課堂教學(xué)評價問題診斷與解決.doc

課堂教學(xué)評價問題診斷與解決（字幕） 作者： 初中物理課程團隊 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 492 / 1362 發(fā)表日期： 2010-12-21 09:57:34 給作者發(fā)送信息 | 推薦此文章 | 添加到收藏夾 話題一：傳統(tǒng)聽評課的問題以及新課程需要哪些更新各位老師，從這一講開始，我們將去反思，在傳統(tǒng)的聽課、評課中存在哪些問題，然后思考新課程中關(guān)于聽評課的觀念需要哪些更新。我們首先來看一些聽課、評課的現(xiàn)象。比如說，有的老師是抱著學(xué)生的作業(yè)本進教室聽課的。我們問他：“你批改著作業(yè)怎么聽課呀？”他說：“沒關(guān)系，只要記下主要環(huán)節(jié)就可以了?！弊诮淌依?，老師們常常是不把主要精力用在研究課堂教學(xué)上，而是交流討論。比如說，大家會議論這樣的話，“昨天開會的時候校長講了什么呀？”“我也不知道，聽說是搞什么盜學(xué)案?！薄熬椭揽ɡ蠋煛！薄拔蚁旅孢€有兩節(jié)課，這兩天累死了。”等等。在聽課過程中，大家就是沒有集中注意力，沒有明確的任務(wù)，而在集體評課的時候，往往是教研組長唱著獨角戲，其他的老師，有的沒精打采，有的交頭接耳。那么，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，問題出哪里？怎么樣去改變呢？我們總說，觀課、議課要建立一種新的教研文化，那么“文”是怎么回事呢？我去查了一下古漢字，發(fā)現(xiàn)“文”這樣寫的，這是一個人，是一個壯漢，壯漢胸口化出了一些東西，這是“問”?！盎笔鞘裁匆馑迹俊盎?，這是向左邊睡的人，然后變成了向右邊睡，這個就叫“化”。什么叫“文化”？我體會，就是用一個比較美好的東西，比如人心中、胸膛這個好看的東西，去影響人，去改變?nèi)恕Ｄ敲次覀兊挠^課、議課文化，就是參與者在觀課、議課活動中共同認(rèn)同一種價值，追求并且表現(xiàn)出一種行為模式。我們建設(shè)觀課、議課文化，就是想用一種共同的東西，去促進參與人員認(rèn)同觀課、議課的價值追求，并且在其中采取彼此理解和接納的共同方式。目前，關(guān)于觀課、議課的文化觀，我們有這樣的一些觀念改善生活的實踐觀，促進思想的發(fā)展觀，成長創(chuàng)造的幸福觀，相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀，以學(xué)論教的質(zhì)量觀，促進理解的對話觀，境脈特征的真理觀，等等。在這一講里，我們將圍繞“改善生活的實踐觀、成長創(chuàng)造的幸福觀、相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀”這三方面和各位老師進行交流。第一，我們說一說改善生活的實踐觀。在我理解，它有兩層含義，第一層就是不要把課堂教學(xué)改革過于簡單化處理。我舉一個前幾年聽過的例子。有一位校長在培訓(xùn)中聽專家提出建議，說寬大的講臺，放在這個位置，阻礙了老師和學(xué)生的交流，因此為了拉近師生的距離，建議把講桌移到學(xué)生身邊去。校長一聽，覺得這樣的建議很好，是可以實行的。回到學(xué)校里，校長給全體老師說了，老師們轟然答應(yīng)。第二天上午，校長在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)沒有一張講桌在學(xué)生身邊。校長德高望重，雷厲風(fēng)行，他就走進一個老師的教室，把講桌搬到了學(xué)生身邊。然后校長就在校園里面逛了一圈，又經(jīng)過這個教室，發(fā)現(xiàn)講桌又從學(xué)生身邊回到了原來的位置。校長再走進教室，再把它放在學(xué)生身邊。他回到辦公室坐了一陣兒，快要下課了，再過來看，講桌又回到原位置了。校長這個時候就不走了，站在門口等到下課了把老師叫住：“昨天我們問能不能把講桌放到學(xué)生身邊去，你是第一個起來并很熱烈的響應(yīng)的，為什么你今天就不聽話了？”這個老師一點的苦笑：“校長，不是我不聽話，在你搬之前我就搬過一次了，我發(fā)現(xiàn)把講桌搬到學(xué)生身邊去，就找不到當(dāng)老師的感覺了?！贝蠹铱匆豢?，這里邊反應(yīng)出這樣幾個問題：第一，從認(rèn)識角度看，老師是否意識到搬到學(xué)生身邊去是應(yīng)該的，這個其實沒問題，大家都認(rèn)為應(yīng)該。第二，有沒有能力和水平問題？你就把講桌搬到學(xué)生身邊去，你需要多大的能力啊？無非一點力氣而已。但是有一個東西有問題就是生活習(xí)慣、生活的感覺，當(dāng)他搬到學(xué)生身邊去就找不到當(dāng)老師的感覺了，就不愿意搬。所以，我們以為在新課程改革中，我們曾經(jīng)也做了一些事情。先是提高認(rèn)識，然后是尋找方法。于是我們研究有效教學(xué)的策略與模式，研究培訓(xùn)教師，但是發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)改變不多。原因是什么？是沒有意識到課堂教學(xué)改進是教師生活的改善。所以，改善生活的實踐觀第一個含義，就是要注意課堂教學(xué)改革的復(fù)雜性，而不應(yīng)該過于簡單化處理。第二個含義是我們要樹立一種新的觀念“工作本身就是生活”。請問各位老師，你是怎么看待自己的工作的？你工作是為了什么？我相信很多老師的第一回答是：“工作是為了生活?！蔽覀儽仨毘姓J(rèn)，這種認(rèn)識肯定是對的。因為你不工作，誰給你工資，吃飯穿衣問題怎么解決？所以，我提醒老師們，為了生活我們需要好好工作，需要珍惜工作。但是，我想和大家分享的第二個觀念是工作本身就是生活。當(dāng)我們只把自己的認(rèn)識停留在工作為了生活的時候，你知道我們心中就會有什么想法，我們心中渴望找一個天天往兜里數(shù)錢，少做事情。后來發(fā)現(xiàn)這些工作都被別人占完了，沒辦法了，我只能當(dāng)老師，工資只有這么一些。然后進一步要求，能不能就拿這么多錢，少做一些事情，能不能少教一個班，能不能不當(dāng)班主任，后來發(fā)現(xiàn)這樣也不行，于是有人就退而求其次，覺得多放假就好了，能夠少上班就好了，少做事情就好了，等等。所以，當(dāng)我們把工作只看成是生活的準(zhǔn)備，為了生活的時候，工作就成了苦役。我想和大家分享的觀點是工作本身就是生活！怎么理解這句話，比如說我今天下午，在這給大家講課三個小時，那這三個小時我在干什么呀，我是不是在工作，我是在工作。那我們假想一種情況，總管生死的是閻王爺會不會在這三個小時把催判官叫過來，把陳大偉的生死簿拿來翻一翻，看一看給他多少歲啊？哦，72歲。然后馬上提醒，快拿筆給他加三個小時。為什么呀？因為今天又工作了三小時。有沒有這樣的事情？沒有。這件事情告訴我們什么，工作著也就是生活著。當(dāng)我在課堂上站40分鐘，我有限的生活在流淌40分鐘。好好工作，它讓自己的生命變得更有意義和價值。同樣的道理，學(xué)生在課堂上度過的僅僅是時間嗎？不是，是他們的生命。你要對生命負(fù)責(zé)，對自己的生命負(fù)責(zé)，對學(xué)生的生命負(fù)責(zé)?；谶@樣的理由，我們有責(zé)任有義務(wù)改善自己的教學(xué)。由此，我們就提倡，要在課堂上去創(chuàng)造和實現(xiàn)新的教師生活。這樣我們就找到了課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，那就是改善生活。我們的動力是什么？是為了讓自己生活更美好。所以，我們要去研究課堂教學(xué)，改進課堂教學(xué)。這就是第一個觀念，改善生活的實踐觀。第二個觀念是成長創(chuàng)造的幸福觀。你坐到這干什么？生活的目的是什么？最后提到一個詞，那就是“幸?！薄Ｉ畹哪康木褪亲屪约荷罡腋?。對于幸福，肯定不同的人有不同的理解。我愿意和各位老師推薦一個觀點，我們國家一個哲學(xué)工作者趙汀陽寫了這么一段話：“幸福取決于生活能力的發(fā)揮，而不取決于生物需要的滿足。”我覺得這句話是讓我們清醒的。我們現(xiàn)在辛辛苦苦、忙忙碌碌，是在謀求生物需要的滿足，還是謀求生活能力的發(fā)揮，這是我們要去思考的問題。我是從2004年研究教師幸福生活的，現(xiàn)在對教師幸福生活具有這樣的想象，并認(rèn)為這樣的老師是很幸福的：第一，課前有期望，盼望進教室的老師。各位老師，現(xiàn)在請你用這條標(biāo)準(zhǔn)，衡量一下自己，你是不是盼望進教室，盼望著能不能夠早一點開學(xué)給學(xué)生上課。你有這樣的心情嗎？我相信很多老師都會搖頭。我曾經(jīng)在廣州給老師們講，幸福的老師是盼望進教室的老師，聽到下面有個老師小聲地嘟噥：“神經(jīng)病，誰會盼望進教室啊?！焙髞砦揖徒o他們講例子，我說我曾經(jīng)看到一個老師，那天看起來很高興的早早的就在門口，我看到了就很想去分享他的快樂，就問他今天為什么這么快樂，是不是有什么好事。他說：“陳老師，我今天要上的課是陶罐和鐵罐，這篇文章我過去上過幾次，但是老沒找到感覺。今天早晨，我想今天又要上這課了，我就翻課文，突然讀到了這兩句話你敢碰我嗎？陶罐子！鐵管傲慢地問。不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。你看這個地方，第一是稱謂不同，鐵罐稱陶罐陶罐子，陶罐稱鐵罐鐵罐兄弟，稱謂不同，反映出對人態(tài)度不同；第二是標(biāo)點符號不同，鐵罐稱陶罐是感嘆號，氣勢洶洶、惡狠狠、挑釁性的，而陶罐稱鐵罐兄弟是句號，語態(tài)平和，息事寧人，我覺得有意思。這篇文章是以對話為主要特色的文本，我今天想把這兩句話作為重點，讓學(xué)生好好讀一讀，體會稱謂不同，對人態(tài)度不同，標(biāo)點符號不同，說話語氣不同。今天的課會不會有什么不一樣的地方呢？我想來試一試?！蹦憧词裁礃拥睦蠋熍瓮M教室??？就是對即將展開的教學(xué)有了一種新的設(shè)想，有了一種新的設(shè)計，渴望走進教室去驗證這種設(shè)計，去檢驗自己教學(xué)的創(chuàng)新的老師。現(xiàn)在，請在座的老師們，自己想一想，在你過去的教師生活當(dāng)中，你是否有過這樣的盼望？在現(xiàn)場交流的很多老師，聽完這個故事以后，他們開始是不盼望進教室，現(xiàn)在變成了什么？是的，有時候是盼望進教室。這叫什么??？這叫低頭找幸福，幸福不在天上，就在我們創(chuàng)造性的實踐當(dāng)中，這是我們說的課前。然后說課中。幸福的老師，課中怎么樣的情形呢？他是在教學(xué)過程當(dāng)中能夠胸有成竹、得心應(yīng)手地回應(yīng)教育情境和事件，能創(chuàng)造性地高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，這樣的老師很幸福。我也舉一個例子，我曾經(jīng)在貴州做了一次骨干教師培訓(xùn)，給他們講了兩天的課。第一個半天講創(chuàng)造教師的幸福生活，當(dāng)天晚上有個老師就跑來找我說：“陳老師，創(chuàng)造教師幸福生活，我看你簡直是站著說話不腰疼。你教的那些學(xué)生是大學(xué)生，我們教的學(xué)生在偏遠地區(qū)，基礎(chǔ)差，成績上不去，最惱火的是，學(xué)生生活在農(nóng)村，不文明，不禮貌，不尊重老師。天天教著這樣的學(xué)生，有什么幸福生活?。俊蔽乙宦?，就說：“那你舉個例子給我聽一聽，是什么讓你不幸福?！彼f：“我是初中政治教師，有一次正在課堂上講得眉飛色舞、陶醉其中的時候，突然聽到有個學(xué)生說了一句，老師，我看你懂得卵多的呢！我一聽就憤怒，心想我為你們做了這么多，你卻把我和那個東西聯(lián)系起來。我馬上說：什么意思啊，你說什么，你給我再說一遍，你懂不懂尊重老師，這是在課堂上，我看你爹媽簡直是，怎么教你的，沒有一點禮貌！當(dāng)我這樣批評他的時候，我發(fā)現(xiàn)他昂著頭不服氣。我后來一想，我不能夠把我的精力就放在他身上，我就給他說，你給我坐下，等一會到我辦公室來。這個同學(xué)后來沒到我辦公室，我就跟他們班主任說了，也不知道班主任是怎么處理的。第二次我到他班上的時候，發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)仇視的樣子看著我，我心里在想：你罵了我，不給我道歉，還這個樣子，你還是學(xué)生呢！最惱火的是他周圍的那些同學(xué)一個個也怪怪的看著我。你說我天天接觸這樣的學(xué)生，還有幸福嗎？我簡直不想給他們上課了。”我聽完他的故事，就給他解釋說：“按我的理解，我覺得可惜了，你失去了一次享受幸福生活的機會?！边@個老師說：“怎么可能，還失去了一次享受幸福生活的機會？”我說：“我們來分析一下，老師，我看你懂得卵多的呢。這個卵字在我們西南地區(qū)，有一個意思就是和男性生殖器有關(guān)系，這個意思我也明白，但是還有其他意思嗎？”這個老師想了一陣：“其實我們那口頭禪的時候會用到個字?！蔽艺f口頭禪上的字可有可無，去掉它不應(yīng)影響表達，我們試著把這個字去掉，你看學(xué)生要說什么，老師，我看你懂得多的呢。什么意思啊，你在課堂上旁征博引，知識面豐富，學(xué)生被你深深的感動和感染，他不由自主地發(fā)出贊美和欣賞，老師我看你懂得好多，我看你懂得真多哦，這個卵是真，是好的意思，你明白嗎？人家明明在拍你的馬屁，你要給別人一馬腿，然后還望著別人對你微笑，怎么可能？”這個老師這樣一聽，最后就說：“陳老師，當(dāng)時我就沒想到這些。唉！在我們學(xué)校實踐當(dāng)中經(jīng)常會遇到這樣的問題，你給我說說到底怎么處理這種事情更好？”我說：“先說兩條原則，第一條就是慢慢教。只要是學(xué)生不是把手榴彈的弦都打開了，一把刀拿著都要捅過去了，只要不是這樣的緊急的情況，我建議你教的從容一些。第二條就是你是老師，對學(xué)生課堂上的行為要寬容、大度一些。我建議你先用善意的方式去理解，而不要惡意的揣測?！边@個老師就說：“陳老師，不要說大話，你來教，你遇到了怎么辦？”我說：“我首先用眼睛盯他。有兩個目的：第一，把他心里盯到發(fā)毛，發(fā)毛實際上就是促進它自我反省，老師怎么這樣看我，我是不是說錯了，說不定他會站起來說剛才的意思是什么，這件事情就過去了。第二，盯他的過程是為自己想辦法贏得思考的時間，如果這個同學(xué)，沒有起來更正自己，我會怎么辦？我會走上去問他一個問題，某同學(xué)你是不是在罵老師？注意，這里有一個變化，你開始的行為時肯定在罵我，你為什么要罵我，這是肯定。我的建議是，一定不要在課堂上讓學(xué)生得出一個印象這個同學(xué)罵了老師。如果讓學(xué)生得出這個印象，其他同學(xué)心里就會想，這個課堂上，這個同學(xué)罵了老師，如果你處理不恰當(dāng)，沒有讓學(xué)生受到教育，學(xué)生就會產(chǎn)生一種什么印象老師可以隨便罵?，F(xiàn)在我不要得出這個肯定的結(jié)論。我問你，你是不是在罵我？這個時候就會讓同學(xué)們的思維也變了，變成問號，你說這個同學(xué)會怎么處理？他一般會說：老師我沒罵你。沒罵我你要說什么啊，你能不能跟我好好說一說?。坷蠋熚艺J(rèn)為你懂得好多，我認(rèn)為你懂得真多。這是是發(fā)自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美，你可以滿懷喜悅地收了。然后你可以把在這個過程當(dāng)中的付出給同學(xué)們說一說，你不知道，老師為了備這個課，做了多少精心的準(zhǔn)備，這可以贏得學(xué)生對老師的尊重。然后你可以說謝謝你啊，快坐下。你之后面向全體同學(xué)說：同學(xué)們你看，一個很好的意思，當(dāng)他用一種口頭禪，帶著粗話的方式表達時，讓人心里聽著很不舒服?，F(xiàn)在他用一種文明的方式說出來，心里感覺很舒服，由此看來，說話的方式很重要，大家要學(xué)會文明說話。你還可以干什么?。窟€可以把自身的情感作為課程資源貢獻出來，同學(xué)們我給大家說，當(dāng)我聽他說老師，你懂得卵多的呢，我當(dāng)時心中是很憤怒的，我真的恨不得給他兩巴掌。后來一想，我問清楚再說，我這一問，發(fā)現(xiàn)他想的和我想的不一樣。這件事情對老師來說是一個經(jīng)驗教訓(xùn)，對同學(xué)們也可以成為一個經(jīng)驗，今后遇到一件事情，不要太沖動，沖動是魔鬼。我們大家都是做老師的，現(xiàn)在請大家想象一下，如果這個老師是這樣處理的，他未來的生活將會有什么樣的變化。我以為：第一，這個同學(xué)見這這個老師不會恨了，他會滿懷興奮，而且會親近老師，而不是拒絕老師。第二，當(dāng)同學(xué)覺得這個老師很好、很有水平的時候，他會在課堂上更加認(rèn)真的聽課，學(xué)習(xí)成績很可能會上去。第三，這個老師對自身職業(yè)自我的認(rèn)同也會發(fā)生一種改變，過去他會抱怨，教的學(xué)生不懂禮貌，不尊重老師，成績又不好，現(xiàn)在會變成什么？他會覺得面對這樣的學(xué)生，也有水平有能力把他處理好，自己真棒，這是自我效能在發(fā)生變化。然后我建議他不僅可以把自己的故事講出來，也要學(xué)會動筆把它寫下來。這一篇文章有很多好處：第一就是這個故事很典型，我教了這么多年書，還沒有誰聽到用這個字來說老師的。第二，這個故事背后有三條道理，可以教育和影響全國很多教師，第一條，慢慢教想想啊。這個教訓(xùn)告訴我們，在課堂上要從容的教，不要狗急跳墻的教，第二做教師的要善意的理解課學(xué)生課堂上的行為，而不要惡意的揣測。你看我們今天很多師生沖突，很多的矛盾，都是由于老師和學(xué)生之間相互理解不夠?qū)е碌摹５谌憧梢愿瑢W(xué)們說，千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。教師本身就是課程資源，你能夠說出這么一個生動的故事，說出這么三條深刻的道理，你說能夠影響多少教師??！如果你這樣寫了，根據(jù)我的理解，你這篇文章往人民教育投稿，我相信肯定會刊登。如果登了這篇文章，你就可以做一件事情盯住教研室和教育局的網(wǎng)站，看他們什么時候搞教育科研成果評獎，然后就把這篇文章送上去，你看一個鄉(xiāng)村老師，能夠在人民教育上發(fā)表文章，你說評幾等獎??！我曾經(jīng)在一個省直轄市的教師專業(yè)成長論壇上給他們講學(xué)，當(dāng)時他們正在搞教育科研成果評獎，我問這個教科所的所長：“這篇文章可以評幾等獎？”這個所長說：“故事和三條道理至少可以評二等獎，如果他的文筆再好一些，就評一等獎。“現(xiàn)在就請大家想想，第一，你這樣處理了，學(xué)生對你好了，你心情舒暢了。第二，成績上去了，學(xué)生聽課認(rèn)真了。第三，你當(dāng)老師的感覺好了。第四，你有了科研論文了。第五，你有了科研成果獎了。你說你這個時候可以干什么，我覺得你就坐這等“中學(xué)高級教師”的職稱和“特級教師”的榮譽稱號跑來找你，當(dāng)你評上高級教師，獲得這個職稱，或者被評上特級教師的時候，工資也就上去了，幸福生活由此開始，各位老師你想是不是這么回事。所以，一個老師在課堂上幸福還是痛苦，取決于什么？取決于你是否有水平、有能力，游刃有余、得心應(yīng)手的應(yīng)對教育情境。如果你水平有能力，那么就會幸福美好，生活美好。如果你什么水平什么能力都沒有，那么這個日子很難過。說到這里，我想請問大家，你們坐在這兒聽這個報告為了什么？是不是心中記掛著繼續(xù)教育學(xué)生？我個人認(rèn)為不是這樣，為了什么啊，為了自己幸福生活。因為我們需要一些能力，需要一些水平，去游刃有余的應(yīng)對教育情境，這就是我們講的課中創(chuàng)造幸福生活。然后我們說課后能審美，這是什么意思?。课曳浅Ｖ鲝埨蠋焸兿抡n不要拖堂，這樣的老師沒有幾個是被學(xué)生喜歡的。我建議大家按時下課以后，不要急匆匆的想著下一節(jié)課上什么，你留下一兩分鐘時間，回憶一下剛才上課什么地方感覺很好，什么地方上的比較得意。我們要學(xué)會自我表揚，實際上就是積淀自己對教學(xué)的信心和對未來的期望，讓自己未來變得更加積極和主動。這就是我們講的幸福的老師課前有期望，課中有創(chuàng)造，課后能夠?qū)徝?。我們講這些的目的是什么？是非常的希望我們所有的老師能夠享受到幸福的教師生活。當(dāng)然有些老師說，我就不愿意幸福，我老公有錢，有車，有房、什么東西有了，我的孩子也成才，教學(xué)無所謂。那么我們現(xiàn)在要說第二個，不斷專業(yè)成長是教師的責(zé)任和義務(wù)。我們舉一個例子，你不專業(yè)成長，會出問題。我曾經(jīng)聽一個朋友說，他曾經(jīng)看到有一個老師，在上巴金的海上日出一課的時候，在黑板上寫出一個生字“鑲”，“鑲嵌”的“鑲”，讓同學(xué)們跟著念一遍，然后他也知道一個字記不住，要組詞才行，就找了一位同學(xué)組了一個詞，“云鑲”太陽替黑云鑲上了一道金邊，云鑲。這個老師不僅沒有水平，而且沒有備課，不負(fù)責(zé)任，一看學(xué)生組成了一個“云鑲”，馬上給予贊賞，還讓大家跟著一起念。雖然每個老師都犯過錯誤，我也犯過錯誤，甚至比別人犯的錯誤還多一些，但是當(dāng)你犯著這樣的錯誤，你又不內(nèi)疚，又不悔改，不知道自己該改變自己的時候，你配當(dāng)教師嗎？所以，專業(yè)成長是教師的倫理道德責(zé)任。第三個觀念是什么，就是相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀，就是我們對學(xué)校的功能需要有一種新的認(rèn)識。什么樣的認(rèn)識呢？就是學(xué)校，老師是育人的，但是育人首先育誰呢？要培育自己，愛自己，把自己栽培成才。如果你自己都不是人才，教“鑲”你都認(rèn)定“云鑲”就可以了，那么你有什么資格去培育學(xué)生？所以把自己栽培成才以后，再育學(xué)生，然后再把自己育學(xué)生的經(jīng)驗用來幫助同事。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。我們也講學(xué)校是促人成長的，那哪些要成長？學(xué)生要成長，自我要成長，同事要成長。學(xué)校要建設(shè)的共同體是什么？是學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展共同體，成長共同體，是一個共同生活的共同體。這就是我們對學(xué)校功能的新認(rèn)識?；谶@樣的認(rèn)識，觀課、議課實際上就是要建設(shè)一種同事之間相互滋養(yǎng)，共同成長的一種文化。好，關(guān)于學(xué)校觀課、議課的文化理解，我們簡要介紹到這里。謝謝大家！話題二：聽評課中的認(rèn)知與行為偏差以及解決方法各位老師，在這一講里，我們將去分析聽、評課當(dāng)中的認(rèn)知與行為偏差、以及原因，并且提出我們對這些問題的解決方法。我們先來看一個課例。這個課例是登載在河南的教育時報上的，是一個農(nóng)村小學(xué)教師寫的，題目是我的一次教研活動經(jīng)歷。他寫到：“前不久，我按照中心校的安排，在中心小學(xué)上了一節(jié)研討課，課文是語言的美麗四年級語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。在接到中心校的通知后，我認(rèn)真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。因為這是一篇略讀課，不需要按精讀課的教法進行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引拔，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計理念，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進行一次徹底的自學(xué)，也給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念?！备魑焕蠋?，當(dāng)你讀完這段文字的時候，你會有一個什么樣的感覺？我向各位老師匯報，我覺得這個老師真棒，他渴望通過自己的教學(xué)表達一些對教學(xué)的認(rèn)識和理解，讓其他老師從中有所收益。他又寫到：“教案寫成以后，我在學(xué)校的四年級試教了一次，雖然效果并不好，但是我始終堅持理念，幾次修改教案。我認(rèn)為，既然是一節(jié)研討課，那么就應(yīng)富含能給眾多教師帶來啟示與感悟的理念或方法?！庇纱丝闯鲞@個老師，真是精心準(zhǔn)備，滿懷期望?！敖萄械娜兆咏K于到了”，從這句話看出這位老師，為即將展開的教學(xué)是多么盼望和熱切?！拔益?zhèn)所有的四年級的語文教師聚集在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員來了，我對此充滿了期待。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂，決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課?！备魑焕蠋煟绻阋步拥竭@樣的任務(wù)，你是不是也懷著同樣的心情？可以說，我們都會懷著同樣的心情。在這一段當(dāng)中我們也可以看出，區(qū)縣的教研員在老師心目當(dāng)中有多么重要的地位。上課了，老師是怎么上的呢？“課前，我用幾分鐘時間和學(xué)生相互介紹了一下因為這是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。之后我們就開始了上課。我首先讓學(xué)生進行一個說話練習(xí)。因為以前我在班上堅持了一學(xué)期的說話練習(xí)，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達力提高很快，所以我想讓其他教師也共享一下?！彼释故咀约好篮玫囊幻??！敖又覍?dǎo)入新課。先讓學(xué)生先讀書5分鐘，然后，我在黑板上寫教師培養(yǎng)大學(xué)堂幾個字。就是說這節(jié)課要讓同學(xué)們當(dāng)老師，我問同學(xué)們你們想不想當(dāng)小老師？學(xué)生興趣盎然，我接著告訴學(xué)生：假如你是老師，你先要讀懂課文，那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些知識呢？”然后他開始了教學(xué)，在這個過程當(dāng)中，雖然同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，很專心，但有時也表現(xiàn)出一些迷茫的神色。下課了，這個老師，你看他還做了一件什么事情？“我用事先打印好的教后調(diào)查表，從教學(xué)、學(xué)法、知識掌握情況方面，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查?！边@個老師多好啊，下課以后注意反饋。“同學(xué)們顯得很興奮，一致認(rèn)為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學(xué)習(xí)也抱有歡迎的態(tài)度。寫到下課后，我充滿期待，希望老師能給出些建設(shè)性、對我真正有幫助的意見?！弊⒁猓萄谢顒又猩险n老師希望得到的意見是什么樣的呢？是建設(shè)性的，對老師真正有幫助的?！霸u課終于開始了，我拿起筆，等著做記錄。老師們首先肯定了讓學(xué)生自學(xué)的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望批評”。注意這個“批評”很有意思，加了引號，我也不知道這個老師的用意是什么，但是我們猜出了實際上，他更渴望表揚，“沒有想到，接下來的批評接踵而至?！?“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”，“語文強調(diào)以讀待悟、以讀代講，但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”、“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實際”、“教師板書太少，教生只寫了12個字，而學(xué)生寫了一大黑板”、“學(xué)生討論的時間太長了”、“課堂上閱讀量太少”、“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問題時便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”、“教學(xué)重點、難點沒有在課堂中突出出來”。注意，在聽著這些評價的時候，上課老師的心情是什么？“我的心情開始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不應(yīng)該按精讀課講授，不應(yīng)該但是我沒有說，我認(rèn)為我應(yīng)該虛心接受批評?！弊⒁?，在聽課、評課過程當(dāng)中，老師就會有一種心理，認(rèn)為上課老師應(yīng)該虛心接受批評，不應(yīng)該辯論。“在大家批評的過程當(dāng)中，我仍然有幾分自信。我迫切的希望教研員能夠進行一些點評，要知道專家的評價對教師的幫助最大?！苯萄袉T這時候出來發(fā)言了，怎么說的呢？“這一節(jié)課自己分析課文的時間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題、讓學(xué)生把一個個知識點找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會。、知識點仍要偏重的、對課文詞語的理解一定要解決好、同學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題該自制時要自制，該引導(dǎo)時要引導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)老師怎么能行呢？學(xué)生怎么能當(dāng)老師呢？怎么能說把學(xué)生培養(yǎng)成老師呢？怎么能讓學(xué)生站在老師的角度去提問呢？不能！”注意，除了最后一個問題有些問題，我個人的評價，教研員的說的話都是正確的，但是就是這樣的話，讓上課老師經(jīng)歷了怎樣的思想變化過程呢？他說“聽著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記本上寫著，難道我失敗了？我怎么覺得他是一個落伍者？”然后“我堅信的教學(xué)理念全被擊了個粉碎?！蔽易x到這，我想給各位老師說，不論他是誰，你都不要被他擊個粉碎，你要有一個堅強的自我。然后這位老師說：“我沮喪地坐在凳子上，看著備課筆記本上一條條似狂風(fēng)暴雨的襲擊。我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研，讓人滿懷期望，最后又讓人滿懷失望的難道是校本教研嗎？教研員長達半個小時的批評結(jié)束了，我少氣無力，”注意，這和前邊“我盼望的教研終于來到了”，兩種心情是多么極大地反差，“我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片，我邊收拾邊懷疑，我失敗了嗎？聽課的老師們都站起來要出去休息了，覺得完成任務(wù)了。這個時候剛才上課的學(xué)生一擁而入，包圍了我，老師給我簽個名好嗎？給我也簽個吧！我一愣：為什么要簽名呢？孩子們笑著說：不為什么。我說：不簽，好嗎？同學(xué)們不約而同地高聲回答：不行！看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心。”我們參加議課的老師，給這個老師溫暖了嗎？給了他什么？這就是一個農(nóng)村小學(xué)老師一次教研活動帶給我們的困惑。那么針對這樣的問題，我們來思考一下平常的聽課、評課存在哪些問題？我認(rèn)為，第一個問題就是教研缺乏主題和方向。所有的人預(yù)先沒有一個明確的主題，上課老師是渴望研討略讀課怎么教，而其他老師從各自的想法出發(fā)，分別提出了應(yīng)該怎么教，這本身就沒有一個主題。主題為什么重要呢？我這舉一個例子，請看幻燈片，我住在成都高筍塘，要乘69路公共汽車，到營門口立交橋北下車，發(fā)生了這樣的情況：第一站昭覺寺上來了25個人，第二站昭覺橫路上來了3個下去了2個，這是洪家坡，這是駟馬橋，這是高筍塘，這是火車北站，這是二環(huán)路北二段，這是九里堤路口，這是交大路口，這是營門口立交橋北，這是營門口立交橋南?，F(xiàn)在你會想到什么？可能有些想到什么，你要問上來多少人？有些老師說你要問下來多少人？或者你可能在問一共經(jīng)過了多少站？那么現(xiàn)在當(dāng)這輛公共汽車，就像老師上過的課，如果沒有一個明確的關(guān)注焦點，這個汽車就過去了，每個人你看到的是這個，我看到的是那個，就沒有辦法形成對話交流的一個焦點。如果我們預(yù)先就有一個明確的主題，比如說我請大家關(guān)注火車北站前后的情況，那么可能大家就會在火車北站以前到底上來多少人，下去多少人，在火車北站上來多少人，下去多少人，這些東西我們就會形成對話。我以這個例子說明，預(yù)先有一個主題，可以集中我們的注意力，讓我們對這個問題展開一些深入的研究，讓觀課、議課成為有主題的課堂教學(xué)研究活動?？偨Y(jié)一下，就是這五條：第一，要學(xué)會提出主題；第二要協(xié)商主題；第三要主題分解；第四要圍繞主題觀課議課；第五就是主題要有遞進性、關(guān)聯(lián)性。第二個問題就是這次教研活動，課前缺乏溝通和理解。比如說，這個老師預(yù)先的設(shè)想是什么？他渴望展示的東西是什么？為什么要讓學(xué)生先去練習(xí)說話？為什么他要設(shè)計讓學(xué)生當(dāng)老師？因為觀察課的老師預(yù)先不了解，所以在討論過程當(dāng)中就會產(chǎn)生誤會。那么我們解決問題的方法就是課前讓觀課老師做說明，比如教學(xué)背景和基礎(chǔ)；介紹自己的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)改變的嘗試，以及可能存在的風(fēng)險；可能出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象和學(xué)生，等等。在做觀課說明的時候，我建議對參與者要放棄“成見”，要放棄個人利益。特別是教研員，不要自以為是權(quán)威，別人只能按照自己所設(shè)想的來教。第三個問題就是對話關(guān)系太單一了。這表現(xiàn)在哪里？這是一個小學(xué)教師，所有評課者都能夠?qū)?zhí)教者指手畫腳，而執(zhí)教者只能“虛心接受批評”，他的角色只是一個被幫助和被改造的人。所以在這個活動當(dāng)中，他成了一個被動承受的個體。而在這些未必正確未必公平的批評面前，最后他只能無限委屈和失望。而評課的人是什么角色呢？他們沒有意識到大家是共同前進的，只認(rèn)為他們是幫助者、改造者，于是千方百計地要找他人問題，證明自己的高明。最后這些問題就把上課老師“壓扁了”。當(dāng)然也有另外一種情況，評課人不會賣弄水平，是“好好先生”，怕得罪人，所以對話關(guān)系很單一，導(dǎo)致的結(jié)果未必理想。那么，我們的方法是什么？首先，要注意傾聽，注意關(guān)注他人的感受，就是前邊講的“要讓別人穿衣服”；第二，我們用問號的方法，去理解他人，而不是用句號的方法，簡單評判他人；第三，要互換角色，想一想假如自己來教，實踐當(dāng)中會遇到很多困難，就會知道別人教的不容易。要有“假如你來教”的成就和質(zhì)疑，就是主持人，包括教研員和上課老師一定要學(xué)會主動反問：你說我教的不好，假如你來教你會怎么教？有了這樣的關(guān)系以后，我們的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，就可能發(fā)生這樣的變化：沒有上課教師和批評教師，沒有幫助者和被幫助者的角色區(qū)分，所有的人都是學(xué)習(xí)者，都是求知者。大家來的任務(wù)，不是評價一個老師上課上的怎么樣，而是圍繞我們預(yù)先確立的主題，在課堂上發(fā)現(xiàn)有討論價值的故事相互討論，共同求知，這就營造了一種更加平等和民主的對話關(guān)系，建設(shè)了一種真正的學(xué)習(xí)共同體。這就是我們提出的解決策略。這個解決策略實際上是參照帕爾默的一個真正學(xué)習(xí)共同體。為什么說參照呢？帕爾默在中間寫的是“偉大事物”，我把它改造成我們觀課、議課過程中提出的問題。這是改善對話關(guān)系的一種方式。第四個問題就是遠離學(xué)生，缺乏實效。我們現(xiàn)在回憶一下案例，所有的評價語，都沒有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的描述。雖然執(zhí)教老師在這方面做了一個很好的功課，但是他因為受“虛心接受批評”這種心態(tài)的約束，所以缺乏實效。現(xiàn)在有一個問題，“評課誰說了算？”人民教育曾經(jīng)討論過這個問題，重點討論的字是這個字，“誰”！這個“誰”在我們平常教研活動當(dāng)中是經(jīng)常出現(xiàn)的。比如說省教研員來了，一般情況下，市縣教研員都要尊重領(lǐng)導(dǎo)，不要對省教研員說說三道四。如果省教研員沒來就聽市教研員的，市教研員沒來就聽縣教研員的，縣教研員沒來就聽校長的，校長沒來就聽主任的，主任沒來就聽組長的，組長沒有聽誰的呢？誰的胡子長聽誰的。所以人民教育希望通過討論，改變一種議課過程中的評和被評的關(guān)系。那么我在觀察這節(jié)課，在讀到這篇文章的時候，我想到教研的有效性是什么？我認(rèn)為在教研活動當(dāng)中，說了多少漂亮的話并不是最重要的，最重要的是有多少人會拿回去用，有多少人愿意實踐，有多少人愿意改進，所以“用”才是核心，“用”才是關(guān)鍵。那從“用”的角度，我們怎么追求有效性呢？我們說，之所以他愿意用，是因為他覺得聽得東西是有價值的，是可以用的。那一個人怎樣才能夠說出可聽的話，可用的話呢？需要他讀懂課堂。這就是我們追求教學(xué)有效性的一條思路，那我們怎么找到解決這個問題的路徑呢？首先，改進課堂教學(xué)觀察的方法，充分讀懂課堂，用更容易接受、更有效益的討論課的方式，讓老師們也參與其中，認(rèn)真思考，并且把思考帶回實踐。第二就是不要空洞的討論老師的教，而是要學(xué)會以學(xué)論教，要到學(xué)生身邊去觀察，了解學(xué)生的情況；學(xué)會充分聽取意見；圍繞學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)活動展開討論；明確目標(biāo)在于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第五個問題是我們平常的校驗活動，缺乏鼓勵創(chuàng)新的機制，教師創(chuàng)新的東西得不到施展。那么我的解決方法是什么？首先要點燃教師創(chuàng)新的熱情。上一講里講到，教師的幸福是有成長創(chuàng)造的幸福觀，沒有創(chuàng)造的教學(xué)生活是枯燥無味的勞動。第二，在確立主題的時候，要鼓勵老師們以教學(xué)創(chuàng)新和嘗試的實踐作為觀課、議課的主題。大家一起來研究，尊重創(chuàng)造性。第三，就是提供課前說明的機會，讓觀課老師接納和鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，而不要在不知情時把別人的教學(xué)創(chuàng)新扼殺在搖籃中。第四，我們主張議課過程中要謀求不同，主動追求不同于現(xiàn)有教學(xué)方法的新思路，開辟創(chuàng)新的空間，為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。第六個問題就是評定課和研究課錯位了。這就需要我們進行區(qū)分，有些課是為了比賽和分?jǐn)?shù)，有些課是需要專業(yè)發(fā)展和研究問題。對于比賽課，對于需要分出等第和水平的課的最好的方法是什么？是評定的方法，就是給他的課的水平、他的能力以及實現(xiàn)效果下結(jié)論。而教研活動的課，我們主張用議課的方法，不同的目的追求，采用不同的評課和議課方略。在議課過程當(dāng)中不是對完整的課下成敗的結(jié)論，而是討論課堂上的故事和現(xiàn)象，在討論課的時候，不是面向過去，而是面向未來。并且研究的目的不只是解決這一節(jié)課的教學(xué)問題，而是解決日常教學(xué)當(dāng)中的系列重要問題。這也是我們在前邊講過的評課和議課的區(qū)別：評課就是對這節(jié)課怎么教拿出意見來，議課就是利用這節(jié)課作為平臺研究和解決日常的一個教育教學(xué)的問題。第七個問題就是上課老師自己的心態(tài)。首先是他渴望展示自己，卻缺乏發(fā)展的意識。往往就會對課抱有很大的期望，渴望別人給他很高的評價。如果認(rèn)識到基于研討的課并不是為了展示，而是為了研究和解決問題，那么他對問題將會以更加開放的心態(tài)來迎接他人的批評，這是第一個方法。第二個方法是培養(yǎng)上課老師直面問題的勇氣。我們曾經(jīng)講了一首小詩“只要你還能綠，你就會繼續(xù)成長，一旦你已經(jīng)成熟，你就開始腐爛。”我們不是成為已經(jīng)成熟了的老師，而是要去成為成長中的老師。這需有什么樣的態(tài)度?。烤褪菃栴}就是我們的朋友。比如說我們穿衣服照鏡子時有兩種情況：第一種是照出我們有問題，比如說我這個衣服扣子扣的不好，這一照鏡子，我就馬上把它糾正過來；第二種又年輕了又漂亮了，減肥又有效果了。各位老師，你認(rèn)為哪種照鏡子更意義和價值？當(dāng)然我們可以肯定，兩種都有意義和價值。如果我只讓你選一種，你選哪一種？我想你們會選第一種，就是我照出了問題。比如說我今天給大家講課，就這樣滔滔不絕講了一番，回到賓館一照鏡子，發(fā)現(xiàn)我的衣服這樣照著，我肯定后悔死了，哎呀，今天真是太丟臉了。通過這件事情我想告訴大家的是，照出你漂亮可能讓你堅持你現(xiàn)在的做法，照出你有點問題，善意地給你說一說，可以讓你改變自己，讓你變得更美好。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，不是怕有人給我提問題，而是怕人家都不愿意說出我的問題來，這就是我們一個處方我們要培養(yǎng)老師直面問題的勇氣。我在很多地方給老師們講，其實上公開課，不要有那么大的包袱，上成功了，我有成就感，反之我有一種貢獻感。你看，我今天上出一節(jié)有問題的課來，當(dāng)然我對學(xué)生可能有點內(nèi)疚，但是對同行、同事來說，正是因為這個，大家可以由此深發(fā)開去，研究解決很多問題，你說我多偉大?。∥叶嘤胸暙I??！所以要培養(yǎng)老師直面問題的勇氣。同時，也要將心比心的關(guān)懷做課教師，“己所不欲，勿施于人?！蔽覀兛梢栽O(shè)想一下這個年輕老師乘興而來，敗興而歸，你說下次他還上不上。到最后弄得大家都不愿意上課的時候，或者大家都去弄一些精心預(yù)演的打磨過的課來研究，你說那樣的課還有什么研究價值?。磕敲次覀冇眠@個案例來提出并分析了這么一些問題，可能我的有些批評過火了，我們大家可以討論。我這一講就說到這，謝謝大家！話題三：平常教研活動中的問題及解決方法各位老師，大家好！上一講，我們從一個老師的一次教研活動的經(jīng)歷，聯(lián)系到我們平常聽課、評課活動中的一些分析。下面，我們從學(xué)校里邊的一次活動出發(fā)，來分析一下我們平常教研活動中存在的問題。在1997-2002年期間，我在綿陽市涪城區(qū)教師進修學(xué)校擔(dān)任校長。那個區(qū)里有一所學(xué)校，教研活動制度建立非常完備。在教學(xué)時間里，幾乎每一個教研組每周都要進行一次教研活動，主要就是聽課評課。同時每一年的12月是全體老師參與的“教學(xué)交流展示月”，前三周每人在教研組里登臺上公開課，然后選出一位老師在第四周的全校交流展示活動當(dāng)中展示。他們會選出什么人呢？比如說，那里是中學(xué)，初中語文組、數(shù)學(xué)組、理化生組、政史地組、綜合學(xué)科組等，分別有一個老師安排一天的公開課。公開課會請進修校、教研室的老師去看一看，第一是向進修校教研領(lǐng)導(dǎo)匯報，顯示我們的教研活動多么頻繁，第二是要到元旦請我們吃飯，我連續(xù)去吃了三年。到第三年我實在不好意思，我就問這個校長，問他說說看，三年前后的課到底有什么實質(zhì)性的變化。各位老師，現(xiàn)在請你想一下，你們?nèi)昵昂腿旰蟮恼n有什么實質(zhì)性的變化？你能說出的東西是什么？這個校長想了一陣，跟我說了一句，“現(xiàn)在用了多媒體”。他只能說出這樣的變化。那這就讓我們?nèi)パ芯浚覀兓四敲炊鄷r間，教研活動最后的效果只是用了多媒體。原因是什么？我們怎么去改善它？我先對自己診斷，認(rèn)為第一是“研”和“修”脫節(jié)，第二就是我們平常的教學(xué)研究浮于表面。我們分析一下，培訓(xùn)和教研它各自針對什么問題，現(xiàn)在我們提倡“研”“修”想干什么呢？我們過去的培訓(xùn)，是針對教育教學(xué)的問題展開的，這樣的培訓(xùn)一般情況下導(dǎo)致什么結(jié)果呢？就是雖然問題解決了，但是解決問題的人沒有得到改變。由于人沒改變，所以很多時候，今年解決了這個問題，明年又出現(xiàn)這個問題，又需要研究。所以問題依舊，缺乏提高。而我們過去很多時候搞的培訓(xùn)是定位于教師專業(yè)成長，然后是講理論，缺乏解決實際問題的幫助。很多老師覺得培訓(xùn)沒什么用，所以老師很被動。現(xiàn)在我們提出研修這個概念，實際上想解決什么問題？從形式上想解決培訓(xùn)和教研的同步，從目標(biāo)上想實現(xiàn)問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的途徑。那么我對教師的勞動，有這樣一些基本的判斷。請大家批評，這個是否合理。我認(rèn)為第一類老師，他的工作，既無研究，也無修養(yǎng)，有的只是勞動。也就是給他一個任務(wù)，他不去計劃，也不去分析效果，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。第二類老師就是有研無修，他發(fā)現(xiàn)了一個問題，然后他要去計劃，然后產(chǎn)生一個行動，然后就有一個結(jié)果，如果這件事情沒成功，他就要回過來思考原因。他能發(fā)現(xiàn)關(guān)系，調(diào)整行為，最后成功的做成事。研究可以讓人成功做事?，F(xiàn)在我們再進一步要進行修養(yǎng)。這就要說到第三類老師。他是研究者，問題的解決者，同時又被問題解決改變。什么意思？就是在問題解決過程當(dāng)中，他自身有了改變。那這樣的過程是“問題、計劃、行動、結(jié)果、做成事?！焙?，下邊是在干什么呢？下邊是在研究，解決成功做事的問題。在做事的過程當(dāng)中，他要經(jīng)驗，他要反思，在經(jīng)驗和反思的過程當(dāng)中，他去改變他原有的認(rèn)識基礎(chǔ)、行事模式、行為方式，在這個過程當(dāng)中，它產(chǎn)生了新的知識，并且獲得了新的做事方式，最終實現(xiàn)了人的改變。這就是我們所講的第一個問題研修。第二個問題，研修為什么會附于表面？，那是因為缺乏思想的行動。那么思想的用法是什么？我不知道當(dāng)我打開這一張幻燈片的時候，多少老師開始低下頭去做筆記呢？我現(xiàn)在請問做筆記的老師，我問你這個手記下來的東西是什么？可能老師們說，正在寫幻燈片上的東西。那么幻燈片上的東西是什么？可以說，是我思考所得到的一些認(rèn)識、觀點和意見，這是名詞性的思想。那你抄下我的筆記就會改變嗎？肯定不會。我們必須自己動腦子琢磨琢磨，才會讓我改變。而當(dāng)你想的過程的時候，這個思想就有了另外一層用法用作動詞?？梢哉f，人的改變是讓思想成為行動。評課和議課有什么區(qū)別呢？很大程度上講就是評定課的方法就是提供名詞性的思想。比如說，你的課我覺得上的很成功，我把我對課的想法給你，這是提供名詞性的思想。而議課是用問號提出來，讓你自己開動腦筋想一想，這叫促進思想。請大家注意，從傳統(tǒng)的評課到議課，有從提供思想到促進思想的改變。那教師為什么需要思想的行動？那就是某一條教育真理在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下是荒謬的，這個告訴我們教師需要根據(jù)情況做出選擇、做出判斷，這是需要思想的行動。第三個問題，人因思而變。請大家看看我杯子里面裝的什么？有些老師說，這么簡單的問題還要我回答嗎？你試著回答杯子里面裝的水。我問什么水？茶水。這個茶水是什么種類的茶？有的老師就說，綠茶。綠茶當(dāng)中哪一種呢？竹葉青。好，有些老師就知道是竹葉青茶水了。那我再問你，你知道竹葉青和鐵觀音有什么區(qū)別呢？哪個地方的竹葉青更好?。吭趺磁葜浦袢~青更科學(xué)？我相信很多老師搖頭，哎喲，我不知道我又不是研究茶葉的。過去我就拿著這杯水和老師們討論，就算是老師你也要學(xué)習(xí)，你和學(xué)生的水平是什么樣的差異呢？就是學(xué)生知道這個水是茶水，你的水平知道是竹葉青茶水而已，其實還有很多東西你不明白。有一次，有一幫朋友請我吃飯。俗話說“吃人嘴軟”，就想我怎么回報，第一個想法就是把他們請回來。后來一看，他們那么多人請我一個，現(xiàn)在我請他們那么多人，這個不劃算。不如就這樣，你請我吃飯，我給你講道理，然后我又拿出這杯水來問他們，這是什么呀？“水、茶水、綠茶、竹葉青”。然后我就跟他們說，知識只是某一個知識共同體，在某一個時間段里對某一個問題相互妥協(xié)，達成的共識而已。因此，我們可以對知識保持一種批判的態(tài)度，而不要成為知識的奴隸。我講完這句話以后，就覺得我今天吃飯可以吃得心安理得，然后就拿筷子去準(zhǔn)備夾菜。這時候，請客的人說了一句：“陳教授我終于明白了專家是怎么成了專家的?！边@是在拍我的馬屁。我這個人比較貪心，你不能虛虛的拍呀，拍的不踏實我就不舒服。我就引導(dǎo)他拍踏實一些，我說你想到了什么？你快給我說說。他說：“你看啊，一般的人看見這杯水，就想茶水嘛！專家就不同，他就去琢磨，去思考，去發(fā)現(xiàn)，然后他就知道了是竹葉青。當(dāng)其他人都只知道是茶水，這個人知道是竹葉青，他就有一種資格，他就可以說，來來我教你，我給你說，茶分很多種，這是綠茶當(dāng)中的竹葉青。下邊的人就瞪大了驚異和敬佩的眼睛，喲，厲害厲害真厲害，他都知道是竹葉青了，專家真是專家?！睂＜沂遣皇沁@么形成的，我以為就是這樣。現(xiàn)在請各位老師講一講，你為什么成長和進步？然后再想一想，自己今后的成長道路怎么去實現(xiàn)呢？上了一節(jié)課，我今天上課感覺不舒服??？為什么呢？什么地方教的不好?。课以撛趺锤囊桓?？我今天上課，今天上課很不錯，上的很舒服，為什么呢？哪個地方我有改變？為什么今天舒服？哪些東西可以堅持？上完了這節(jié)課，這樣教了，還有沒有可能有新的辦法?多想一想，人因思而變。那么這就是培養(yǎng)思想的習(xí)慣。另外，我們要學(xué)會在思想中改進生活。就是說不僅要改善工作，而且要改進生活。我舉一個例子，2008年的時候我有一位朋友，給我打電話說：“陳教授，教育部把班主任培訓(xùn)的項目交給我們了。我們設(shè)計了一個方案，想請您做專家在北京開個會?！蔽野l(fā)現(xiàn)時間是比較緊，我就給他打電話說：“對不起，我最近很忙，以后再找機會合作。”然后，我把電話放下，想了一陣，突然意識到，這個電話回的有問題。我又把電話抄起來，對他說某總啊，對不起哦，剛才給您打電話，回錯了。其實我最近不忙，只是事情比較多。那么這個地方為什么不說自己忙呢？我們一起看看這個“忙”是怎么寫的。左邊是這個“心”。右邊是這個“亡”，亡是什么意思??？亡是死亡，是丟掉了。那么我們可不可以這樣說。心死了，心丟了，缺心眼兒了，不動腦子了，這樣的人就開始忙了。是不是這么回事？當(dāng)然我講到這兒，可能有些老師說，你大學(xué)老師課少當(dāng)然不忙了！我們有多忙你不知道。那我就講一個例子，來反映我們的生活。鮑勃和彼得是大學(xué)同班同學(xué)， 畢業(yè)以后分到了同一家公司、一年中，鮑勃的職務(wù)不斷得到提升，工資越拿越高。而彼得在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)踏踏實實干了一年，職務(wù)沒變化，工資也沒變化。一年以后彼得實在忍不住了，然后就把辭職報告交給總經(jīng)理說，你們這個公司啊，用人只用那些溜須拍馬的人，那些兢兢業(yè)業(yè)踏踏實實為公司做貢獻的人，你們根本看不見，這樣的公司也沒什么前途，我要走了。總經(jīng)理知道彼得是好人，但是他身上有些毛病，他自己沒發(fā)現(xiàn)。她還比較自負(fù)，還不服氣，于是總經(jīng)理想了個辦法說，“彼得先生，對不起啊，我們過去可能確實也沒發(fā)現(xiàn)你。你也別忙著辭職，我想請你幫我去做一件事情。你給我在市場上去看一看，有沒有賣土豆的？”彼得一想，總經(jīng)理要考驗自己，立即跑到市場上去，回來說，“總經(jīng)理，有，有一個農(nóng)民賣土豆?！钡戎偨?jīng)理表揚，沒想到總經(jīng)理門內(nèi)說一句“哦，有啊，那么他多少錢一斤呢？價錢怎么樣？”彼得又“啪、啪”跑回來，回答多少錢一斤。總經(jīng)理再問：“那他有多少土豆可以出售??？”彼得又要跑，總經(jīng)理說：“回來，請喝茶。我們看鮑勃是怎