教育學 終結版.doc

選擇：D學記C杜威D學記A孔子B洛克C柏拉圖D赫爾巴特D赫爾巴特D普通教育學B政治制度A經濟發(fā)展水平B政治制度A六藝B政治制度A培養(yǎng)人C導向、激勵和評價作用B赫爾巴特B單一課和總和課1 狹義的教育主要是指（學校）教育2學校教育包括三個基本要素（教育者，受教育者，教育內容）3教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的（大教學論04傳統教育的代表者是（赫爾巴特）現代教育流派的代表人物是（杜威）5柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作（理想國）中6我國第一本試圖用馬克思主義觀點，系統分析教育問題的著作是（新教育大綱）7原始社會教育的特征（道統性，專制性 刻板性 象征性）8 教育必須與（生產勞動）相結合，體現出教育的生產性9 到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是（兩個基本，一個進入）即基本實現（教育現代化）基本建成（學習型社會）進入（人力資源強國行列）10 決定教育規(guī)模與速度的因素是（經濟發(fā)展水平）11 教育在社會主義現代建設中具有（先導性，全局性，基礎性）的作用12 （教育）是實現人的全面發(fā)展目標的根本途徑13 學校教育在人的發(fā)展中起（主導）和（促進）作用14 影響個體身心發(fā)展的因素主要有（遺傳） （環(huán)境）（人的主觀能動性）和個體實踐活動等15 人的身心發(fā)展具有（一定的順序性，一定的階段性，不平衡性，互補性，個別差異性）16 我國的教育目的是建立在（ ）的基礎上17 （教育與生產勞動相結合）是實現人的全面發(fā)展的唯一方法18 廣義的教育制度是指（有目的的增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德的社會活動）19 教育職業(yè)是指履行（教育教學職責的專業(yè)人員）教師是（專業(yè)人員，承擔教書育人）教師勞動的本質特點是（精神生產勞動）20 新型師生關系的特征是（尊師愛生，民主平等，教學相長）1、 在中小學教育科研活動中，所研究的對象為（問題）。2、 班集體構成的要素包括（共同的目標），（一定的組織結構），（共同生活的準則），（一定的心里氛圍、情感紐帶）。3、 德育過程的主要矛盾是（教師提出的德育目標要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾）。4、 德育過程通常由（教育者），（受教育者），（德育內容）和（德育方法）四個相互制約的要素構成。5、 教學過程的基本階段是（激發(fā)學習動機），（感知教材），理解教材），（鞏固知識），（運用知識）。6、 在我國最早使用班級授課制的是1862年清政府設立的（京師同文館）。7、 教學工作是以（上課）為中心環(huán)節(jié)的。教學的基本程序包括（備課），（上課），（作業(yè)的布置與批改），課外輔導，（學業(yè)成績的檢查與評定）。8、 （教學）是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。（教學）是學校全面發(fā)展教育的基本途徑。9、 教材設計需要遵循的原則為（方向性原則），（完整性原則），（適切性原則）。10、 學科課程的標準設計的一般原則為（要保持基本要求），（要有一定的選擇性），（要符合學生的年齡特征），（要體現課程中最精華的知識，緊密結合學生的生活實際）。11、 課程計劃設計的一般原則為（注重課程水準的適合性），（充分體現均衡性），（具有充分的靈活性），（課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩(wěn)定性和科學性）。12、 根據課程定制者或管理層次，可將課程分為（國家課程），地方課程），（學校課程）。名詞解釋：1、教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。2、教育方針：是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。3、學制：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的互相關系。4、教學大綱（課程標準）：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件。5、學校課程：是指在實施國家課程和地方課程的前提下，學校根據在自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上， 而開發(fā)的多樣性的、供學生選擇的課程，又稱校本課程。6、班級授課制：是把學生按年齡和文化程度分成班級，教師根據課程計劃、學科課程標準和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。7、中小學校本研究：是指以中小學教職工為研究主體，以學校自身所存在的問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。8、德育：是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。具體來說，他指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動地內化和外化，促進其養(yǎng)成一定的思想品德的教育活動。9、義務教育：是指依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。10、課程：課程有廣義和狹義之分，從廣義上來說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。從狹義上來說，課程是指各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。簡答1、 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的啟示：（1）個體身心發(fā)展的順序性，這一發(fā)展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。比如身體的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢等順序。這要求教育者循序漸進，由淺入深不可操之過急。（2）個體身心發(fā)展的階段性，表現為人在不同的年齡階段的身心發(fā)展，有著不同的總體特征及主要矛盾。前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的在一個階段內，發(fā)展組要表現為數量的變化，經過一段時間，發(fā)展由量變到質變，從而使發(fā)展水平達到一個新的階段。這要求教育者按步驟、分階段、有的放矢的進行教育。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性；這主要表現在兩方面：一是同一方向的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是方面發(fā)展的不平衡性。這要求教育者抓住時機，適時有效地開展教育工作。（4）個體身心發(fā)展的互補性；機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，這要求教育者從整體出發(fā)，系統完整的進行教育，做到綜合做人。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性，具體表現為男女性別的差異，發(fā)展水平、先后和表現方式的差異，以及個體努力程度和自我意識水平、自主選擇方向的差異等。這要求教育者理解差異。 2、 簡述學校教育對個體發(fā)展的作用：（一）學校教育在人發(fā)展中起主導作用：1學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統性。2學校教育有專業(yè)教師來施教。3基礎教育是人身心發(fā)展的關鍵年齡階段的教育（二）學校教育在人發(fā)展中起促進作用：1加速認得發(fā)展2發(fā)掘人的潛力3提升人的價值4健全人的個性。3、 簡述我國確立教育目的的理論依據：馬克思曾在資本論等著作中闡述了關于人的全面發(fā)展說，是確定我國教育目的的理論基礎。4、 教師的義務：（一） 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務； （三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展； （五） 制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。5、 簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點：優(yōu)點：1 有利于發(fā)揮教師的主導作用 2 有利于發(fā)揮集體的教育作用 3 有利于嚴格管理教學，是教學有目的、有計劃、有組織地進行。缺點：1 強調系統書本學習，容易產生理論與實際脫節(jié)。2 強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。6、 簡述教師勞動的特點：1 勞動對象的復雜性 2 勞動手段的主體性 3 勞動時間的延續(xù)性 4 勞動空間的室內性 5 勞動成果的精神性 7、 簡述教師應具備的專業(yè)素質：（一）教師的一般綜合修養(yǎng) 1 廣泛的文化基礎知識 2 良好的人品 3 良好的人際交往技能 4 健康的身心和一定的興趣愛好 （二）教師的學科專業(yè)修養(yǎng) 1 掌握該學科的基本知識和基本技能 2 掌握該學科的知識結構體系及相關的知識 3 學科發(fā)展的歷史及趨勢 4 學科的思維方式和方法論 （三）教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 1 基本的教育科學知識 2 先進的教育理念 3 較高的教育專業(yè)能力 （四）教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 1 愛國守法 2 愛崗敬業(yè) 3 關愛學生 4 教書育人 5 為人師表 6 終身學習 8、 簡述德育過程的基本規(guī)律：1 德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程 2 德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程 3 德育過程是組織學生的活動和交往的過程 4 德育過程是長期的和反復的過程論述1、 簡述教學過程的基本規(guī)律：（一）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律：1 以間接經驗為主是教學活動的主要特點 2 學習間接經驗要與獲得直接經驗相結合 3 堅持直接經驗與間接經驗相統一 （二）教師主導作用與學生主體作用相統一的規(guī)律 1 教師在教學活動中起主導作用 2 學生是學習的主體 3 堅持教師主導與學生主體相統一 （三）掌握知識和發(fā)展智力相統一的規(guī)律 1 傳授知識與發(fā)展智力是相互促進相互影響的 2 知識和智力是有區(qū)別的，要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的 3 貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統一的規(guī)律 （四）傳授知識與思想品德教育相統一的規(guī)律 1 知識是思想品德形成和發(fā)展的基礎 2 學生思想品德的提高和發(fā)展又為他們積極地學習知識奠定了基礎 3 堅持傳授知識和思想品德教育相統一 2、 簡述上好課的基本要求：1 明確目標 2 內容正確 3 方法靈活 4 學生主動 5 語言藝術 6 學生思維活躍3、 簡述班級非正式群體的優(yōu)缺點及如何應對：優(yōu)點：1 滿足學生正常的心里需要 2 促進學生人格的獨立與發(fā)展 3 促進學生的社會化 4 培養(yǎng)學生的交往能力 缺點：1 當非正式群體與正式群體的組織目標及意見相違背時，特別是當非正式群體受到批判或處分時，非正式群體成員心里就會有抵觸情緒，進行明的或者暗的抵制，造成種種相反輿論，輕則干擾學習和工作，重則引起兩種群體的矛盾沖突，影響甚至阻礙正式群體目標的實現。2 由于非正式群體具有排他性的特點，很容易“拉幫結派”。3 如果長期在一個不良型的非正式群體中，因受到不正確的群體標準的影響，會使成員個人無法發(fā)現自己的缺點和不足，甚至強化或放大。如何應對：1 在思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性 2 要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現自我的良好機會，滿足非正式群體的需求 3 注意發(fā)揮和引導好非正式群體中核心人物的作用 4 正確認識學生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法