《藤野先生》說(shuō)課稿.doc

藤野先生說(shuō)課稿【課文品讀】 悠悠師生情 拳拳愛(ài)國(guó)心藤野先生是魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性敘事散文。1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教。這篇回憶自己1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段的文章，就是在這時(shí)期寫(xiě)的。這篇文章篇幅較長(zhǎng)（4000字左右），是用早期白話寫(xiě)成的，情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但主題較深，又有很多含義深刻的語(yǔ)句。這樣長(zhǎng)且難的課文，要想進(jìn)行深入的理解與分析，首先必須要有深厚的背景鋪墊。是什么原因使魯迅如此感激，如此高度評(píng)價(jià)藤野先生呢？我認(rèn)為，僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，似乎在魯迅眼里不能稱為“偉大”，也不會(huì)令他終生懷念和感激。那么，藤野先生 “偉大”的品質(zhì)究竟是什么，這還需要我們了解魯迅留日的背景和他當(dāng)時(shí)的心理。魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。比如在仙臺(tái)，他考試成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托辭去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡”這種歧視讓魯迅無(wú)法忍受，因?yàn)樗槍?duì)的不僅是一個(gè)人，而是整個(gè)的中華民族！這不僅傷害他的自尊，還傷害了他對(duì)自己貧弱祖國(guó)的感情當(dāng)時(shí)的他雖然對(duì)祖國(guó)的“風(fēng)雨如磐” 并不滿意，尤其痛恨腐敗無(wú)能的滿清政府，但對(duì)祖國(guó)，他還是要“我以我血薦軒轅”?；茧y見(jiàn)真情，患難中也格外珍視真情，一個(gè)長(zhǎng)期飽受歧視與冷遇的人，如果誰(shuí)曾經(jīng)對(duì)他提供過(guò)幫助，付出過(guò)熱情與尊重，他一定會(huì)倍覺(jué)感動(dòng)，倍加感激，甚至終生不會(huì)忘記。感情分外豐富和敏感的魯迅當(dāng)然也是這樣。在日本“舉國(guó)上下都彌漫著鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣”，藤野先生不但不歧視他，反而對(duì)他這個(gè)中國(guó)學(xué)生特別熱情、友好與尊重，這當(dāng)然會(huì)令飽受歧視的魯迅終生懷念與感激。單說(shuō)藤野先生給他改“講義”，竟讓魯迅“很吃了一驚”，同時(shí)也感到一種“不安和感激”。今天我們讀藤野先生中的這段時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）魯迅所說(shuō)的“講義”，實(shí)際上是課堂筆記而不是作業(yè)。別說(shuō)是高等院校，即使是中小學(xué)，教師也沒(méi)有給學(xué)生“ 添改”課堂筆記的義務(wù)。（2）不是“批改”，不是“修改”，而是“添改”，這需要更多的時(shí)間和精力的付出。（3）改得十分認(rèn)真，不是只改一處或幾處，而是“從頭到末”；“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”。（4）絕不是偶一為之，而是“每一星期”一次，“一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)”。（5）藤野先生這樣做，可沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)利益、政治利益或其他利益，相反，還招來(lái)了“愛(ài)國(guó)青年”的不滿和懷疑。藤野先生還特別理解和尊重魯迅。解剖實(shí)習(xí)時(shí)，他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人敬重鬼神，怕魯迅不肯解剖尸體，還特別加以關(guān)照。得知魯迅棄醫(yī)從文時(shí)，藤野先生“臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)”。為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”？答案只有一個(gè)：他尊重魯迅的人生選擇。后來(lái)他把魯迅請(qǐng)到自己家里，拿出一張照片作為留念，背面寫(xiě)著“惜別”二字。 因此，正是藤野先生在日本舉國(guó)上下鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣時(shí)對(duì)中國(guó)人的特別熱情友好與尊重贏得了魯迅先生的尊重。這篇回憶性的散文就表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。同時(shí)，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，字里行間洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。魯迅先生的文章歷來(lái)以“難懂、深?yuàn)W”著稱，但若細(xì)細(xì)品讀，卻又讓人深思不已。像這篇藤野先生，粗讀之下并無(wú)多少情感的共鳴，仿佛只是在聽(tīng)一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事?？僧?dāng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀后，卻又不由的被那些涌動(dòng)在字里行間的深沉情感而感動(dòng)，那份難能可貴的師生之誼讓人動(dòng)容，那份隱藏在文字背后熾熱而辛酸的愛(ài)國(guó)情感更是讓人欽佩。【語(yǔ)言卡片】讀 音緋紅fi 宛如wn 驛站y 解剖pu 油光可鑒jin畸形j 遜xn 匿名n杳無(wú)消息yo 詰責(zé)ji教誨hu 瞥見(jiàn)pi抑揚(yáng)頓挫cu深惡痛疾w釋 義緋紅：鮮紅。詰責(zé)：質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。標(biāo)致：漂亮。文中時(shí)反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。不遜：無(wú)禮。遜，謙遜。托辭：借口。抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。深惡痛絕：厭惡、痛恨到極點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)創(chuàng)意這樣的長(zhǎng)文、難文，要在一節(jié)課的時(shí)間里完成所有的教學(xué)任務(wù)是不太現(xiàn)實(shí)的，所以我決定把教學(xué)重點(diǎn)放在具體事件的分析上，通過(guò)選點(diǎn)精讀來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)和思想內(nèi)涵，并進(jìn)一步理解作者思想情感的變化。教學(xué)思路大致上分為兩個(gè)教學(xué)板塊：品讀人物精神，體會(huì)愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)目標(biāo)1理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法；2感受藤野先生的高尚品質(zhì)；3體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。預(yù)習(xí)要求1.讀課文，標(biāo)出段序，并疏決疑難字詞。2.搜集并閱讀相關(guān)背景資料。時(shí)間安排在有預(yù)習(xí)的前提下，安排一節(jié)課完成本課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)鋪墊 (5分鐘)1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了從百草園到三味書(shū)屋這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的壽鏡吾老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，就是這位洋老師，反而成為了魯迅心中最難忘、最使他感激的老師，為什么對(duì)他有如此深厚的感情呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文藤野先生。 2.背景資料：（1）魯迅學(xué)醫(yī)救國(guó)與棄醫(yī)從文：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿選擇學(xué)醫(yī)的，因此1904年進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校。在吶喊自序中，他談了自己棄醫(yī)從文的思想歷程。他說(shuō)：“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救助像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)國(guó)人對(duì)維新的信仰?！钡莾赡旰笏麤Q定棄醫(yī)從文，這是由于那次課堂上看幻燈片的經(jīng)歷。他說(shuō)：“從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客我們的第一要著（zho招數(shù)），是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！保?）藤野先生是魯迅終生感激和懷念的老師。他不但寫(xiě)了這篇回憶性散文表示懷念，還一直在家里掛著他的照片。1934年，日本巖波文庫(kù)要出版魯迅選集，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)選哪些篇目，魯迅表示：一切隨意，但希望能把藤野先生選錄進(jìn)去。他還委托增田涉先生代為尋找藤野先生。第二年，魯迅選集出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，得知沒(méi)有打聽(tīng)到，于是嘆息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可見(jiàn)對(duì)藤野先生感情之深。他說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！苯虒W(xué)板塊之一 品讀人物精神(20分鐘左右) （一）閱讀課文（1115）自然段，品評(píng)交流。 1. “我”為什么“很吃了一驚”？因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。2. “我”為什么“不安和感激”？“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。 3. 把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎？不可以，“添改”比“修改”更費(fèi)神。4. 藤野先生給魯迅添改講義是否是一時(shí)興起？請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。不是。有兩處可證明： 藤野先生要求每一星期送給他看一回； 這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。5. 藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中：最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是“從頭到末”；說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是 “不但連一一訂正” ；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是“第二三天便還我”。6. 藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么精神品質(zhì)？認(rèn)真負(fù)責(zé)。 教師小結(jié)：除了“添改講義”這件事，課文還選取了“改解剖圖”、“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”、 “問(wèn)中國(guó)女人裹腳之事”幾個(gè)藤野先生的極具特色的典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、有求實(shí)精神的良師形象。 （二）朗讀課文37自然段，深入分析。 1. 藤野先生是魯迅心中最難忘、最使他感激的老師，難道僅僅是因?yàn)樗恼J(rèn)真負(fù)責(zé)嗎？讓我們來(lái)一起朗讀課文37自然段，看我們能從中發(fā)現(xiàn)藤野先生哪些更為可貴的精神。 2.將藤野先生的言行與其他“愛(ài)國(guó)青年”的言行進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)藤野先生的高貴精神。（結(jié)合背景資料）教師小結(jié)：藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。教學(xué)板塊之二 體會(huì)愛(ài)國(guó)情感(15分鐘左右) 1.同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？（1）“匿名信事件”譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的?！爸袊?guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑?！鼻鞍刖浣衣读巳毡尽皭?ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊；后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。（2）“看電影事件”做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀，日本觀眾在歡呼?！皢韬?，無(wú)法可想。”反映出作者難以抑制的激憤！2.這兩件事各有什么側(cè)重？匿名信事件弱國(guó)國(guó)民受人歧視。看電影事件中國(guó)老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。教師小結(jié)：這也是作者棄醫(yī)從文的原因（結(jié)合背景資料進(jìn)行分析），并請(qǐng)學(xué)生朗讀（2930）自然段，體會(huì)魯迅作為弱國(guó)子民的辛酸與他一如既往的愛(ài)國(guó)情懷求醫(yī)是因?yàn)閻?ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻?ài)國(guó)。3.文中既有寫(xiě)對(duì)藤野先生的懷念與感激之情，又飽含作者的愛(ài)國(guó)情感，二者是否沖突？有無(wú)交點(diǎn)？教師小結(jié)：二者并不矛盾，因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生。因此，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。課堂小結(jié)： 本文是一篇以寫(xiě)人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心的對(duì)待一個(gè)