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專注實踐且行且得教育故事 人教版的單元作文在編排上有這樣一個特點：同期單元作文內容大致相同，但隨著學生年齡增長，學年段的升高，習作要求會逐年加大難度，體現(xiàn)了教材的延展性和階梯性。本學期四年級下冊第一單元的作文，要求寫一處的美景，其實在三年級上學期，學過美麗的小興安嶺這篇課文后，就指導學生模仿其寫作順序和抓景物特點的方法，寫過我愛你，家鄉(xiāng)的湖。而四年級上學期在學過頤和園后，又曾指導學生按移步換景的方法寫過美麗的校園，這次又逢寫景，該如何在原來的基礎上有所突破、找到習作的點呢？ 靜坐凝神之際，靈機一動，就寫校園的香樟樹吧！上課伊始，首先與學生一起回顧了所學過的寫景文章，如鳥的天堂表現(xiàn)大榕樹生命力旺盛的語段，學生一下子就把相關精彩語段背了下來。再如爬山虎的腳中嫩葉顏色有什么變化？七月的天山中原始森林枝繁葉茂又是如何寫的？在這有條不紊的梳理中，學生好像初窺門徑，一副豁然開朗的樣子。然后我又與學生綜合歸納了寫景文章的基本之法：1、抓住特點；2、大膽想象；3、巧用修辭。然后提出習作要求：以往的寫景作文，涉及到的景物較多，這次把范圍縮小，僅把目光聚焦到香樟樹上，抓住它枝、干、葉、果的特點，從顏色、形狀、大小進行描寫?？赡苁且驗樗悸访魑?，又可能是有可模仿借鑒之名篇，學生們的寫作興趣一下子就被點燃，沒有了以往對待習作的茫然，還頗有些期待。 針對香樟樹不同季節(jié)特點，我先給出時間讓學生思考回憶，然后再指名學生口頭表達。學生們在片刻凝思之后，如春雷之后的竹筍，紛紛舉了起來。熊煜楓同學是這樣寫春天的葉子的：葉子冒出了小芽，長出了新葉，嫩嫩的，綠綠的。謝宇珩是這樣觀察的：香樟樹剛長出來的葉子半黃半綠，隨著葉子慢慢長大，就變成了嫩綠的了。那顏色在陽光的照耀下，閃著耀眼的光芒，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。到了夏天，蔣曉暢是這樣寫的：香樟樹的葉子更回濃綠了，顯得十分蔥郁。葉子密密層層，一簇堆在另一簇上。香樟樹像一把撐開的大傘，給我們帶來無限蔭涼。更有甚者，鄧睿哲同學直接套用七月的天山中的句子，表現(xiàn)枝葉茂密：香樟樹像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。秋天，學生抓住少許葉子由綠變紅的特點，把這紅色比作天邊絢爛的紅霞。冬天，()學生們想像雪花給大樹穿上了白色衣服，戴上了白色帽子，人走在樹下，大樹還會調皮地撒下幾點雪?；蛩椋鶝龅米屓艘惑@。 在分不同季節(jié)觀察，指名口頭表達后，再讓學生動筆習作，學生們個個低頭奮筆疾書，一節(jié)課多點的時間，幾乎都完成了這篇習作，還真是讓我省心了不少。 把作文收上來一看，結構很工整，語言也很優(yōu)美，結果很滿意?？稍谶@之后我又生出了一些擔心：齊白石說過：學我者生，似我者死。寫作雖有一個借鑒模仿的過程，但如果只是一味模仿，借用太多，會不會讓學生失去了自己的思考和自己的語言風格？ 想到這兒，讓我這個平日只專注于實踐，而少研究理論的語文老師心生忐忑，缺乏了理論的支撐，就如殘存枝頭的枯葉，在風中搖搖欲墜，對自己的這種做法也開始搖擺