初中歷史教學中生成性資源的開發(fā)和利用------課題結(jié)題報告.doc

初中歷史教學中生成性資源的開發(fā)和利用-課題結(jié)題報告一、課題研究背景長期以來，歷史課堂教學中存在著重“生成客體”即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”學生的狀況。教學設計以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設置教學環(huán)節(jié)，并在教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學設計影響學生在整個學習過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，時代呼喚新的歷史課堂，學生需要新的歷史課堂，而新的歷史課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成的歷史課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。生成性資源的開發(fā)和利用是協(xié)調(diào)處理“教與學”矛盾關系的要求。歷史課程以人為本，就要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。因此，先要有學生的“學標”，然后才有教師的“教標”；先要有學生的“學案”，然后才有教師為學生服務的“教案”。我們有必要改“教案”為“學案”，在課堂上，我們更要關注學生的學習和發(fā)展過程，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀念將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。不久的將來，在課堂上，對于臨場的尷尬，我們能夠鎮(zhèn)靜排除；對于瞬間的頓悟，我們能夠相機采擷；對于始料的不及，我們能夠靈活處理；對于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對于外來的干擾，我們能夠因勢利導歷史課堂教學生機呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發(fā)出學生生命的活力。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的重要組成部分，充滿勃發(fā)的生命活力。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多樣性，努力追求涌動生命活力的課堂。二、課題界定所謂生成，具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點。“生成性資源”是不固定的、多元的無法預測的教學資源?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從個性發(fā)展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。生成性的課堂教學是以學生發(fā)展為根本，以文本為教學資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的歷史學習中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。三、研究目標1、通過課題研究，增強教師的服務意識、生成意識，提高教師的預設能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者。 2、通過課題研究，不斷地深入學習歷史新課程標準，深切領會其新教學理念，對教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎上，構(gòu)建中學歷史“生成性”教學模式。將歷史教學提升到生命的層次，變學生為活生生的學習主體，變歷史教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。3、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性歷史課堂的教學策略，并服務教師的歷史課堂教學。4、通過課題研究，促進學生綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性的歷史課堂中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高歷史的綜合素養(yǎng)。四、研究的理論依據(jù)葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。這就促使我們對課堂教學中“生成性”進行研究。建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學習是一個學生通過自主活動主動構(gòu)建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構(gòu)建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程，已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。生成性的歷史課堂的教學策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導，在建構(gòu)主義理論的指導下，研究優(yōu)化歷史教學的途徑與策略。理論和實踐都告訴我們：歷史這門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不是進行知識系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個能力構(gòu)建的過程，是一個歷史素養(yǎng)提升的過程。生成性歷史課堂，優(yōu)化學生學習語言的途徑，提供學生的學習語言的實踐空間，使學生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，形成歷史能力，從而習得語言；另一方面，為學生打造更好的閱讀體悟的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。五、研究方法課題“初中歷史課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用”的研究，同當前的歷史改革和提高教學質(zhì)量有著直接聯(lián)系，我們從轉(zhuǎn)變教學觀念、改革教學方法入手，將科研與教改緊密聯(lián)系起來，逐步研究及時總結(jié)，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，使研究有序、有效地開展。具體采用下述方法進行研究：1、文獻資料法：通過對國內(nèi)外有關歷史互動等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。2、調(diào)查、檢測法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的高年級學生的學習現(xiàn)狀進行相關的調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應的做法。3、行動研究法：對教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。六、研究的過程及相應的內(nèi)容一、探索初中歷史課堂動態(tài)的生成。1、采取各種手段，開發(fā)生成性資源。著名歷史家華羅庚說：“人們早對歷史產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！眰鹘y(tǒng)教學中所呈現(xiàn)給學生的歷史材料，大多數(shù)是抽象化的、理想化的、標準化的歷史模型，使得歷史內(nèi)容對初中生顯得更為抽象。在歷史的學習過程中，作為教學內(nèi)容和教學過程的組織者、參與者和指導者的教師，要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，將歷史知識與學生的實際（已有知識和興趣）巧妙結(jié)合，多角度、多層次地發(fā)揮各種學習資源的有效的和潛在的作用。把這些學習資源和生動有趣的問題情境融合起來，不斷拓展學生學習的空間，使其對學習的內(nèi)容進行再創(chuàng)造；不斷開展研究性學習和社會實踐活動，豐富學生的過程體驗和情感體驗。培養(yǎng)學生善于從學習資源中獲取所需要的歷史信息，靈活地解決遇到的歷史問題，使所學知識得到積累和活化。2“妙”用學習資源，使學生的發(fā)展無拘無束。當今社會的發(fā)展追求“以人為本”，這就要求教育 “以學生的發(fā)展為本”。教育教學的發(fā)展更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多地關注學習者學習能力、習慣和態(tài)度的形成，更多地關注學習者的主動求知和實踐參與。教學活動中，教師應該讓學生親歷知識的起源與形成，去猜測、探索、創(chuàng)造，逐步形成“我發(fā)現(xiàn)了什么”的觀念。使學生在學習活動中不斷地認識自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，激勵學生面對各種信息敢于嘗試、敢于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新。在這一師生互動的過程中，教師更像一個導演，是學習資源的篩選者、組織者，是學生學習活動的指導者、幫助者和促進者。教師要善于提供各種適合學生學習用的原始材料，并明確指出各種使用途徑，以便學生能夠自行利用各種學習資源。這些學習資源不僅包括書、活動場地、工具、電影、錄音、投影、計算機等，還包括人力資源，即有助于學生學習的一些人在內(nèi)。學習資源的選擇不在于它有多么復雜，多么精致，而是在于你是否用的巧妙，是不是發(fā)揮了它真正的作用。這一過程順應了學生的認知心理，恰當?shù)嘏囵B(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。荷蘭歷史家和教育家弗蘭塔爾說：“學習歷史唯一正確的方法是讓學生再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的歷史知識自己去發(fā)現(xiàn)”讓學生遨游于自由的“空間”，使學生思維的廣闊性得到了提高，他們也樂于在這樣的情境中創(chuàng)新學習，并學習創(chuàng)新。3“趣”用學習資源，讓學生的實踐充滿樂趣。在學習過程中，學生既是學習資源的使用者，又是學習資源的開發(fā)者。他們以自己的認知方式建構(gòu)起對事物的認識。歷史新課程標準明確指出：“歷史教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過活動，掌握基本的歷史知識和技能，初步學會從歷史的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對歷史的興趣，以及學好歷史的愿望?！奔热挥羞@么大的收獲，何不就適時地讓你的學生放開手腳邊“玩”邊“學”呢？在這樣的學習活動中，讓學習主體在自主的、創(chuàng)新的環(huán)境里，去理解歷史問題的提出、歷史概念的形成、歷史結(jié)論的獲得和歷史知識的應用。既激發(fā)了學生的學習情趣，又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。4 “活”用學習資源，給學生的想象插上翅膀?！皼]有想象，就沒有創(chuàng)造?！毕胂竽芰κ撬季S能力的概括和升華，豐富的想象力是激勵創(chuàng)造的動力，是學生創(chuàng)造思維的重要組成部分。思維過程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。正如偉大的科學家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一旦學生的想象展翅高飛，創(chuàng)新的種子便開始生長發(fā)芽。當我們發(fā)現(xiàn)了這一顆顆希望的種子時，就要精心地播種它、澆灌它，培育它生根、發(fā)芽、開花，到時候收獲的就是累累碩果。二、探索應對“生成性資源”的策略。在課堂教學中，由于學生產(chǎn)生的資源有不可預測與不可再現(xiàn)的特點，所以教師如何適時敏銳地捕捉，并對學生生成的資源進行恰當?shù)靥幚砀档梦覀內(nèi)リP注。課堂教學活資源的生成，需要教師充分發(fā)揮“信息重組者”、“學習指導者”等作用，充當活動信息向教學資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。這是新型教學活動中教師必須承擔的新角色。在課堂這個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程中，既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。作為教師應努力把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成資源的識別者、激活者、開發(fā)者、捕捉者和運用者，有效地利用生成課程資源,構(gòu)建動態(tài)教學課堂，重建富有生機生命活力的新課堂教學，提升師生在課堂教學中的真正價值。1樹立資源意識，識別動態(tài)生成資源。葉瀾教授提出：“學生不僅是教學的對象，且是教學資源。每個學生都是資源，且是獨一無二、無法取代的教學資源。學生在課堂活動中的狀態(tài)，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！闭n堂是一個動態(tài)生成的過程，是由教師和學生共同建構(gòu)的，在建構(gòu)的過程中必定有生成，教師必須具備敏銳的資源意識，較強的判斷能力，迅速地把握這些生成資源，成為動態(tài)生成課程資源的識別者。2運用教學機智，激活動態(tài)生成資源。教師不僅是動態(tài)生成資源的識別者，也是動態(tài)生成資源的激活者。學生在課堂上的一種期望的眼神，也許就是在告訴你，他有自己的發(fā)現(xiàn)或者疑問，如果你給他機會，他就可能給你一份驚喜。如果沒有把握住，學生的期望和聲音就會消失，留下的只是一份遺憾。教師應該樹立真正為學生服務的觀念，遵循學生心理發(fā)展和認識規(guī)律，善于運用自己的教學機智，把握機會，激活資源。3預設教學情境，開發(fā)動態(tài)生成資源。新課程強調(diào)教師是“課程”、教師是“教材”，倡導教師依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性處理。資源的生成有著很強的偶然性，教師在課堂教學中必須發(fā)揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學預設，主動去開發(fā)一些生成性資源。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預設。4創(chuàng)設開放空間，捕捉動態(tài)生成資源。蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！闭n堂上的創(chuàng)造性思維往往是個別的行為，作為一名教師，要善于捕捉時機，善于捕捉課堂上的閃光點，通過富于智慧的教學策略，重構(gòu)教學，使生長為更具再生力的因素。七、研究的成果1、學生對學習產(chǎn)生了興趣，學習得到了自燃，學習的習慣得到了關注，合作的意識得到了強化，思維的質(zhì)量有了實質(zhì)性的提高，學習的效果得到了加強。 2、提高了教師業(yè)務素質(zhì)。課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。我們課題組的老師不斷學習先進的教育教學理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，人人有課題，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。參加課題研究的老師有6 篇論文在區(qū)、校比賽中獲獎。 3、拉近了心理距離， 使學生樂于學習。傳統(tǒng)的教學活動多數(shù)只有“主-客”的單向活動，把學生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學生個性的自由發(fā)展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。4、掌握了學習方法 使學生善于學習。 在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：（1）從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣。（2）具有了一定的質(zhì)疑水平，學生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓練了思維。（3）提高了語言表達能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。 我們還不斷地結(jié)合自己的教學時間進行反思，認真地撰寫與相關論文和案例，獲獎情況如下：姓 名論 文 題 目獲 獎陳麗芬表揚的魅力校一等獎課標內(nèi)外的沖突區(qū)三等獎對初中歷史課堂生成性資源合理化利用的思考區(qū)