生物之間的食物關(guān)系-食物鏈.doc

第四章 生物之間的食物關(guān)系第1節(jié) 食物鏈班級 學號 姓名 評價 課前測試：1、食物中的營養(yǎng)物質(zhì)主要有 、 、 、 、 、 、六大類。2、 的主要功能是為人體的生命活動供給能量， 是營養(yǎng)物質(zhì)中產(chǎn)熱最高的一種。3、 是構(gòu)成細胞必不可少的成分。4、淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪分別在 、 、 中開始被消化。5、食物消化吸收的主要部位在 。課堂反饋1、一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系叫做 。2、一條食物鏈一般包括 個環(huán)節(jié)，食物鏈包含的環(huán)節(jié)越少，食物鏈就越 ，反之食物鏈就越 。3、食物鏈一般具有以下特點：食物鏈通常是由一種 開始的，他們是生態(tài)系統(tǒng)中的 者。位于食物鏈中第2個環(huán)節(jié)的生物通常是 。位于食物鏈中其他環(huán)節(jié)的生物大多是 。4、科學家從生物的 中得到啟發(fā)，利用對農(nóng)林害蟲進行防治的技術(shù)，叫生物防治。選擇天敵防治害蟲時要選擇那些只吃害蟲，而不吃倍保護的莊稼或樹木的動物種類；還要注意這些天敵易于 。5、下列各項中，屬于食物鏈的是 （ ） A 青菜蟲雞黃鼠狼 B 植物蟬螳螂黃雀細菌 C 陽光青草羊 D 草兔子狼6、食物鏈中的第2以及以上營養(yǎng)節(jié)屬于生態(tài)系統(tǒng)中的哪種成分 （ ） A 無機環(huán)境 B 生產(chǎn)者 C 消費者 D 分解者7、下列屬于雜食性動物的是 （ ） A 兔子 B 羊 C 虎 D 人8、某湖泊發(fā)生“水華”現(xiàn)象，導致水面微小浮游藻類瘋狂繁殖生長，水質(zhì)惡化發(fā)出腥臭，若需要在短時間內(nèi)大量減少藻類植物，應采取的措施是( ) A 大量引入肉食性魚類 B 大量引入吃浮游動物的魚類 C 大量引入吃浮游動物的魚類 D 大量引入水生植物課后思考1、 當我們?nèi)祟愒谑秤谜婢惿飼r，人和其也是因為食物關(guān)系聯(lián)系在一起的，這屬于食物鏈嗎？2、 有時人們?yōu)榱吮Ｗo珍稀植物時，為了防止其被鳥類食用，而將其隔離，但過一段時間后卻發(fā)現(xiàn)植物的葉片被蟲子吃的更厲害，你能解釋原因嗎？課外延伸在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。螳螂捕蟬，黃雀在后是說生物的捕食意為螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它；在生物學上它具有食物鏈的含意。這句諺語隱含的一條捕食食物鏈是：植物蟬螳螂黃雀，在這條食物鏈中，植物是生產(chǎn)者，蟬；螳螂、黃雀都是消費者。食物鏈的理論是美國生態(tài)學家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了這樣一個場景。這是一個風和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄，準確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。食物鏈主要有以下三種類型：一類是捕食性食物鏈，以植物為基礎，由植物到小動物，再到大動物，后者可以捕食前者。青草蝗蟲蛙蛇鷹，就屬于這種類型。二是寄生性食物鏈，以大動物為基礎，由小動物寄生在大動物身上，鳥類跳蚤原生動物細菌過濾性病毒，就屬于這種類型。三是腐蝕性食物鏈，也稱分界鏈，在死去的動植物殘體上，從繁殖細菌、真菌及某些土壤動物開始，植物殘體蚯蚓線蟲類節(jié)肢動物，就屬于這種類型。食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)，叫營養(yǎng)級。任何一種生物都屬于一定的營養(yǎng)級。任何食物鏈上，后一種動物只能吃食、消化前一種動物所能提供能量的一部分，并通過新陳代謝等又消耗一部分能量。后一種生物最終只能貯藏從前一種生物中攝取能量的1020%。這就是說，能量沿著食物鏈的營養(yǎng)級逐漸流動，不斷減少。由此，一般食物鏈中的營養(yǎng)級不會多于五個。生態(tài)系統(tǒng)中，生物成分之間的取食關(guān)系是很復雜的。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也不只吃一種食物。各生物成分之間在取食關(guān)系上存在著錯綜復雜的關(guān)系，各種事物鏈相互交錯，相互連接，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中普遍而又復雜的現(xiàn)象。食物鏈上的各種生物相互影響，相互制約，一環(huán)扣一環(huán)。如果某一環(huán)節(jié)發(fā)生故障，鏈條就失去整體性，生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。二次大戰(zhàn)后南非探險隊登上南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上小島。因為老鼠沒有天敵，兩年后，這個小島變成鼠島。為了消滅老鼠，探險隊運來了四只家貓，結(jié)果老鼠逐漸少了，而貓迅速繁殖，最終成了災難，6萬只貓每天要吃掉60多萬只鳥。為了挽救鳥類，南非當局用直升機向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓。由此可見，食物鏈對環(huán)境有十分重要的影響，對維護生態(tài)平衡有著重要的作用。應該注意到，人類的各種活動把廢棄物排入環(huán)境，通過食物鏈，人類也毫無察覺地通過食物鏈而把有害物質(zhì)攝入體內(nèi)，癌癥及其它許多疾病就選擇這條途徑暗自潛伏起來。人和其他生物一樣，都生活在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。一方面，生物要從環(huán)境中不斷地攝取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制；另一方面生物的生命活動又能夠不斷地改變環(huán)境。生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們既要看到環(huán)境對生物的影響，又要考慮到生物活動對環(huán)境的影響和破壞，尤其是人類活動如砍伐森林，圍湖造田，建產(chǎn)工業(yè)與民用設施等，對環(huán)境造成的破壞和影響。只有這樣才能保持人類與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。第四章 生物之間的食物關(guān)系第1節(jié) 食物鏈淮安市范集中學 周慧教學目標：1、了解什么是食物鏈2、知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成3、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色食物4、能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈 5、分析討論生物防治和化學防止的優(yōu)缺點教學重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關(guān)系教學難點：學會找、寫食物鏈重難點突破方法：討論、講授、實例分析、多媒體展示等教學方式：師生互動，在活動中掌握相關(guān)知識并推測出相關(guān)的科學結(jié)論學情分析：學生在前面的學習中已經(jīng)初步認識了生態(tài)系統(tǒng)的知識，能適當分析關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的一些問題，本章知識點與其聯(lián)系較為緊密，在教學過程中適當滲透有助于學生爭強知識點間的相互聯(lián)系；同時通過對第三章的學習學生對生物之間的因食物關(guān)系相互聯(lián)系并不陌生，這些都是學好本章的基礎。課時安排：一課時教學過程：一、課前測試食物的消化和吸收有關(guān)內(nèi)容（見學生作業(yè)紙）二、導入 1、通過前面檢測的相關(guān)內(nèi)容初步明確人的營養(yǎng)物質(zhì)的攝入體現(xiàn)人與相關(guān)生物之間的食物關(guān)系 2、多媒體展示1“螳螂捕蟬，黃雀在后。”明確生物之間存在因食物關(guān)系相互聯(lián)系在一起的。由此引入第四章標題 3、教師直接敘述多中生物因食物關(guān)系而形成一個鏈狀關(guān)系就叫做食物鏈。引入第一節(jié)標題三、新課教學 1、繼續(xù)展示圖片2：學生討論以下問題畫面上有哪幾種生物？說說它們之間吃與被吃的關(guān)系。2、 課堂活動：卡片接龍教師準備卡片，學生按照教師要求進行活動3、 食物鏈概念的得出：學生依據(jù)前面的實例、活動等總結(jié)4、 展示圖片3分析：每條食物鏈的起點生物是什么？屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？各條食物鏈中的動物屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？根據(jù)它們的食性不同，可以