科學(xué)食物鏈-劉亦文.doc

食物鏈教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)背景：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書科學(xué)六年級上冊生物與環(huán)境單元的第7課食物鏈。食物鏈應(yīng)是本單元的重點，在了解了生物與環(huán)境的關(guān)系后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的吃與被吃關(guān)系，認(rèn)識動物的食物關(guān)系，從而認(rèn)識保護生物的重要性。二、教學(xué)目標(biāo)和能力要求1科學(xué)知識目標(biāo)（1） 了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系。（2） 懂得食物鏈的含義。2能力培養(yǎng)目標(biāo)（1） 通討論分析活動過程，提高學(xué)生歸納綜合的思維能力。（2） 通過制作，粘貼食物鏈紙環(huán)串，提高學(xué)生的動手能力。3情感態(tài)度與價值觀（1） 養(yǎng)成在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果的良好習(xí)慣。（2） 動物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識到保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性。（3） 受動物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進行發(fā)明創(chuàng)造，改進生活。4教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生研究在同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。5、教學(xué)難點能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。6教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、頭飾（菜青蟲、青菜、田鼠、兔子、麻雀、蛇、老鷹）、7種顏色彩帶、活動記錄紙、彩筆、實物投影。三、教材分析本課是在前面學(xué)習(xí)了植物生存是需要一定條件的和動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的基礎(chǔ)上編排的，這一課是通過認(rèn)識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認(rèn)識到生物之間是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識遺傳與進化做鋪墊。食物鏈應(yīng)是本單元的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自然觀的好素材。四、教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法五、教學(xué)過程（一）引入新知，情境導(dǎo)入1讀一讀美國小朋友發(fā)到“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”的信息，想一想，為什么松雞和羚羊會消失呢？2你養(yǎng)過小動物嗎？它們喜歡吃什么呢？（根據(jù)六年級學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)情景引入新課，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，我用講故事的形式，讓學(xué)生猜想：人們?yōu)榱酥谱髟齑笃儍?、遼闊的草原而采取各種方法清除鼠尾草，為什么松雞和羚羊會消失呢？讓學(xué)生進行猜想。）（二）找一找，認(rèn)識食物關(guān)系1自然界中有著各種各樣的生物，動物以什么為生呢？觀察P45的圖，找出動物這間的食物關(guān)系，并填寫表格“我的發(fā)現(xiàn)”。2討論：動物賴以生存的食物可以為成幾類？不同食物類型的動物之間有什么關(guān)系？(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察科學(xué)書上的P45頁的圖，填寫“我的發(fā)現(xiàn)”，并小組交流，動物賴以生存的食物可以分成哪幾類？通過小組合作學(xué)習(xí)，討論獲知“植食性動物與肉食性動物的概念”，為下面引出食物鏈作鋪墊。)（三）玩一玩， 認(rèn)識食物鏈1出示兩組動植物的詞語：（1）獅子青草鹿（2）青菜蚱蜢蜘蛛雞貓頭鷹2玩“被吃”的游戲，指導(dǎo)學(xué)生按照誰被誰吃的先后順序排列，用箭頭表示“被吃”，然后分析食物關(guān)系，讓學(xué)生明白什么叫食物鏈。3課件出示：池塘、森林、田野三幅圖片，說一說這里可能會出現(xiàn)的食物關(guān)系，并寫一寫食物鏈。4叫學(xué)生在黑板上寫一寫三四組食物鏈，老師糾正錯誤的寫法。5書寫食物鏈時應(yīng)注意些什么？讓學(xué)生歸納：起始端為綠色植物，這是斷一條食物鏈?zhǔn)欠裢暾年P(guān)鍵，第2環(huán)為植食性動物，第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動物，箭頭表示被吃關(guān)系。(設(shè)計意圖：我利用小學(xué)生愛玩游戲的天性，設(shè)置了“吃與被吃”的游戲，學(xué)生戴上頭飾，在課室里尋找自己要吃的“食物”，在吃寫被吃的游戲中，學(xué)生通過自主合作，獲知什么是食物鏈，寫出身邊的簡單的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析它們之間有怎樣的食物聯(lián)系，)（四）做一做，串起來的食物鏈1小組討論動物和它們的食物及食物關(guān)系時，按照它們的食物關(guān)系把紙條粘起來串成環(huán)。2讓學(xué)生試著各條紙環(huán)串上相同的生物合成一個環(huán)，連接成食物網(wǎng)。（設(shè)計意圖：根據(jù)六年級學(xué)生動手能力強的特點，小組合作，用彩紙雙面膠做一做食物鏈紙串環(huán)，在小組合作中，進行分析、歸納，教學(xué)中通過對已經(jīng)寫出的兩條食物關(guān)系的分析，引出食物鏈的概念，食物鏈一般由生產(chǎn)者和消費者組成，像綠色植物自己能制造食物的叫做生產(chǎn)者，像動物直接地吃別人制造的食物叫做消費者。并要求學(xué)生舉例說出幾條食物鏈，這部分的教學(xué)，要先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩條食物鏈，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，在利用板書展現(xiàn)對食物鏈的理解，而不是直接將概念給出。而從突破本課的重點。）（五）逐層遞進，學(xué)習(xí)食物網(wǎng)1嘗試把紙環(huán)網(wǎng)中的某一個紙環(huán)剪斷（代表這種生物的消失），觀察有哪些紙環(huán)會隨之落地（代表這種生物也受到影響，甚至消亡）。填寫 “我的發(fā)現(xiàn)”。2看視頻，/u58/v_ODczMjYyMzE.html討論：自然界中，食物鏈斷了會有什么后果。（設(shè)計意圖：通過做食物鏈，指導(dǎo)學(xué)生把各小組做好的不同的紙環(huán)串放在一起，把紙環(huán)串的起始環(huán)穿在一起連成網(wǎng)狀，了解什么是食物網(wǎng)，讓學(xué)生將其中的一環(huán)剪斷，觀察會出現(xiàn)什么情況，從而強化生物之間相互依賴、相互影響，來突破本課的難點。）（六）拓展延伸促進內(nèi)化屏幕出示拓展題兩道：（1）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語寫出一條食物鏈，你還能找出與食物鏈相關(guān)的成語嗎？（2）上世紀(jì)年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為糧食減產(chǎn)的害鳥來消滅人們以為這樣可以保證糧食豐收。但是人們卻發(fā)現(xiàn)在麻雀大量捕殺之后的幾年里，糧食卻大量減產(chǎn)，請幫忙農(nóng)民分析其原因。 2學(xué)生講一講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物關(guān)系，再幫忙農(nóng)民分析麻雀消滅后糧食反而減產(chǎn)的原因。 3小結(jié)課堂，回顧引入部分，為什么松雞和羚羊會消失呢？讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲或是體會。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生感知食物鏈和食物網(wǎng)中每一種生物存在的重要性，并讓學(xué)生幫助解決實際問題，既能反饋學(xué)習(xí)效果又是對知識的升華，同時又進行了德育教育、環(huán)保教育。）（七）板書設(shè)計 食物鏈 青草 鹿 獅子青菜 蚱蜢 蜘蛛 雞 貓頭鷹 生產(chǎn)者消費者六、教學(xué)反思學(xué)生都喜歡喂養(yǎng)小動物，如小兔子、小鴿子等，隨著年齡的不斷增長以及科學(xué)探究的不斷深入，六年級小學(xué)生對森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學(xué)研究也會越來越感興趣。在對環(huán)境的進一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)一些有深度和具有科學(xué)意義的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題呢？食物鏈一課適時而及時地出現(xiàn)，它通過一系列有結(jié)構(gòu)的活動幫助學(xué)生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，進而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。在明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點之后，我把本課重心落在對動植物間的食物關(guān)系的研究上，并將本課劃分成三大活動展開。第一，找一找，認(rèn)識食物關(guān)系。自然界中有著各種各樣的生物，它們會以什么為生呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察科學(xué)書上的P45頁的圖，填寫“我的發(fā)現(xiàn)”，并小組交流，動物賴以生存的食物可以分成哪幾類？通過小組合作學(xué)習(xí)，討論獲知“植食性動物與肉食性動物的概念”，為下面引出食物鏈作鋪墊。第二，玩一玩， 認(rèn)識食物鏈。利用小學(xué)生愛玩游戲的天性，我設(shè)置了“吃與被吃”的游戲，在吃寫被吃的游戲中，然后運用學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)獲知什么是食物鏈、在寫出身邊的簡單的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析它們之間有怎樣的食物聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生按照誰被誰吃的先后順序排列，用箭頭表示“被吃”，然后分析食物關(guān)系。第三、做一做，串起來的食物鏈。根據(jù)六年級學(xué)生動手能力強的特點，小組合作，用彩紙雙面膠做一做食物鏈紙串環(huán)，在小組合作中，進行分析、歸納，教學(xué)中通過對已經(jīng)寫出的兩條食物關(guān)系的分析，引出食物鏈的概念，并要求學(xué)生舉例說出幾條食物鏈，這部分的教學(xué)，要先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩條食物鏈，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，在利用板書展現(xiàn)對食物鏈的理解，而不是直接將概念給出。而從突破本課的重點。教學(xué)活動是師生的雙邊活動?！敖獭边@個外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我首先用PPT出示動物圖片，讓學(xué)生了解食物關(guān)系，通過視頻短片讓學(xué)生了解食物網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過學(xué)生分析進一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴展出新的食物鏈。本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生基本掌握了所學(xué)知識，但也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分啰嗦，學(xué)生印象不是很深刻。如果能讓學(xué)生帶著“誰被誰吃”這一問題去看一段完整的視頻，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵性的評價語言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高。在即將結(jié)束時候，過于草率。應(yīng)該先請同學(xué)們談?wù)勛约簩Υ笞匀?、對生物?yīng)有的態(tài)度，然后再做補充總結(jié)。最后來說說課