的盛世與危機(jī)”。（出示投影：課題）講授新課師：請(qǐng)同學(xué)們打開教科書，快速瀏覽一下全文三個(gè)子目，告訴我“盛世”與“危機(jī)”的表現(xiàn)是什么？（教師出示投影或書寫板書，讓學(xué)生說出盛世、危機(jī)的表現(xiàn)，對(duì)課文有個(gè)總體了解）一、明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)）教師指板書說出“近代前夜的盛世”指的就是明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。下面請(qǐng)同學(xué)們利用課文第一子目和老師發(fā)給的學(xué)習(xí)材料（參見附錄二），依據(jù)大屏幕上的提示，將所獲取的材料加工分類，說出明清經(jīng)濟(jì)繁榮的種種表現(xiàn)。（投影出示分析提示：明清經(jīng)濟(jì)繁榮的種種表現(xiàn)，如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、人口等方面）這里建議在同學(xué)們加工材料的同時(shí)，教師可以選一名學(xué)生通過操作電腦，編輯概括出明清經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)。師問：我們大致了解了明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展，誰能試試看，總結(jié)出這時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況？生答：說出繁榮、發(fā)達(dá)等詞匯。教師總結(jié)：17001820年，中國的經(jīng)濟(jì)總量居世界第一，法國的啟蒙學(xué)者伏爾泰對(duì)當(dāng)時(shí)的中國給予了極高的稱贊：“舉世最優(yōu)美、最古老、最廣大、人口最多而治理最好的國家?！保ǔ鍪就队埃寣W(xué)生齊讀）二、近代化因素的萌發(fā)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）師：中國歷史的腳步在不斷向前邁進(jìn)，明中葉以后的中國社會(huì)發(fā)生了許多變化，出現(xiàn)了近代化因素的萌芽。下面我們進(jìn)入第二子目的學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)來組織大家學(xué)習(xí)，同學(xué)們歡迎。（關(guān)于這一段的學(xué)習(xí)請(qǐng)參看附錄一）三、西方列強(qiáng)擠壓下的危機(jī)（小組合作學(xué)習(xí)）教師過渡：明中期的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想觀念等方面顯露出新舊沖突的征兆，中國農(nóng)耕文明逐漸向近代文明演進(jìn)，但是清朝的統(tǒng)治者卻無視這種變化。正當(dāng)西方列強(qiáng)發(fā)展之時(shí)，封建王朝的統(tǒng)治者們卻在前進(jìn)的歷史車輪之下擺上了一塊又一塊的絆腳石，致使中國社會(huì)緩慢發(fā)展，停滯不前，甚至開始倒退。著名的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人馬克思是這樣評(píng)說當(dāng)時(shí)的中國的：“一個(gè)人口幾乎占人類三分之二的大帝國，不顧時(shí)世，安于現(xiàn)狀，人為隔絕于世界因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個(gè)帝國注定最后要在一場殊死的決斗中被打垮?！保ǔ鍪就队埃┳寣W(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，結(jié)合教材和老師發(fā)給的學(xué)習(xí)材料（附錄二），試分析討論這段話，之后說出討論結(jié)果。討論問題如下：（出示投影）（）“不顧時(shí)世”中的“時(shí)世”指的是當(dāng)時(shí)的什么形勢？（讓學(xué)生分析西方世界發(fā)展情況）（）清朝統(tǒng)治者又是怎樣“安于現(xiàn)狀”的？（讓學(xué)生分析明清危機(jī)：愚昧自大、固步自封、落伍于世界；實(shí)行閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商、文字獄等阻礙歷史發(fā)展的政策；陷入鴉片貿(mào)易的危機(jī)）（）你對(duì)馬克思的這段話有何感想？（讓學(xué)生各抒己見。教師要注意多鼓勵(lì)）附錄 學(xué)習(xí)材料明清經(jīng)濟(jì)情況介紹明朝人口增加，高產(chǎn)小麥、水稻是主要糧食。為增加糧食產(chǎn)量，南方大力發(fā)展雙季稻，海南地區(qū)還出現(xiàn)三季稻。世紀(jì)，福建、廣東等地從國外引進(jìn)原產(chǎn)于美洲的玉米、甘薯等高產(chǎn)作物。明朝人的衣料，逐漸以棉布為主。隨著植棉的推廣，棉紡織也迅速發(fā)展。制瓷業(yè)在明朝繼續(xù)發(fā)展，景德鎮(zhèn)居全國制瓷業(yè)首位。明代采礦技術(shù)比前代發(fā)達(dá)。明中后期以后，投入市場的農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)產(chǎn)品達(dá)多種，商業(yè)經(jīng)濟(jì)空前活躍。除北京、南京外，繁華的城市有多座，三分之一集中在江、浙地區(qū)。較小市鎮(zhèn)發(fā)展很快。眾多的集市廟會(huì)，也是那時(shí)重要的貿(mào)易場所。清朝康乾年間，政府獎(jiǎng)勵(lì)墾荒，興修水利，多次減免租稅，農(nóng)業(yè)得到恢復(fù)和發(fā)展。耕地面積增加了以上，人口增長到3.6億。經(jīng)濟(jì)作物桑、茶、棉花、甘蔗、煙草的種植面積擴(kuò)大了，成為商品。清朝前期時(shí)手工業(yè)生產(chǎn)比明朝更發(fā)達(dá)。政府鼓勵(lì)商人開礦，礦冶業(yè)迅速發(fā)展。云南的銅礦數(shù)量多，規(guī)模大，乾隆年間就有余處。蘇州、南京、廣州的絲織業(yè)發(fā)達(dá)。景德鎮(zhèn)制瓷規(guī)模比過去擴(kuò)大了。在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，商業(yè)繁榮起來。北京是當(dāng)時(shí)全國性的貿(mào)易市場。東南各省蘇州、揚(yáng)州等城鎮(zhèn)都很繁華。西北、西南各地也出現(xiàn)了不少商業(yè)城市?？登⑹乐笍目滴踅?jīng)雍正至乾隆，經(jīng)過增設(shè)軍機(jī)處等統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，廣開科舉，屢興文字獄，加強(qiáng)思想控制；平定“三藩”之亂，統(tǒng)一臺(tái)灣，平定準(zhǔn)噶爾丹的叛亂；鼓勵(lì)墾荒，興水利，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，到乾隆時(shí)，國庫充盈，文化發(fā)達(dá)，清朝進(jìn)入了社會(huì)繁榮、文化發(fā)達(dá)的盛世局面。貿(mào)易順差也稱“出超”。指一國在一定時(shí)期內(nèi)（通常為一年）出口貿(mào)易總值大于進(jìn)口貿(mào)易總值的貿(mào)易余額。反映一國在對(duì)外貿(mào)易中處于有利地位。近代化是指三百年前歐洲工業(yè)革命以來工業(yè)化、市場化、民主化、城市化為主要內(nèi)容的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。近代化運(yùn)動(dòng)源于世紀(jì)英國的工業(yè)革命，此后成為一種世界性的社會(huì)浪潮。工業(yè)文明工業(yè)文明是以工業(yè)化為重要標(biāo)志、機(jī)械化大生產(chǎn)占主導(dǎo)地位的一種現(xiàn)代社會(huì)文明形態(tài)。其主要特征大致表現(xiàn)為工業(yè)化、都市化、法制化、社會(huì)階層流動(dòng)化、民主化、教育化、知識(shí)科學(xué)化、信息傳播化、人口控制化、非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人口比率大幅提高、經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長等。重農(nóng)抑商是中國古代主張重視農(nóng)業(yè)而限制工商業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)思想。它對(duì)鞏固封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)起過積極作用，但隨著生產(chǎn)力的提高，其消極影響日益明顯。明清之際西方國家的發(fā)展情況年，英國開始了資產(chǎn)階級(jí)革命。在這之后一二百年，西方主要國家相繼完成向近代工業(yè)國家的轉(zhuǎn)變。民主政體取代封建專制統(tǒng)治；以牛頓力學(xué)理論為代表的科學(xué)革命席卷歐洲；珍妮紡紗機(jī)、瓦特蒸汽