黃河說課稿 教案.doc

黃河說課稿（一）說教材 黃河是八年級地理上冊第二章自然環(huán)境中的內容。它是接中國地形，氣候之后更直觀動態(tài)地綜合反映中國的自然環(huán)境，對生態(tài)環(huán)境的保護以及西部大開發(fā)知識內容具有重要意義。本課的教育教學目標是：知識目標：利用好黃河水系圖，中國地形圖了解黃河的源流概況是本節(jié)課的基礎。分析“地上河”的形成及危害。搞好黃河的綜合治理。能力目標：培養(yǎng)學生閱讀和運用地圖的能力；初步具有綜合分析區(qū)域地理特征的能力，以及運用地理知識解決實際問題的能力。情感目標：對學生進行國情教育，生態(tài)、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。 本課的教學重點：黃河存在的問題及綜合治理。 教學難點是：“地上河”的形成及危害。（二）說教學過程、教法、學法 第一步：設置情景，導入新課。 播放多媒體VCD，展示黃河的景觀，通過動態(tài)景觀能生動地、真實準確地感受到黃河那種磅礴的氣勢，陶冶情操，激發(fā)愛國主義熱情。教師尋找切入點，自然導入新課。 第二步：學習新課 （一）黃河的概況：這部分內容是這節(jié)課的基礎知識。教師引導學生利用黃河水系圖、中國地形圖找出下列內容：發(fā)源地、入海、干流流經的省區(qū)。上、中、下游界線及所在的省區(qū)。主要支流。然后發(fā)給學生一張無注記的黃河干支流圖，要學生把以上的內容填寫出來。并讓學生分析：黃河為什么是我國第二長河，而不是第二大河呢？通過學生的讀圖、填圖活動突出了地理課“圖不離手”這一特點。這是“地理教學活動化”模式的第一步，既注重給學生提供過量的知識，又重視給他們創(chuàng)設“活動情境”。 （二）以“黃河母親河？害河？”為題，學生各持己見，紛紛發(fā)表自己的意見，整個課堂氣氛十分活躍。然后找兩個有代表性的學生發(fā)言，教師及時給予肯定和補充。提出問題：為什么說黃河是一條害河？害在哪里？學生產生了要解決問題的強烈欲望，這時又再一次設置情景，播放黃土高原水土流失、黃河治理VCD，啟發(fā)、引導學生對問題的探究。學生通過觀察、分析最后得出結論，教師歸納、總結（三）分析“地上河”成因是本節(jié)課的難點。為了突破這難點，我采用的是啟發(fā)式教學，引導學生透過現象，層層深入地分析，找出本質內容其步驟如下：能運用課本上“地上河”示意圖引導學生，分析黃河下游河床有何特點？泥沙是黃河下游河床抬高的主要原因。泥沙是從何而來的？再次播放VCD黃土高源水土流失，從自然景觀入手，符合人們認識自然的規(guī)律，使這部分內容生動具體，無形中降低了教學難度。根據景觀內容進行整理；黃河帶來的大量泥沙流到下游華北中原后，河床變寬、水流平緩，大量泥沙積于河床，使河床不斷抬高，形成“地上河”。 （四）接下來就是探究治理黃河的方案，這是本節(jié)課重點內容。為了調動學生的積極性，我分小組進行，通過各小組協作式學習，完成小組的課題任務。通過學生的探究活動，每個課題小組都提出了自己的創(chuàng)意，寫在紙條上。提出方案有七、八種。教師給予肯定，并用示意圖的形式給予補充。揭示這節(jié)課的地理原理：搞好中游的水土保持工作是治黃之本。通過繪圖啟發(fā)了學生的形象思維，并創(chuàng)設出一個真實的情境，使學生更易體會。第三步：總結全節(jié)課。突出重難點：黃河之害，害在下游“地上河”的決口改道，究其根源是中游的黃土高原的水土流失，搞好中游水土保持工作是治黃之本。 第四步：目標檢測，概括分析，使知識系統(tǒng)化。 本課通過“地理教學活動化”模式運用，以小組形式讓學生參與學習，以解決問題的策略讓學生探究。整個課堂的活動思維線索是：提出問題分析問題解決問題如何解決更好。第三節(jié) 河流黃河授課類型：新授課 日期：11月18日授課時數：1 課時 班級：八（1） 八（2） 八（3）一、教材分析本節(jié)教材是第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊的第二課時的教學內容。上承中國自然環(huán)境的位置、地形、氣候，下啟中國生態(tài)環(huán)境問題突出的黃土高原。學習“黃河的治理”，不但可以幫助學生樹立愛國主義情感，而且對培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣是有益的，與學生的實際生活聯系很密切。真正可以做到從生活中學習地理，學習對生活有用的地理。大致可以分為四部分，包括“黃河的源流概況”、“黃河之利”、“黃河之害”和“黃河的治理”，“根治黃河”是在上一個標題的基礎上，介紹黃河的治理。從上圖可以看出，黃河“害”的根源是“沙”，就應該對“沙”采取措施，途徑有二：一是開展水土保持工作，包括造林植草、修建梯田或打壩淤地；二是減淤，即建一些水利樞紐工程。二、教學目標知識與技能目標：1.讀圖說出黃河的發(fā)源地、流經省區(qū)、注入的海洋、長度和上中下游的分界點。2.了解黃河的開發(fā)利用狀況、現存問題及治理黃河的關鍵。3.通過對黃河水害成因及治理黃河措施的講解，使學生了解新中國以來治理黃河的成就，培養(yǎng)學生的責任感。過程和方法目標：培養(yǎng)學生讀圖用圖能力，學會用地圖等資料，說明黃河的基本概況；能解釋黃河各河段產生災害的原因以及治理的基本方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；提高學生收集整理分析地理信息的能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過分析黃河作為我國的“母親河”為中華民族的發(fā)展作出的貢獻，培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感，并逐步樹立人地協調觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。三、學情分析初二學生具備了一定的地理概念、地理基本原理及地理思維能力，并且在前面章節(jié)的學習中已經掌握了基本思維方法，所以我在設計過程中盡可能聯系學生已有的知識經驗和已具備的地理思維方法設計問題，由淺入深、由感性認識上升到理性認識，使學生輕松自然地接受新知。同時考慮到初二學生心理及年齡特點，即喜歡直觀形象的事物，又思維活躍，樂于參與，所以我在設計時充分利用地圖，并設計學生感興趣的活動，寓教于樂，使學生主動參與，促進學生個性發(fā)展，使學生真正成為課堂教學的主體。四、教學重點難點重點：黃河中游含沙量特別大以及下游成為“地上河”的兩大特征；黃河的治理及開發(fā)利用。難點：黃河中游含沙量特別大的原因；下游成為“地上河”的原因；凌汛的形成。五、教學方法創(chuàng)設情境，引導探究六、教學過程（一）創(chuàng)設情境、問題激發(fā)播放“中央電視臺黃河調水沙特別報道”的聲像資料資料中白巖松說：“如果把黃河比作我們的母親，母親病了，我們要對她進行治療。經過一段時間，黃河會治好了病有美了容?！?據此提出問題：母親病了，得了什么??？如何治療？怎樣進行才能做到既治病有美容呢？這一節(jié)課讓我們來扮演醫(yī)生，了解黃河，找出“病因”，“治療”黃河。 設計理念：創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，調動其探究興趣。（二）自主學習，合作探究 講授新課： 提出問題:為什么把黃河比做母親？ 教師提供資料：“我國干濕區(qū)分布圖”“濟南每年引黃河水 5.4 億立方米”等飲水資料，劉家峽電站、河套平原、華北平原等景觀圖片。 學生活動交流發(fā)言：從教師提供的資料中，感性認識黃河功能、灌溉、塑造等方面為中華民族做出了巨大貢獻。 小結黃河的奉獻：提供灌溉水源、提供水能、塑造平原等。 設計理念：通過了解黃河的奉獻，激發(fā)學生對黃河的感恩之情，為下面“母親病了”做進一步的感情鋪墊。 一、黃河的概況 教師講述：我們現在作為黃河的醫(yī)生，想要了解黃河的“病況”和“病因”首先要了解黃河的基本概況。 教師提供資料：“黃河水系圖”“中國政區(qū)圖”“中國氣候類型圖”等。 中國干濕地區(qū)分布 黃河概況 長 度 發(fā)源地 注入海洋 黃河水文特征 上 游 中 游 下 游 黃河的治理 開發(fā)利用 治理保護 3 黃河水系圖 提出問題1：黃河發(fā)源于哪里？注入那個海洋？上、中、下又游是如何劃分的？主要支流有哪些？ 學生活動：讀“黃河水系圖”回答問題，黃河發(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山；東流注入渤海；上、中游以河口為界；中、下游以孟津為界；主要支流游渭河、汾河等。 問題2：黃河流域地形、氣候分別有什么特點？中、下游分別流經哪些省級行政區(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)？ 學生活動：讀“黃河水系圖”“中國政區(qū)圖”“中國地形圖”“中國氣候類型圖”，做出回答。黃河流域以高原、平原為主，氣候類型主要有高原山地氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候。黃河中、下游流經的省級行政區(qū)主要是山西省、陜西省、和河南省、山東??；流經地形區(qū)主要是黃土高原和華北平原；流經地區(qū)的氣候區(qū)主要是溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候。 設計理念：通過讀 “黃河水系圖”，讓學生學會分層讀圖和提取有效信息的基本技能。 教師提供資料：黃河與世界許多河流比較表和黃河水的景觀圖片。 提問：通過讀圖和表，你對黃河（水）的第一印象是什么？ 學生回答：黃河含沙量大。 教師講述：黃河是世界上含沙量最大的河流之一，這是母親河的病，而且病的很嚴重，急需治療。 二、黃河憂患 教師講述：黃河母親的“病情”到底嚴重到什么程度？“病因”是怎么產生的呢？讓我們繼續(xù)扮演黃河的醫(yī)生，一起來探究。 環(huán)節(jié)1： 教師提供資料：黃河的“化驗報告”“ 黃河干流泥沙沿途變化圖” 問題1：黃河個河段泥沙含量有什么變化？ 學生活動：讀圖中年平均含沙量和年平均輸沙量的數據，討論分析數據的變化認識黃河各河段的泥沙有“上游較小、中游劇增、下游略減”的特點。 問題2：黃河下游有什么特點？ 學生活動：繼續(xù)讀圖，仔細觀察，認識黃河下游“流域面積狹窄，無大支流匯入”。 環(huán)節(jié)2： 教師提供有關黃河中游黃土高原地區(qū)水土流失的資料黃河干流泥沙沿途變化圖 4 和下游地上和的視頻“中國地形圖”“黃河中游某地年降水量分布圖”。 問題：黃河中游為什么泥沙劇增？下游為什么流域面積狹窄，并無大支流匯入？ 學生活動：根據資料和所學知識探究（教師根據學情給予提示）。 探究1：從黃河下游地形特點入手，探究下游形成“地上河”的原因是河水流速減慢，泥沙沉積，河床抬高。正因為下游形成“地上河”，所以流域面積狹窄，無大支流匯入。 探究2： 問題：黃河下游形成“地上河”有什么危害？ 學生活動：讀閱讀材料結合活動題，認識黃河水災危害之大，明確“地上河”河下游水患之間的關系。 環(huán)節(jié)3：學生歸納：黃河主要的“病癥”是下游水患，其“病根”在中游黃土高原水土流失嚴重。 環(huán)節(jié)4： 問題：黃河母親還有哪些“病癥”？ 學生活動：在讀“黃河的憂患”圖，及教材 P50-52 活動中的相關資料，簡單了解黃河沿途的土地荒漠化、凌汛、斷流等問題。 設計理念： 本環(huán)節(jié)采用了探究模式，將知識問題化，問題情境化，情景生活化，讓學生在運用知識的過程中學會學習。由于內容較多，課堂時間有限，在內容處理上要注意突出重點，詳略得當。 過渡：“黃河難治根在泥沙”，請同學們再次扮演黃河的醫(yī)生，為母親河開處方。 三、根治黃河 教師提供資料：最新的黃河調水調沙視頻資料及數據，“同等降雨量、不同植被下的水土流失”圖，黃土高原植被變化資料。 問題1：“調水調沙”對黃河治理有什么作用？ 學生活動：認識“調水調沙”對治理黃河的重大作用。 教師講述：“調水調沙”有效的治理了下游水患，治標不治本。 問題2：那么如何為黃河調理治本，治理黃河的關鍵黃土高原地區(qū)呢？ 學生活動：讀“等降水量、不同植被下的水土流失圖”，討論分析，得出治理黃河關鍵在于治沙，根被措施是在中游地區(qū)植樹造林、保持水土。 問題3：針對黃河各河段的生態(tài)環(huán)境問題，我們如何開“處方”？ 學生活動：針對黃河各河段提出相應的符合科學人地觀的治理措施。 教師講述：同學們可以通過閱讀黃土高原地表植被變化的相關資料，了解治黃的成就。 設計理念：本環(huán)節(jié)重在讓學生形成科學的人地觀，選擇新的熱點素材對知識進行重組。目的有三：一、啟發(fā)學生積極發(fā)散思維，水到渠成形成過年：二、不拘泥于具體的知識框架，河段 開發(fā)利用與治理措施 上游 梯級開發(fā)。修水庫、建立水利樞紐工程。 中游 陡坡植樹造林、緩坡修梯田，溝壑打壩淤地等。關鍵是做好水土保持工作。 下游 加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。 5 突出重點。三、拉近學生與陌生知識之家的距離，是學生親知善學。 課堂小結： 短暫的學習也許遠遠達不到你對黃河了解的要求，如果你想了解黃河更多資訊，詳情可閱讀黃河兒女類報刊雜志或登陸黃河網等，有興趣的同學課后可以小論文或演講稿、手抄報等適合自己的形式完成我說黃河，希望通過我們的努力，黃河原來的美貌。（三）當堂反饋，強化訓練課后練習 板書清晰、明了，使學生能夠清楚地了解黃河各河段的問題及相應的解決措施，正好地掌握本節(jié)課的重點。 （四）拓展延伸，預習導航演講稿、手抄報等適合自己的形式完成我說黃河（五） 板書設計 黃 河 一、黃河的源流概況二、黃河之利、黃河之害三、黃河的治理（六）教學反思： 黃河的治理一課圍繞黃河治理的措施時，教師讓學生進行討論發(fā)言，有的學生說黃河的治理要全流域多植樹造林，有的說應不斷加固黃河大堤，有的說應充分利用黃河水來灌溉西北干旱地區(qū)，還有的說應建更多的水庫防止黃河泛濫等等。教師對這些同