小學(xué)科學(xué)探究之我見.doc

小學(xué)科學(xué)探究之我見富源縣竹園鎮(zhèn)禾木小學(xué) 張建輝小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”的教育新理念。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的教師與學(xué)生所認(rèn)可，探究式教學(xué)已成為科學(xué)課教學(xué)的主流?，F(xiàn)就如何引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究談?wù)劰P者的點(diǎn)滴看法。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究 教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)的結(jié)合學(xué)生生活中熟知的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題，尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。 在本環(huán)節(jié)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，所以：1、情境要指向?qū)W生未知的新事物；2、情境要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。 如杠桿一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來(lái)比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問(wèn)題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提，常言說(shuō)得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。 二、創(chuàng)造條件，激勵(lì)探究 教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)提出的目標(biāo)和途徑，運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等主動(dòng)地研究問(wèn)題。探究新知要給學(xué)生充足的時(shí)間、空間、啟迪想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)或假想。例如在教學(xué)熱傳導(dǎo)一課時(shí)，教學(xué)一開始，我出示用試管夾夾住的鐵片，問(wèn)學(xué)生“如果加熱鐵片的一端，鐵片會(huì)怎樣？”有的學(xué)生說(shuō)鐵片會(huì)發(fā)熱；有的說(shuō)鐵片可能會(huì)發(fā)紅；有的說(shuō)鐵片的另一端很燙手，接著我又問(wèn)學(xué)生，熱會(huì)往哪里傳呢？你能用什么方法證明你的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？學(xué)生想出了很多辦法。有的說(shuō)在鐵片上涂上凡士林，看它熔化的方向；有的說(shuō)可以在鐵片上面滴蠟燭油，看蠟燭油溶化的方向；有的說(shuō)把火柴橫放在鐵片上看火柴從什么地方開始燃燒，觀察它怎么樣燃燒；還有的說(shuō)可以在鐵片上放紙片，看紙片枯黃蔓延的過(guò)程；也有的說(shuō)用手摸，但很快被同學(xué)們否定了學(xué)生設(shè)計(jì)了很多方案。能行的，加以肯定，不行的，加以改進(jìn)。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生的靈感不斷閃現(xiàn)，思維火花不斷迸發(fā)。然后讓他們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案去驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象與自己的猜想對(duì)比，從而驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。在整個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)們學(xué)得比較主動(dòng)，各種不同的記錄方式呈現(xiàn)出來(lái)。 三、親歷過(guò)程，體驗(yàn)探究 沒(méi)有親身的體驗(yàn)，就談不上探究。只有讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中親自參與活動(dòng)，才能更深刻的理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，從而體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。如我在上四年級(jí)的科學(xué)擺一課時(shí)，當(dāng)我提出問(wèn)題：“擺動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)”，孩子們提出了與擺線的長(zhǎng)短、與擺繩的粗細(xì)、與拉的角度、與擺錘的輕重有關(guān)4個(gè)假設(shè)。各小組選定了一個(gè)感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，孩子說(shuō)擺動(dòng)的快慢與4個(gè)假設(shè)都有關(guān)。很顯然，孩子們的結(jié)論是錯(cuò)誤的，擺動(dòng)的快慢只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生正確答案，而是給了學(xué)生充足的時(shí)間,并且和他們?cè)僖淮我黄鹧芯俊Ｍㄟ^(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)有的小組變量差別不大，有的小組時(shí)間把握的不是很準(zhǔn)確，還有的小組在數(shù)擺動(dòng)次數(shù)時(shí)對(duì)半次的處理不一致，由于這些客觀原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。在我的指導(dǎo)下，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究中，孩子們終于得出了正確結(jié)論，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但我認(rèn)為是值得的。其實(shí)在課堂上孩子們因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)而出現(xiàn)了錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這在課中是常有的，也是允許的。作為教師不能批評(píng)他們，更不能把正確的結(jié)論強(qiáng)加給他們，而應(yīng)該激勵(lì)他們自己去尋找錯(cuò)誤的原因。這種探究才是最有實(shí)效、最有意義的探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)精神。 四、合作討論，深化探究 新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生有了更多的思考、交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到，教材沒(méi)提示的研究方法，我想這實(shí)際上是課改所希望看到的。如果只為學(xué)生提供一兩種材料，確實(shí)又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流?？梢哉f(shuō)是一種最優(yōu)方法， 例如，三年級(jí)一節(jié)科學(xué)課周圍的空氣，要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺(jué)空氣，并能夠用口頭語(yǔ)言把自己的感覺(jué)描述出來(lái)。我問(wèn)，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學(xué)們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來(lái)收集空氣。學(xué)生一聽到“開始”就迫不及待地動(dòng)手做起來(lái)，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法?？諝獠杉胶?，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，電燈亮了是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中燈導(dǎo)入，設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來(lái)人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng)，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來(lái)，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力。 五、課外延伸 ，深入探究 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教育。然而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的過(guò)程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合探究活動(dòng)的實(shí)際情況，把課堂的探究活動(dòng)有意識(shí)地從橫向、縱向、解決問(wèn)題、科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等方面向課外延伸，把大量的探究時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诖笞匀恢凶灾鞯亻_展探究活動(dòng)，使探究活動(dòng)不斷的延續(xù)下去。比如我在教學(xué)完改變物體沉浮一課后，要求學(xué)生在課外去玩橡皮泥，運(yùn)用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同學(xué)們的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像餃子、像湯圓，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上（這些都是運(yùn)用改變物體沉浮的條件來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題），還有的同學(xué)把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現(xiàn)象，隨后同學(xué)們對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了深入仔細(xì)地觀察探究，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是水表面張力的緣故，使探究活動(dòng)向更廣更深的方向發(fā)展。又如我在教學(xué)地球上的水時(shí)，同學(xué)們?cè)谔接懳覀兩磉呌心男├速M(fèi)水的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校衛(wèi)生間、洗碗池里的水龍頭有經(jīng)常沒(méi)有關(guān)的現(xiàn)象。那我們應(yīng)該怎么辦呢？有的說(shuō)看見沒(méi)有關(guān)就自覺(jué)地去把它關(guān)了，有的說(shuō)貼廣告，有的說(shuō)向全校的學(xué)生宣傳要節(jié)約用水，還有的說(shuō)派人值班等等，這時(shí)我說(shuō)：同學(xué)