七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元2揀麥穗導(dǎo)學(xué)案1冀教版(2).doc

教學(xué)資料參考七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元2揀麥穗導(dǎo)學(xué)案1冀教版(2)- 1 -（一）愛的姿勢(shì)，愛的震撼導(dǎo)入新課 播放歌曲愛的奉獻(xiàn)片段，引出“愛”的話題.然后設(shè)懸：愛是沒(méi)有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到.那大家是否知道“愛也有姿勢(shì)”?簡(jiǎn)述有關(guān)“愛的姿勢(shì)”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)“愛”的震撼，導(dǎo)入新課. （二）“愛”字初探整體感知 （）自由組合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時(shí)間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解. （）教師抓住學(xué)生見解中的共同點(diǎn)作點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)見. （）展示時(shí)人理解，供學(xué)生作多元參照. （）在學(xué)生認(rèn)為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們談閱讀的方法. （）教師在學(xué)生意見基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習(xí)的借鑒.借此整理，亦讓學(xué)生進(jìn)一步明確本文的重點(diǎn)所在. （三）“愛”意讀、賞融情入文 （）找出自己最欣賞的語(yǔ)句. （）按自己的理解，給找出的語(yǔ)句一情感基調(diào)，有感情地讀出來(lái).談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它? （）先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進(jìn)行欣賞. （四）愛的詢問(wèn)問(wèn)題征集 首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們，你們認(rèn)為課堂這一舞臺(tái)的主角是誰(shuí)?其實(shí)你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺(tái)上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所.那么大家是否準(zhǔn)備積極參與課堂活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案呢? （）在學(xué)習(xí)小組中，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題提出，組長(zhǎng)組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問(wèn)題”. （）教師即場(chǎng)把學(xué)生的問(wèn)題在電腦中顯示出來(lái)，或讓學(xué)生在黑板上把問(wèn)題寫出來(lái)，并把提出問(wèn)題的學(xué)生的名字署上. 此舉在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)與探究興趣 “金問(wèn)題”舉例：(這些問(wèn)題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問(wèn)時(shí)，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練.) 文章是寫發(fā)生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長(zhǎng)的篇幅寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)?是否入題太慢了? 教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢(mèng)，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來(lái)“我”童年夢(mèng)想的失落作映襯. 為什么農(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛? 教師理解(僅供參考)：因?yàn)椤八齻円薜哪莻€(gè)男人和她們?cè)趻溗?、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”. 她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說(shuō)沒(méi)有人“會(huì)為她們嘆一口氣，表示同情.也不會(huì)關(guān)心她們還曾有過(guò)幻想.甚至連她們自己也不會(huì)過(guò)分感到悲傷”.正因?yàn)楫?dāng)時(shí)那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗?fàn)幍穆槟?，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時(shí)幻想的真正的愛. “我”是一個(gè)怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個(gè)怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感? 教師理解(僅供參考)：由“我”揀麥穗時(shí)“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫；“大言不慚”的回答；不以那個(gè)孤苦賣糖老漢為丈夫?yàn)椴惑w面；擔(dān)心老漢早晚有一天會(huì)死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的.長(zhǎng)大以后，“我”常常想念他，懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，還表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求. 老漢的外貌描寫；與“我”的對(duì)話中說(shuō)“這擔(dān)子就是我的家，走到旮達(dá)，就歇在旮達(dá)”；老漢以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛還表現(xiàn)在尊重小女孩的內(nèi)心上，他保護(hù)她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛她，還因?yàn)樗莻€(gè)“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛鄣暮⒆印睆倪@些描寫中，我們可以看到一個(gè)孤苦，但善良、心細(xì)、慈祥、善解人意的老人形象.就算對(duì)一不相熟的小女孩也無(wú)私地關(guān)愛著，可見其愛的淳樸與無(wú)私. 怎樣理解景物描寫中的“可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)”一句?文章中的“小火柿子”象征什么? 教師理解(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯(lián)系最后一片樹葉輔助理解)象征著老人對(duì)“我”無(wú)私的關(guān)愛在“我”心中是不會(huì)隨時(shí)間的流逝、環(huán)境的變化而改變的. 文章中的景物描寫有什么作用? 教師理解(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過(guò)一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢(mèng).而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對(duì)“我”那無(wú)私的愛；二是起到烘托人物感情的作用. 文章中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說(shuō)那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢? 教師理解(僅供參考)：之所以說(shuō)老漢是“陌生”的是因?yàn)椋訜o(wú)定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過(guò)我們這個(gè)村子”才能見上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當(dāng)真的小孩稚語(yǔ).但老漢卻為了一“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛鄣暮⒆印备冻隽怂皼](méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛，因而有此一說(shuō). 文章最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對(duì)于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無(wú)奈?是否使文章傳達(dá)的情感因此而大打折扣? 教師理解(僅供參考)：因?yàn)椤跋褙i肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢(mèng)想的載體、顯現(xiàn)形式，它的丟失，象征著“我”童年夢(mèng)想的失落.而“我”長(zhǎng)大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”.這說(shuō)明“我”常懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求. （五）愛的解碼重點(diǎn)探究，對(duì)話互動(dòng) （）擬用“張潔書友會(huì)”的形式，學(xué)習(xí)小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問(wèn)題或新問(wèn)題展開對(duì)話交流.老師是發(fā)問(wèn)者，也可以是被問(wèn)者，參與到這一互動(dòng)中. （）在對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)前，先向?qū)W生簡(jiǎn)介張潔及其作品的特色等，讓學(xué)生能知人論文. （）教師據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，作及時(shí)、靈活的調(diào)整，以期與學(xué)生同步互動(dòng). （六）愛有明天體驗(yàn)反思 設(shè)想一： 抓住文中那句“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛進(jìn)行拓展. （）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活積累，聯(lián)系與文章中“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟. （）教師抓住學(xué)生所講中可能出現(xiàn)的共同點(diǎn)，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動(dòng)?引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，探尋愛的真諦. 設(shè)想二： 在學(xué)生已對(duì)作品的內(nèi)容、情感有了自己的相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知后，展示時(shí)人對(duì)本文的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)跳板，讓他們自己往前走深入作品中對(duì)超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價(jià)值，作更深一步的咀嚼. 評(píng)價(jià)一：揀麥穗說(shuō)透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時(shí)間的無(wú)限，這就是我們憂傷的源頭.但當(dāng)你失去之后，你學(xué)會(huì)了加倍珍惜，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)愛，這時(shí)生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了.散文還表現(xiàn)了人性的美好(美麗的夢(mèng)想者，對(duì)夢(mèng)想者予以關(guān)懷和疼愛的理解者). 荒林張潔(揀麥穗)賞析 評(píng)價(jià)二：揀麥穗是一曲對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與村姑們幻滅的夢(mèng)的對(duì)比，還表現(xiàn)出作者對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求. 評(píng)價(jià)三：揀麥穗如同一個(gè)寓言故事，它在詢問(wèn)人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn). 現(xiàn)代散文鑒賞辭典 （七）愛的寄語(yǔ)課堂留言板 （）讓每位學(xué)生寫一句學(xué)習(xí)感言，先在小組內(nèi)交流. （）播放歌曲讓世界充滿愛，在學(xué)生寫“愛的寄語(yǔ)”時(shí)，作為襯托音樂(lè). （）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學(xué)一起品味. (八）愛意延伸課外激趣 (1)用磁盤從網(wǎng)上下載張潔的有關(guān)作品，如在1980年前后發(fā)表的哪里去了，放