如何創(chuàng)造性地開展班級活動(dòng).doc

如何創(chuàng)造性地開展班級活動(dòng)？班級活動(dòng)：是指在班主任指導(dǎo)下，以班級學(xué)生為主體，為實(shí)現(xiàn)班級教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃開展的各種教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是班集體形成的重要基礎(chǔ)，也是班集體發(fā)展的催化劑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)以及國家教育目標(biāo)的重要途徑。 依據(jù)教育內(nèi)容的不同，班級活動(dòng)一般有以下類型：班級常規(guī)管理例會(huì)（如班干部會(huì)、課代表會(huì)、每周總結(jié)會(huì)等）、主題教育班會(huì)（如孝親教育、誠信教育、安全教育等）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（課堂常規(guī)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，如作業(yè)展覽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、知識競賽等）、文體活動(dòng)（如聯(lián)歡會(huì)、生日會(huì)、籃球賽、歌詠會(huì)等）、科技活動(dòng)（如科技參觀、化學(xué)魔術(shù)表演等）、勞動(dòng)活動(dòng)（如每周大清掃、義務(wù)勞動(dòng)）、實(shí)踐活動(dòng)（如學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查等。） 創(chuàng)造性班級活動(dòng)：指不同于常規(guī)性的、富有新意的班級活動(dòng)。創(chuàng)造性可以從以下方面來體現(xiàn)?；顒?dòng)內(nèi)容的更新：比如伴隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，引入新的話題，幸福教育、公民教育；也可以充實(shí)常規(guī)話題的內(nèi)涵，比如安全教育，除人身安全外，網(wǎng)絡(luò)安全不容忽視；也可以導(dǎo)入新的素材，如結(jié)合日本地震中的民眾表現(xiàn)來進(jìn)行公民道德規(guī)范教育。活動(dòng)形式的變換：同樣是表優(yōu)，可以進(jìn)行“班級明星”評選，由常規(guī)的評三好學(xué)生、積極分子，擴(kuò)展為評選“文明之星”、“孝親之星”、“志愿之星”等；同樣是開家長會(huì)，由常規(guī)的老師主講，變成學(xué)生主持?；顒?dòng)手段的變化：比如安徽著名班主任沈?yàn)榛劾蠋煹陌嗉墶蔼?jiǎng)勵(lì)勛章”方案，頗有意思：以福娃為主圖案，五枚一套，上寫不同的文字，可用于多種情況的獎(jiǎng)勵(lì)。為班級做出貢獻(xiàn)的，可獲貢獻(xiàn)獎(jiǎng)?wù)拢厦嬗　澳愕呢暙I(xiàn)讓我銘記”；發(fā)言主動(dòng)的，可獲自信獎(jiǎng)?wù)?，上面印“你的自信讓我佩服”；學(xué)習(xí)認(rèn)真的，可獲態(tài)度獎(jiǎng)?wù)?，上面印“你的態(tài)度讓我贊嘆”；成績優(yōu)秀的，可獲優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)?，上面印“你的成績讓我羨慕”；進(jìn)步快的，可獲進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)?，上面印“你的進(jìn)步讓我驚訝”。期末集滿一套者再給予獎(jiǎng)勵(lì)。活動(dòng)地點(diǎn)的演變：如中秋節(jié)，很多老師也會(huì)組織學(xué)生分吃月餅，但師大附中的馬正揚(yáng)老師，中秋節(jié)把學(xué)生帶到操場上集體賞月，對月當(dāng)歌，很好地使學(xué)生體驗(yàn)到了月圓之韻、師生之情。如姜小明老師，建立班級網(wǎng)站，把班級事務(wù)的討論地點(diǎn)由有封閉感的教室轉(zhuǎn)換到了虛擬的廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，更輕松自如、民主平等?；顒?dòng)時(shí)間的突破：如蔣向華老師布置學(xué)生回家給父母洗一次腳、過年給家人做一道菜，活動(dòng)時(shí)間已不在局限于常規(guī)的學(xué)期內(nèi)校內(nèi)時(shí)段，體現(xiàn)了教育的時(shí)空延伸?；顒?dòng)視角的轉(zhuǎn)換：如劉愛國老師，布置學(xué)生“了解爸爸媽媽的一天”，將活動(dòng)視角由關(guān)注自身，到關(guān)注身邊人；祝琳麗老師，在組織學(xué)生討論“樂學(xué)、善學(xué)”的話題時(shí)，引入本班一個(gè)臺灣籍學(xué)生、一個(gè)曾在加拿大留學(xué)的學(xué)生來介紹國外學(xué)習(xí)情況，將視角由封閉地看待中國教育，到用開放的眼光在對比中審視我們的學(xué)習(xí)生活。創(chuàng)造性地開展班級活動(dòng)應(yīng)注意哪些問題？可以大膽創(chuàng)造，但要符合規(guī)律。這里所指的規(guī)律包括基本的教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、科學(xué)的精神和人文的精神等。任何教育活動(dòng)的創(chuàng)新都應(yīng)以尊重人、解放人、發(fā)展人為基礎(chǔ)。 案例：戲劇班會(huì)。班級違紀(jì)現(xiàn)象屢禁不止，兩個(gè)品行不錯(cuò)的學(xué)生打架了，正傷腦筋的班主任機(jī)靈一動(dòng)，要求他們把打架的情景以戲劇表演的形式在班上回放，進(jìn)行現(xiàn)場教育。兩個(gè)孩子已經(jīng)認(rèn)識到錯(cuò)誤，覺得很丟人，但在班主任的要求下不情愿的同意了。表演時(shí)大家哄堂大笑，班主任也沒有及時(shí)制止。最后兩個(gè)孩子表演了沖突的緣起，但以相互道歉的方式結(jié)束，得到了同學(xué)們的認(rèn)可，但班主任未作任何點(diǎn)評。當(dāng)然，這次“戲劇班會(huì)“頗有效果，后來班級很久沒有發(fā)生打架事件。班主任于是每周根據(jù)具體情況，提出有代表性的主題，讓學(xué)生表演，來對錯(cuò)誤的行為進(jìn)行警示、反思。 在這則案例中，我們不能否認(rèn)“戲劇班會(huì)”是一種創(chuàng)造性班級活動(dòng)，它改變了批評、檢討的冷漠面孔，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過程，寓教于樂。但是這個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)中明顯存在著一些違背規(guī)律的做法：其一，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)犯錯(cuò)孩子已經(jīng)存在巨大的心理壓力的時(shí)候，未從人文關(guān)懷的角度去正視孩子的性格特點(diǎn)和心理承受能力，不顧當(dāng)事人反對，將錯(cuò)誤公開化，以儆效尤。過程中不制止學(xué)生的哄笑，過程后不做點(diǎn)評和正面的引導(dǎo)鼓勵(lì)。這可能會(huì)給當(dāng)事學(xué)生極大的內(nèi)心傷害。如果不管對怎樣的學(xué)生，所有的錯(cuò)誤都拿來以表演的形式“晾一晾”，后果會(huì)非?？膳?。其二，從教育規(guī)律看，應(yīng)以對學(xué)生進(jìn)行正面強(qiáng)化為主。戲劇班會(huì)重在“回放錯(cuò)誤”，糾正不足。如果讓優(yōu)秀事跡經(jīng)?！盎胤拧?，樹正面形象，意義更大?？梢源竽憽澳脕怼?，但要加以改造?；顒?dòng)的針對性越強(qiáng)，收效將越大。比如，活動(dòng)是為了解決問題，所以，應(yīng)針對班級里實(shí)際存在的問題去學(xué)習(xí)和借鑒，而不是盲目跟風(fēng)。比如，活動(dòng)應(yīng)根據(jù)對象不同加以調(diào)整，如同一主題的教育活動(dòng)，在各個(gè)年齡階段都可以實(shí)施，但在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，具體的內(nèi)容層次和方法就應(yīng)有所區(qū)別，低年級可以重形式和手段的創(chuàng)新，高年級就應(yīng)重視內(nèi)涵和觀念的創(chuàng)新。此外，借鑒別人是要學(xué)到精髓而不只是形式上的皮毛，一定要在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況不斷修改和完善，并且融入自己的東西，整合出與自己相適應(yīng)的方式。盲目照搬來做，就不會(huì)能得心應(yīng)手。 案例：優(yōu)點(diǎn)銀行。為了使德育考核更人性化，有老師采用“優(yōu)點(diǎn)銀行”的辦法，對在學(xué)習(xí)上主動(dòng)、積極、認(rèn)真的學(xué)生，對熱心班級事務(wù)、樂于助人的學(xué)生，記載他的優(yōu)點(diǎn)，并在教室一角張榜公布，每日更新。這個(gè)“創(chuàng)舉”對激發(fā)學(xué)生的積極性大有作用。但一個(gè)學(xué)了辦“優(yōu)點(diǎn)銀行”的老師用了兩次學(xué)生就沒什么感覺了。仔細(xì)對比，原來前者辦“優(yōu)點(diǎn)銀行”，是盡力發(fā)動(dòng)全體師生都來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以促使全體學(xué)生揚(yáng)長避短，更重視通過發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)的過程來進(jìn)行教育引導(dǎo)；而后者辦“優(yōu)點(diǎn)銀行”，只是簡單地把表現(xiàn)好的學(xué)生名字張榜公布，只關(guān)注了形式上的結(jié)果。效果就有天壤之別。 可見，任何經(jīng)驗(yàn)都是有它適應(yīng)范圍和適應(yīng)條件，而不是放之四海而皆準(zhǔn)。很多時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)往往是建立在自身的特點(diǎn)及處理方式或者特殊學(xué)生群體等許多細(xì)微的因素之上的，生搬硬套使用不當(dāng)?shù)脑?，人家的?jīng)驗(yàn)也許就會(huì)成為我們的絆腳石。可以形式多變，但要積淀內(nèi)涵。創(chuàng)造不等于玩花樣，形式永遠(yuǎn)應(yīng)該服務(wù)于內(nèi)容，不能盲目地為搞活動(dòng)而活動(dòng)。我們或許經(jīng)常會(huì)看到，為了在一些班會(huì)展示或競賽中以“創(chuàng)新”取勝，很多班會(huì)活動(dòng)主題定位宏大高遠(yuǎn)，情感煽動(dòng)無所不能，媒體使用無處不在，人物出場絡(luò)繹不絕，才藝展示此起彼伏。結(jié)束之后往往會(huì)感覺鬧也鬧了，美也美了，新鮮了，興奮了，但卻未積淀一些“觸動(dòng)心靈”、“點(diǎn)亮生命”的東西，這樣的“創(chuàng)造”便走向了虛華，表演性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育性，教育成效可想而知。實(shí)際上，在某些時(shí)候，可能用“洗盡鉛華”的班級活動(dòng)，用最樸素或者最直白的語言，也能達(dá)到最好的效果?？梢越處焺?chuàng)造，但應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。班級活動(dòng)的主體是班級全體成員，班主任作為班級中的重要成員，可以起到指導(dǎo)和“參謀”的作用，但不能包辦代替。班級活動(dòng)計(jì)劃的制定、活動(dòng)內(nèi)容和方式的選擇、活動(dòng)的組織管理等，應(yīng)放手讓班干部和學(xué)生們自己去進(jìn)行，以最大限度地調(diào)動(dòng)全體成員的積極性，讓他們在活動(dòng)中施展才華，體驗(yàn)成功的快樂。這樣，才能使班級活動(dòng)真正成為學(xué)生自我教育的途徑，并提高學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造能力?？梢圆粩鄤?chuàng)新，但要避免過度創(chuàng)新。教育是一曲永不停歇的樂章，但如果一直保持高亢的旋律，就二連三地花樣翻新，容易帶來審美疲勞，刺激度降低，教育效能會(huì)降低。例如我在班上也組織“感動(dòng)1012”人物評選。間隔時(shí)間太長，削減了教育力度；太頻繁，就顯得太隨意。后來大家商量，一期兩次，每次三個(gè)。一般都在上半期和下半期中間評，因?yàn)檎檬聞?wù)較少，考試沒來，班級狀態(tài)相對低沉。我們把它打造成了班級一個(gè)的階段性盛典，每一次的評選實(shí)際上都是一個(gè)階段性的回顧與總結(jié)，一種真情的表達(dá)和升華