幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀.ppt

1 幼兒園教師發(fā)展的指南 案例式解讀 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 送教下鄉(xiāng) 2 請(qǐng)思考 1 教師工作是什么 傳道解惑授業(yè) 2 今天的教師像什么 工人 物流 保姆 家長(zhǎng) 3 為什么要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 社會(huì)的專業(yè)化是民主社會(huì)的一個(gè)重要特點(diǎn) 各行各業(yè)的 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 及相應(yīng)評(píng)價(jià) 監(jiān)測(cè)體系的建立是民主社會(huì)生活質(zhì)量的重要保障 4 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是什么 區(qū)分合格幼兒教師與不合格幼兒教師的準(zhǔn)則 引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的 指南 3 請(qǐng)深度思考 1 讓幼兒走的更快 還是讓幼兒走得更遠(yuǎn) 歷史和現(xiàn)實(shí)告訴我們 在知識(shí) 技能學(xué)習(xí)方面 中國的幼兒與其他國家相比 是走得最快的 這不僅不是一個(gè)個(gè)具體的幼兒和整個(gè)民族的福祉 反而可能是生命個(gè)體和社會(huì)的悲劇 因?yàn)?走得更快 很可能以阻礙兒童 走得更遠(yuǎn) 為代價(jià) 著急的家長(zhǎng)讓人急 2 如何讓幼兒走得更遠(yuǎn) 思想幼兒的思想 體驗(yàn)幼兒的體驗(yàn) 并由此為幼兒提供可能的幫助 案例 大眼睛 小眼睛 4 在 愛護(hù)眼睛 的活動(dòng)中 王xx小朋友指著周老師說 為什么周老師的眼睛大 郭xx的眼睛小 孩子們立刻對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣 七嘴八舌地展開了討論 5 周老師頭大 郭xx頭小 周老師愛喝奶 郭xx不愛喝牛奶 6 愛吃雞蛋的眼睛大 周老師高 郭xx矮 7 8 9 教師提出問題 你能夠證明給我們看看嗎 10 孩子們挑選出高矮一樣的小朋友進(jìn)行比較 發(fā)現(xiàn)一樣高的小朋友眼睛并不一樣大 11 兒童關(guān)于 吃雞蛋與眼睛大小關(guān)系 的調(diào)查表 12 爸爸眼睛小 我的眼睛小 媽媽的眼睛也小 爸爸媽媽的眼睛大 我的眼睛就大 13 我的眼睛象爸爸 因?yàn)槲沂前职值膬鹤?14 分析評(píng)價(jià) 1 如何思想著幼兒的思想 尊重 觀察 交流 兒童哲學(xué) 2 如何體驗(yàn)著幼兒的體驗(yàn) 陪伴 共成長(zhǎng) 3 如何支持幫助幼兒 教育契機(jī) 最近發(fā)展區(qū) 學(xué)前教育的價(jià)值取向 為幼兒的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ) 15 實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育價(jià)值目標(biāo)的主力軍是幼兒園教師 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 是幼兒園教師發(fā)展的 指南 16 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的核心 四大理念 幼兒為本 師德為先 能力為重 終身學(xué)習(xí) 三大內(nèi)涵 專業(yè)精神 專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)發(fā)展 17 四大理念 18 幼兒為本 尊重幼兒權(quán)益 以幼兒為主體 充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性 遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律 提供適合的教育 保障幼兒快樂健康成長(zhǎng) 內(nèi)容 一切為孩子 針對(duì)性 原則 為了孩子的一切 全面性 為了一切的孩子 差異性 堅(jiān)持幼兒為本的辦園理念 把促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)作為幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) 讓幼兒度過快樂而有意義的童年 面向全體幼兒 平等對(duì)待不同民族 種族 性別 身體狀況及家庭狀況的幼兒 尊重個(gè)體差異 提供適宜教育 促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展 樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀 使每個(gè)幼兒都能接受有質(zhì)量的教育 幼兒為本 20 師德為先 以德為先 熱愛學(xué)前教育事業(yè) 具有職業(yè)理想 踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系 履行教師職業(yè)道德規(guī)范 關(guān)愛幼兒 尊重幼兒人格 富有愛心 責(zé)任心 耐心和細(xì)心 為人師表 教書育人 自尊自律 做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人 反面例子 浙江的聘用老師 服藥事件 兩部委拉網(wǎng)式排查幼兒園組織幼兒服藥行為 師德何在 4 15前將排查 查處情況報(bào)國家衛(wèi)生部 私事和工作矛盾時(shí)怎么辦 柳 結(jié)婚生孩子 以德為先 堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向和黨對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo) 貫徹黨和國家的教育方針政策 將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園工作 履行法律賦予園長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù) 主動(dòng)維護(hù)兒童合法權(quán)益 熱愛學(xué)前教育事業(yè)和幼兒園管理工作 具有服務(wù)國家 服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和使命感 踐行職業(yè)道德規(guī)范 立德樹人 關(guān)愛幼兒 尊重教職工 為人師表 勤勉敬業(yè) 公正廉潔 21 22 能力為重 引領(lǐng)發(fā)展 把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合 突出保教實(shí)踐能力 研究幼兒 遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律 提升保教工作專業(yè)化水平 堅(jiān)持實(shí)踐 反思 再實(shí)踐 再反思 不斷提高專業(yè)能力 如 基本條件 本體性知識(shí) 文理科等基本知識(shí) 入職資格評(píng)委的話 文化內(nèi)涵 條件性知識(shí) 三學(xué)六法 五大領(lǐng)域等基本理論 實(shí)操知識(shí) 實(shí)踐性能力 教師在面臨或?qū)崿F(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的能力 如班級(jí)管理 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)策劃 活動(dòng)實(shí)施 生成應(yīng)對(duì) 解決即時(shí)性問題 總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)和思想等方面的能力等 評(píng)委 溝通力 表現(xiàn)力 研究力 觀察力 解讀力 組織力 親和力等 能力為重 秉承先進(jìn)教育理念和管理理念 突出園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力 不斷提高規(guī)劃幼兒園發(fā)展 營造育人文化 領(lǐng)導(dǎo)保育教育 引領(lǐng)教師成長(zhǎng) 優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等方面的能力 堅(jiān)持在不斷的實(shí)踐與反思過程中 提升自身的專業(yè)能力 23 引領(lǐng)發(fā)展 科學(xué)管理 園長(zhǎng)作為幼兒園改革與發(fā)展的帶頭人 擔(dān)負(fù)引領(lǐng)幼兒園和教師發(fā)展的重任 把握正確辦園方向 堅(jiān)持依法辦園 建立健全幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度 實(shí)施科學(xué)管理 民主管理 推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展 尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律 激發(fā)教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力 24 25 終身學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論 了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu) 提高文化素養(yǎng) 具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力 做終身學(xué)習(xí)的典范 吃老本 應(yīng)付 學(xué)習(xí) 透過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí) 技術(shù) 態(tài)度或價(jià)值觀的過程 從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化 更準(zhǔn)確一點(diǎn)來說是建立新的精神結(jié)構(gòu) 自我的或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu) 批判 現(xiàn)實(shí) 跟風(fēng)追風(fēng) 評(píng)委 要有學(xué)習(xí)能力 終身學(xué)習(xí) 牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念 將學(xué)習(xí)作為園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展 改進(jìn)工作的重要途徑 優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu) 提高科學(xué)文化藝術(shù)素養(yǎng) 與時(shí)俱進(jìn) 及時(shí)了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的趨勢(shì) 注重學(xué)習(xí)型組織建設(shè) 使幼兒園成為園長(zhǎng) 教師 家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)的家園 26 27 三大內(nèi)涵 28 專業(yè)精神 理念 敬業(yè)精神 合作精神 2 理解幼兒保教工作的意義 熱愛學(xué)前教育事業(yè) 具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神 5 具有團(tuán)隊(duì)合作精神 積極開展協(xié)作與交流 57 與同事合作交流 分享經(jīng)驗(yàn)和資源 共同發(fā)展 29 案例描述 相互學(xué)習(xí) 團(tuán)結(jié)協(xié)作 一個(gè)班兩位老師之間協(xié)調(diào)一致 相互配合 才能取得預(yù)期的教育效果 任何教師都必須有高度的集體協(xié)作精神 相互支持 相互配合 充分考慮工作縱橫聯(lián)系 從大局出發(fā) 嚴(yán)于律已 寬以待人 才能促進(jìn)整個(gè)教育進(jìn)程順利進(jìn)行 在我們這個(gè)班集體里 可以說我們真正的做到了團(tuán)結(jié)合作 回想起9月初班級(jí)兩位老師共同加班加點(diǎn)的布置環(huán)境 沒有一個(gè)人叫苦叫累 在我耳邊常?；厥幍目偸桥浒嗬蠋熯@樣的話 我們這樣布置好嗎 還有什么是我能幫忙的 當(dāng)時(shí)的我聽到配班老師的這句話真的是覺得再忙再累都充滿干勁 因?yàn)槲覀儍晌焕蠋煻际且粭l心 最近一段時(shí)間由于多了一項(xiàng)電腦方面的工作 有時(shí)常常要請(qǐng)她帶看下班級(jí) 俞老師不但沒有一句埋怨 還把班級(jí)工作做的井井有條 每當(dāng)我有歉意對(duì)她說 不好意思 辛苦你了 她總是回答我 客氣什么 都是一個(gè)班的 你去忙你的吧 有什么事跟我說一聲就可以了 其實(shí)這一切的一切 我都記著 感激著 因?yàn)槲蚁嘈潘械睦蠋煻贾?如果一個(gè)班的老師不能很好的配合 相互的包容和理解的話 班級(jí)的工作是絕對(duì)開展不好的 在這里我感受到了老師之間的親情 人們都說 三個(gè)女人一臺(tái)戲 可是在這里卻是沒有小肚雞腸的老師 大家在一起像是好姐妹 有事大家來幫忙 這是經(jīng)常的事 不用多提 你看 俞老師旅游回來了 總會(huì)給我?guī)硪环菪《Y物 雖然只是紀(jì)念品或特產(chǎn)小吃等 卻傳達(dá)了一份心意 增進(jìn)了一份感情 再看 我們一起外出購物 買一樣的物品 共同分享逛街的樂趣 有時(shí)甚至是在激烈地爭(zhēng)論著 可是這是在陳述自己的觀點(diǎn) 見解 事后大家還是和和氣氣 親親熱熱 沒有一點(diǎn)隔閡 30 案例分析 提高工作效益 幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好的運(yùn)作 幼兒教師彼此之間經(jīng)常處于一種工作中的合作態(tài)度 有助于教師間潛能的充分發(fā)揮 由于幼兒教師是一個(gè)比較特殊的群體 這個(gè)群體中的每個(gè)人都有極賦個(gè)性色彩的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)和智慧特長(zhǎng) 如果只是孤立地發(fā)揮作用 其效能也是有限的 需要群體的力量加以整合使之產(chǎn)生多種效能 發(fā)揮更大的作用 因此 幼兒園的教育是一種集體行為 對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種整體效應(yīng) 新型的幼兒教育管理思想倡導(dǎo)打造團(tuán)隊(duì)精神 提倡團(tuán)隊(duì)力量 更強(qiáng)調(diào)集體意識(shí) 集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要作用 影響孩子成長(zhǎng) 在教育實(shí)施中 教師之間相互合作 團(tuán)結(jié)互助的精神 潛移默化地影響著幼兒的成長(zhǎng) 使幼兒在活動(dòng)中自覺地懂得了合作的實(shí)際意義 學(xué)會(huì)了怎樣與同伴合作 在合作中體驗(yàn)了成功的快樂 有助攻堅(jiān)克難 同心山成玉 協(xié)力土成金 干事創(chuàng)業(yè) 離不開攻堅(jiān)克難的精神 更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的合力 31 理念和政策法規(guī) 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)綱要 試行 托兒所 幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法 3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 江蘇省學(xué)前教育條例 中小學(xué)幼兒園安全管理辦法 三歲前小兒教養(yǎng)大綱 江蘇省0 3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)方案 試行 等等 32 1 貫徹黨和國家教育方針政策 遵守教育法律法規(guī) 含合格公民的要求 6 關(guān)愛幼兒 重視幼兒身心健康 將保護(hù)幼兒生命安全放在首位 7 尊重幼兒人格 維護(hù)幼兒合法權(quán)益 平等對(duì)待每一個(gè)幼兒 不諷刺 挖苦 歧視幼兒 不體罰或變相體罰幼兒 幼兒有安全 健康 被關(guān)愛與被尊重的基本權(quán)利 21 了解關(guān)于幼兒生存 發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定 26 熟悉幼兒園教育的目標(biāo) 任務(wù) 內(nèi)容 要求和基本原則 33 案例描述 用心尊重孩子的個(gè)性 我班有個(gè)叫王金鵬的孩子 那簡(jiǎn)直是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的 天不怕 地不怕 在園的每一天里 他總是惹點(diǎn)兒亂子 不是把這個(gè)打哭了 就是損壞了哪樣?xùn)|西 有時(shí)別人拿了什么吃的 只要他想要 就得給他 如果不給 他不是打 就是搶 有時(shí)甚至人家不在他就拿 每天我不知批評(píng)他多少次 但他對(duì)待老師的話 只當(dāng)作是耳旁風(fēng) 平時(shí)在家里 他也是不聽大人的話 滿小區(qū)亂跑 對(duì)他 我也曾用多種方法教育過他 但是都沒奏效 心想 由他去吧 平時(shí)做游戲 我也一般不理他 上課很少提問他 只要一犯錯(cuò)誤 我就不給他好臉 有時(shí)別人的錯(cuò) 我也加在他的身上 反正就是看他不順眼 這樣一來 他更加放肆 搞得班里整天不得安寧 每天告他狀的接連不斷 有時(shí)我就想 這個(gè)看似聰明的孩子 為什么就是不知好壞 毛病一犯再犯就是不改呢 34 一次家訪 和他的家長(zhǎng)談起了他在園的表現(xiàn) 希望家長(zhǎng)協(xié)助共同管理 沒想到 他的家長(zhǎng)一提他也感到頭痛 說 在家里很調(diào)皮 不是不管他 也沒少打了他 就是不改 都是他爺爺 奶奶把他慣壞了 不過他很聽他爺爺?shù)?當(dāng)時(shí)我想 有說了聽的就好辦 爺爺說的話 他為什么能聽呢 帶著這個(gè)問題 我又走訪了他的爺爺 他爺爺說 這個(gè)孩子心眼不壞 就是個(gè)性太強(qiáng) 越不讓他干的 他越是干 是個(gè) 順毛驢 回來后 我對(duì)過去的教育方法進(jìn)行了認(rèn)真的反思 改變了對(duì)他的管理方法 從尊重他的個(gè)性出發(fā) 因勢(shì)利導(dǎo) 平時(shí)做游戲 我讓他當(dāng)小組長(zhǎng) 放學(xué)回家站隊(duì) 我讓他當(dāng)路隊(duì)長(zhǎng) 平時(shí) 努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn) 多采用表揚(yáng) 鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)他 老師相信你一定能成為一個(gè)人人夸的好孩子 等等 教育方法的改變 使他的變化更大 現(xiàn)在的王金鵬和過去的他 真是判若兩人 家長(zhǎng)也非常高興地說 在家里也很聽話 很懂事了 多虧了老師的教育 35 案例分析 每個(gè)人都有尊嚴(yán) 小孩子也不例外 幼兒園的孩子年齡小 表面上看似乎不懂事 但是他們的自尊心更脆弱 更需要加以呵護(hù) 特別是對(duì)那些調(diào)皮的孩子 如果不注意尊重他們的個(gè)性 不從各種角度去分析原因 不采取得當(dāng)?shù)慕逃椒?一味地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育 一旦損傷了他們的自尊心 恐怕你永遠(yuǎn)也教育不好他們 要尊重孩子個(gè)性 呵護(hù)孩子自尊 是優(yōu)化教育方式的前提條件 違背了這一點(diǎn) 我們的教育往往是徒勞的 尊重不是把成人的要求強(qiáng)加于幼兒 而是鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的意見與看法 相信幼兒有自己的見解 對(duì)于幼兒而言 什么個(gè)性的幼兒都有 無論什么個(gè)性的幼兒 都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn) 教師就應(yīng)該要從心理上理解 了解幼兒的需要 興趣 能力 智力 氣質(zhì)及性格 尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性 支持引導(dǎo)每個(gè)幼兒的發(fā)展 36 專業(yè)素養(yǎng) 師德 基本的做人道德底線和作為教師的職業(yè)操守 自尊自律 4 具有良好職業(yè)道德修養(yǎng) 為人師表 14 重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響與作用 16 富有愛心 責(zé)任心 耐心和細(xì)心 17 樂觀向上 熱情開朗 有親和力 18 善于自我調(diào)節(jié)情緒 保持平和心態(tài) 21 了解關(guān)于幼兒生存 發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定 37 案例描述 我會(huì)拼圖了 游戲開始后 然然來到了建構(gòu)區(qū) 只聽見建構(gòu)區(qū)的小朋友大聲說道 已經(jīng)五個(gè)人了 我馬上建議他去其他的區(qū)域活動(dòng) 可是他卻撅著小嘴巴 還一臉生氣的 哼 了一聲 他環(huán)視了一下四周似乎沒有他想要去玩的地方 我便建議道 去玩拼圖吧 他馬上回答 不高興 我明白他心里在想什么 我馬上安撫道 不會(huì)沒關(guān)系 老師幫助你 我們一起來拼好不好 他猶豫了 我便順其自然地把他帶到了操作區(qū) 拿出最少塊的拼圖 貓和老鼠 起先 然然拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里 我便從顏色著手引導(dǎo)他 我問道 然然 你看看這塊拼圖是什么顏色的 黃色的 對(duì) 你再找一找哪里也有黃色的 他找到了拼圖模版邊上的黃顏色 我請(qǐng)他嘗試著把他拼到模版上 他試了一下 我問道 是不是拼在這里 他點(diǎn)點(diǎn)頭 我又問道 你猜猜這是什么 他說 老鼠 看到他有一點(diǎn)感興趣了 我又繼續(xù)引導(dǎo)他自己開動(dòng)腦筋 問道 你找一下老鼠的腳在哪里 他不知所措起來 我問道 你看一下有沒有黃色的拼圖了 他仔細(xì)地找了又找 又找到了一塊 我讓寶寶仔細(xì)觀察每塊拼圖有什么不一樣的地方 哪里凸 哪里凹 凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起 拼在一起的圖案對(duì)不對(duì) 38 通過先觀察 后嘗試 最后檢驗(yàn)的辦法 讓孩子逐漸明白怎樣來玩拼圖 當(dāng)我指導(dǎo)了大半塊拼圖后 我請(qǐng)他自己獨(dú)立完成最后的幾塊拼圖 他認(rèn)真地拿了一塊拼圖把四個(gè)方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里 終于過了許久 他完成了拼圖 貓和老鼠 開心地喊著 老師 老師 我拼好了 我又繼續(xù)問道 你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢 剛才你猜的對(duì)不對(duì) 之后 我又把拼圖打亂了告訴他 上次老師幫助了你 這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成 他沒有拒絕 點(diǎn)了點(diǎn)頭 39 案例分析 以上案例中 我們可以看出 耐心是保證幼兒教育質(zhì)量的一部分 也是作為幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)之一 俗話說得好 只要功夫深 鐵杵也能磨成針 這正是耐心的一種深刻的體現(xiàn) 英國心理學(xué)家瑞恩女士在其 耐心的力量 一書中 對(duì) 耐心 也做了較深刻的闡述 她鮮明地指出 耐心是一種能力 每個(gè)人都知道遇事得耐心 但很多的人在很多時(shí)候 一遇到具體情況 卻都無法耐得下心來 這不能不說耐心確實(shí)是一種能力 幼兒教育不同于中小學(xué)教育 尤其是幼兒教師面對(duì)的是一群年齡較小 根本沒有自我服務(wù)能力或自我服務(wù)能力很弱同時(shí)又富有自身特點(diǎn)的孩子 所以在教育過程中幼兒教師要耐心地去了解幼兒的興趣 需要 并努力使集體教學(xué)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要 40 專業(yè)技能 具體為 將教育理念落實(shí)到教育行為上的能力 開發(fā) 整合 實(shí)施課程的能力 觀察和解讀幼兒的能力 面向全體和促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的能力 反思提升的能力 與家長(zhǎng)社區(qū)溝通的能力 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力 組織實(shí)施游戲的能力等 41 8 信任幼兒 尊重個(gè)體差異 主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求 10 注重保教結(jié)合 培育幼兒良好的意志品質(zhì) 幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣 11 注重保護(hù)幼兒的好奇心 培養(yǎng)幼兒的想像力 發(fā)掘幼兒的興趣愛好 12 重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用 創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍 將游戲作為幼兒的主要活動(dòng) 13 重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn) 將探索 交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式 15 重視幼兒園 家庭和社區(qū)的合作 綜合利用各種資源 22 掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn) 規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法 23 了解幼兒在發(fā)展水平 速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異 掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法 24 了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策 25 了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法 27 掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 一日生活安排 游戲與教育活動(dòng) 保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法 28 熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案 掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法 42 案例描述 因材施教 繪畫帶來的反思 班上有個(gè)名叫丁丁的幼兒 開學(xué)初每次繪畫中 總是坐著不畫 我問 你怎么不畫呀 他說 我不會(huì)畫 針對(duì)這一情況 我開始對(duì)他進(jìn)行了幾天的觀察 發(fā)現(xiàn)他不是不會(huì)畫 而是膽小不敢入手畫 畫壞了生怕老師要批評(píng) 對(duì)自己沒有足夠的自信心 一次 我在繪畫 小兔 活動(dòng)中 發(fā)現(xiàn)他開始畫了 但畫得很臟 一張白紙上有好幾處黑疙瘩 每當(dāng)我走到他身邊時(shí) 他都會(huì)緊張地用雙手捂住畫 雙眼注視著我 我知道他是不想讓我看見他的畫 怕被老師批評(píng) 收畫時(shí)我又向往常一樣一個(gè)一個(gè)地收起來 可是經(jīng)驗(yàn)告訴我 這時(shí)不能去批評(píng)他 要找出他好的地方去鼓勵(lì)他 因?yàn)檫@樣的孩子 最怕老師批評(píng)他 心理承受能力較差 于是 我就說 丁丁小朋友畫畫有進(jìn)步了 你們看 他畫的花草多好看呀 聽了我的表揚(yáng)和鼓勵(lì) 他高興地露出了微笑 接著 我又說 但就是有點(diǎn)臟 希望他今后畫得干凈一點(diǎn) 好嗎 以后 每次在畫之前我就先提醒他 注意畫面的干凈 采取有目的地引導(dǎo) 少批評(píng) 多鼓勵(lì)的方法 一段時(shí)間后 他逐漸的能從老師的肯定與信任中 獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力 開始對(duì)自己有了信心 現(xiàn)在 他的繪畫水平有了明顯的進(jìn)步 繪畫的興趣也增強(qiáng)了 43 案例分析 幼兒之間的個(gè)體差異是客觀存在的 這種差異體現(xiàn)在幼兒的原有經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展水平 認(rèn)知特點(diǎn) 能力傾向上 每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體 每個(gè)幼兒的獨(dú)特性中蘊(yùn)含著他獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和生長(zhǎng)點(diǎn) 教育只有切實(shí)關(guān)注到每一個(gè)孩子 才能在真正意義上做到 標(biāo)準(zhǔn) 中的 信任幼兒 尊重個(gè)體差異 主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求 作為一名合格的幼兒教師 不僅對(duì)幼兒要有愛心 耐心 責(zé)任心 還要在教育過程中做一個(gè)有心人 仔細(xì)觀察幼兒的各個(gè)性特點(diǎn) 因材施教 因此 在教育教學(xué)的過程中 我們應(yīng)重視把幼兒的 個(gè)體差異 考慮進(jìn)去 為那些在集體中很放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己 才華 的機(jī)會(huì)和條件 讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中得到鍛煉和有所收獲 促進(jìn)每一個(gè)孩子的都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展 44 案例描述 善于捕捉孩子的興趣 有一天中午 吃完午飯的小朋友 像往常一樣圍在走廊外的花圃邊 在邊看邊說著什么 我沒有立即去打擾他們 而在旁邊聽著 這是什么呀 這是小蟲 它在這里干什么呢 你看它在動(dòng)呢 它沒有腳用什么走呢 文杰伸出手試著要去抓 可是又把手縮了回來 這時(shí) 澤樺走過來大聲說 這是小蛇呀 聽這么一說有好幾個(gè)人 呀 的往后退 看到我在旁邊連忙告訴我 老師 這邊有條小蛇呢 我笑著告訴他們 這不是蛇是蚯吲 是一種生活在地里的小動(dòng)物 這時(shí)其他的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了 小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢 它是不是生病了 小蚯蚓有沒有嘴巴呢 吃什么東西呢 它能聽到我們說的話嗎 等等 小朋友的興趣是越來越高 我心一動(dòng) 這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎 我便不急于馬上告訴他們答案 而是找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面 告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了 想和你們交朋友 讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家吧 我把它帶回教室讓小朋友們觀察 然后設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于 蚯蚓 的主題活動(dòng) 結(jié)果取得了較好的教育教學(xué)效果 45 案例分析 興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量 案例中的 蚯蚓事件 說明 小朋友對(duì)小動(dòng)物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上 孩子們對(duì)周圍事物的探索無時(shí)無刻不在進(jìn)行著 對(duì)于孩子們探索的火花 我們是否能發(fā)現(xiàn) 關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人 孩子對(duì)周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的 有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背 作為老師 我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛 我們不能對(duì)孩子 違背 常規(guī)的舉動(dòng)只說 不能這樣 而應(yīng)該學(xué)會(huì)把握教育契機(jī) 只有這樣 才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花 使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展 因此老師走進(jìn)幼兒的心靈世界 去耐心傾聽孩子在說些什么 去仔細(xì)捕捉孩子的興趣 分析孩子的需求 努力讀懂孩子這本書 46 教育時(shí)機(jī)的顯現(xiàn) 一般來說 孩子突然熱衷的行為 往往是符合該年齡發(fā)展水平的新需要 如新的興趣傾向 新行為的出現(xiàn) 提問和追究特定事物 同伴爭(zhēng)議等 這些正是機(jī)會(huì) 捕捉他們并創(chuàng)造條件 提供刺激 誘發(fā)經(jīng)驗(yàn) 在幼兒自身需要的基礎(chǔ)上組織活動(dòng) 滿足發(fā)展的需要 流星花園 47 案例描述激活孩子的想象力 這是大班的繪畫活動(dòng) 長(zhǎng)頸鹿 孩子們正在興致勃勃地繪畫 老師巡視在孩子中間 看著一只只或笨拙或稚氣或可愛的長(zhǎng)頸鹿在孩子們的筆下躍然于紙上 心中是說不出的高興 為了豐富孩子們的想象力 讓孩子大膽作畫 老師又一一走到他們身邊引導(dǎo)提示 你的長(zhǎng)頸鹿在干嘛 它喜歡和誰在一起呢 它有好朋友嗎 這時(shí)老師看見小雄的畫紙上畫著一只大長(zhǎng)頸鹿 背上還有只小長(zhǎng)頸鹿 就問道 小雄 能跟老師說說你畫的是什么嗎 這是長(zhǎng)頸鹿媽媽 它背著小長(zhǎng)頸鹿 它們一起在森林里散步呢 嗨 沒想到這孩子的想象力這么豐富 贊嘆之余 老師興奮地舉起小雄的畫讓全班孩子欣賞 瞧瞧 小雄多能干 畫得多好 他的長(zhǎng)頸鹿媽媽背著寶寶散步呢 本以為用小雄小朋友的畫啟發(fā)大家 孩子們一定能展開豐富的想像 創(chuàng)造出極富個(gè)性的作品 沒想到孩子們交上來的作品卻令老師大跌眼鏡 不僅有創(chuàng)意的作品極少 而且居然有半數(shù)以上的孩子畫了和小雄一模一樣的情節(jié) 48 案例分析 老師能注意引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想像 并對(duì)小雄豐富的想象力和表現(xiàn)方式予以了充分的肯定 這一點(diǎn)上做得無可非議 但她在幼兒繪畫過程中對(duì)小雄作品的當(dāng)眾稱贊和作品展示 卻在無形之中給其他幼兒傳遞了這樣一個(gè)信息 畫長(zhǎng)頸鹿媽媽背寶寶散步可以得到老師的夸獎(jiǎng) 結(jié)果使本該充滿想像的創(chuàng)造活動(dòng)退化成了機(jī)械的模仿 那么 如何處理比較合適 49 案例描述我班有個(gè)家委會(huì) 與家長(zhǎng)溝通是做好家長(zhǎng)工作的重要一環(huán) 但因自己年輕 缺乏與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn) 再加上性格內(nèi)向 不善與人打交道 所以做家長(zhǎng)工作時(shí)心里總是犯怵 如何打破我班家長(zhǎng)工作的被動(dòng)局面呢 我想到了家長(zhǎng) 如果能找?guī)孜粺嵝牡募议L(zhǎng)幫幫我就好了 對(duì) 我要建一個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì) 簡(jiǎn)稱家委會(huì) 有了這個(gè)主意后 我開始對(duì)家長(zhǎng)察言觀色 偷偷物色人選 我發(fā)現(xiàn) 天天和睿睿的媽媽在交往中很主動(dòng) 敢于發(fā)表自己的見解 有時(shí)還能提出一些合理的建議 卿卿的爸爸和辰辰的媽媽不僅在教育孩子方面有一定的方法 而且外向的性格使他們?cè)诩议L(zhǎng)中有一定的影響力 一次 離園后我把他們留了下來 說出了自己做家長(zhǎng)工作的難處 并真誠希望得到他們的支持 他們熱心地勸慰我 表示如果我在家長(zhǎng)工作中遇到什么問題 他們?cè)敢鈳椭?于是 我就順勢(shì)把成立班級(jí)家委會(huì)的想法告訴了他們 他們非常贊同并對(duì)如何開展家長(zhǎng)工作提出了自己的建議 在一次家長(zhǎng)會(huì)上我把成立家委會(huì)的事情告訴給全班家長(zhǎng) 并宣布了家委會(huì)成員名單 鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極與家委會(huì)代表或老師溝通 50 不久 家委會(huì)代表在和我碰頭時(shí) 向我反映很多家長(zhǎng)不了解幼兒園是如何開展教育活動(dòng)的 他們認(rèn)為孩子來園后就是玩 針對(duì)這個(gè)問題 我和家委會(huì)成員一致認(rèn)為 應(yīng)通過參與活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解幼兒園的生活 針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)前出現(xiàn)的 來園后就是玩游戲 的思想進(jìn)行討論 使大家對(duì)游戲有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí) 于是 我們宣布每月舉行一次家長(zhǎng)開放活動(dòng) 歡迎家長(zhǎng)參加 在家委會(huì)代表的建議下 我們組織了幾次觀摩和親子活動(dòng) 這樣 家長(zhǎng)不光是看 還親自參與 感受游戲活動(dòng) 這樣的活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育有了一定的了解和新的認(rèn)識(shí) 51 家長(zhǎng)參與教育的熱情雖然高漲起來 但遇到具體問題時(shí)卻又不知該怎樣教育更恰當(dāng) 針對(duì)這一新的情況 我和家委會(huì)代表商量 大家決定根據(jù)出現(xiàn)的具體問題共同商討教育方法 我們分幾個(gè)主題進(jìn)行研討 家長(zhǎng)根據(jù)自己的情況自愿參加 家委會(huì)代表主持研討活動(dòng) 我從側(cè)面協(xié)助組織 有的家長(zhǎng)談了自己在教育孩子過程中的困難 其他的家長(zhǎng)則結(jié)合自己的育兒體會(huì)談了自己的做法 研討結(jié)束時(shí) 有的家長(zhǎng)還意猶未盡 跑到我的面前和我交換意見 一段時(shí)間后 在我們的共同努力下 我班的家長(zhǎng)工作生動(dòng)活潑地開展起來了 家長(zhǎng)們開始主動(dòng)和我交流 在交流中我也虛心聽取他們的意見 根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃 家園間增進(jìn)了理解 關(guān)系更融洽了 52 案例分析 溝通是人與人之間通過信息交流 彼此相互理解 彼此接納對(duì)方觀點(diǎn) 行為 彼此協(xié)調(diào) 達(dá)到默契的過程 我們可以看出 這位幼兒教師深諳溝通的技巧 與家長(zhǎng)的溝通時(shí)非常順利 融洽 并取得了一定的成效 標(biāo)準(zhǔn) 指出 要重視幼兒園 家庭和社區(qū)的合作 綜合利用各種資源 家庭是幼兒園重要的合作伙伴 應(yīng)本著尊重平等合作的原則 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解 支持和主動(dòng)參加 教師只有以一種平等友好的態(tài)度來對(duì)待家長(zhǎng) 將家長(zhǎng)視為朋友 尊重家長(zhǎng)的意見 虛心誠懇地聽取家長(zhǎng)的建議 才能贏得家長(zhǎng)的尊敬和信賴 才能 親其師 信其道 因此 幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)同家長(zhǎng)相處 有利于幼兒的健康成長(zhǎng) 53 案例描述幼兒發(fā)展中易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策 一天早飯后 大班小朋友們都在院子里玩 明明在桌上玩塑料小人 小華跟別人踢沙包 一不小心沙包掉到桌子上 塑料小人被碰倒了 小華趕快跑過去把小人扶起來 還直給明明道歉 可明明還是狠狠地朝小華的后背捶了一拳 為培養(yǎng)大班孩子分辨是非 解決問題的能力 我請(qǐng)大家回班 針對(duì)這一問題討論 先請(qǐng)兩個(gè)當(dāng)事人談事情經(jīng)過 明明理由十足地說 他把我的小人碰倒了 小華馬上承認(rèn) 并如實(shí)講了上述事實(shí) 接著我請(qǐng)小朋友對(duì)事情的是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分析 并出出主意 怎樣做就變錯(cuò)為對(duì)了 怎樣做就更好了 小朋友們認(rèn)為小華做得對(duì) 因?yàn)樗皇枪室獾?而且還馬上道歉 幫助把小人扶好 出的主意是 下次再踢包時(shí) 注意離玩桌面玩具的地方再遠(yuǎn)點(diǎn) 大家認(rèn)為明明打人不對(duì) 出的主意是 明明不打人 和小華一起把小人扶起來就對(duì)了 這時(shí) 我看到明明眼皮一耷拉 向下斜視著 顯得很不服氣 于是 我請(qǐng)明明談?wù)勛约旱南敕?他不說話 我告訴他怎么想的就怎么說 想錯(cuò)了也沒關(guān)系 他說 噢 他把我的小人碰倒就白碰啦 對(duì)不起也碰倒了 我問大家對(duì)這個(gè)問題是怎么想的 小興說 小人是玩具 又不知道疼 扶起來就行了 小華是大活人 你打他 他多疼啊 我馬上加一句 真是 小華的心臟還不大好 到現(xiàn)在跑起步來還有點(diǎn)吃力 在小班剛?cè)雸@時(shí) 我發(fā)現(xiàn)小華一跑就有些喘 經(jīng)詢問得知他小時(shí)曾患過心肌炎 他媽媽還告訴我 醫(yī)生說沒關(guān)系 鍛煉鍛煉就會(huì)好 所以我從未提過此事 54 小朋友們一聽 心臟不好 就談開了 這個(gè)說 小華心臟本來就不好 你再捶他后背 他多難受啊 那個(gè)說 如果打得他心臟病犯了可怎么辦啊 我奶奶犯心臟病可難受 可危險(xiǎn)啦 還得送到醫(yī)院去搶救 我看明明剛才那股不服氣的勁兒在消失 馬上說 明明都難過了 覺得自己剛才打人太不應(yīng)該了 想想真后悔 真把小華打壞了可怎么辦啊 該多著急 多心疼啊 我一邊說一邊注意明明的表情 開始只是不那么不服氣了 我一說 他低下了頭 聽著聽著他眼圈紅了 我馬上加了一句 明明后悔得都快流眼淚了 我問明明有什么要說的 他馬上站起來流著眼淚走到小華面前 深深地給小華鞠了一躬 真誠地說 小華 我錯(cuò)了 我不該打你 請(qǐng)你原諒我吧 你哪兒疼我給你揉揉 他的真情感動(dòng)得小華眼圈也紅了 忙說 沒關(guān)系 我不疼了 事情很好地解決了 55 案例分析 老師通過讓幼兒對(duì)問題進(jìn)行反思 利用對(duì)事不對(duì)人的討論 引導(dǎo)明明站在對(duì)方的角度思考問題 使其知道自己行為不適宜的地方 及不適宜行為給對(duì)方帶來的影響和可能產(chǎn)生的后果 激發(fā)了明明的內(nèi)在情感 自責(zé) 內(nèi)疚 甚至有些后怕 從而引發(fā)了發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)道歉 案例中 這位教師盡量平和的態(tài)度 使她能面向事件雙方 面向全體幼兒 用雙方公平陳述 全體討論的方式 引導(dǎo)負(fù)面行為方的幼兒也流下了后悔的淚水 體驗(yàn)到的是對(duì)方的感受與可能受的傷害 并真心悔過 同時(shí)使全體幼兒清楚了不適宜的攻擊性行為對(duì)他人的不利影響和傷害 56 但開展這樣的活動(dòng)是有條件的 首先 當(dāng)事人 錯(cuò)誤的一方 與老師之間要有較深厚的情感 應(yīng)對(duì)老師充滿信任 深信老師是喜愛他的 否則 如師生感情有隔閡 會(huì)使其產(chǎn)生誤解 以為老師故意與他過不去 組織大家 整 他 從而產(chǎn)生抵觸 更加深對(duì)立的情緒 再有 也要針對(duì)孩子的不同性格 因人而異 明明是個(gè)外向開朗的孩子 喜怒哀樂都掛在臉上 表現(xiàn)在行動(dòng)上 不愉快不會(huì)憋在心里 老師較容易掌握情況 避免給他帶來新的傷害 對(duì)于較內(nèi)向 有事愛憋在心里 承受能力差的孩子 這種方法不一定適合 總之 要給當(dāng)事人充分的發(fā)言權(quán) 了解他的真實(shí)想法 才能解開他心中的疙瘩 同時(shí) 在整個(gè)過程中 老師要多觀察幼兒的反應(yīng) 掌握好火候 尤其對(duì)當(dāng)事人 在他開始有了感悟 有了情感變化時(shí)便 適可而止 把調(diào)整的主動(dòng)權(quán)留給他 教師要把握同伴發(fā)言朝著善意的 幫助他出好主意 解決問題的方向 使有過錯(cuò)的孩子感到真誠與溫暖 57 案例描述 特別的愛給 特別 的你 特殊兒童 第一次看見超超 我不禁對(duì)這個(gè)眉清目秀的孩子產(chǎn)生了好感 聽到他姑媽和媽媽不無擔(dān)心的話語 不知道這個(gè)孩子來幼兒園以后能不能適應(yīng)這里的生活 時(shí) 我當(dāng)即信心十足地答道 放心吧 肯定不會(huì)有問題的 兩位大人聽了我的話 臉上閃過一絲愉悅 想再說些什么 但最后還是忍住了 什么都沒說 就帶著超超匆匆離去了 再次見到超超已經(jīng)是好多天以后的一個(gè)早晨 也就是超超正式來幼兒園的時(shí)候了 那天 超超的母親剛將孩子領(lǐng)到教室門口還沒來得及和我打招呼 超超就已掙脫母親的手 飛似地沖進(jìn)了教室 當(dāng)時(shí) 班里所有的孩子都在認(rèn)真地做角色游戲 超超邊大聲叫喊邊舞動(dòng)雙手在教室里狂奔 他所到之處就像剛刮過 龍卷風(fēng) 一樣 玩具倒了 椅子倒了 連在游戲的小朋友們也都被推倒了 整個(gè)教室亂成一團(tuán) 孩子們看著這個(gè)從未謀過面的新朋友 不知如何是好 而我也呆呆地看著這突如其來的場(chǎng)面 不知該如何出言制止 超超的母親則在教室門口大聲地訓(xùn)斥他 叫他不要亂跑 但超超好像根本沒有聽到母親的斥責(zé) 照樣跑著 喊著 笑著 跳著 此時(shí)我有點(diǎn)回味出當(dāng)初超超家長(zhǎng)所謂的 不適應(yīng) 的真正含義了 58 在和超超進(jìn)一步的接觸過程中 我越來越感到超超的特殊性了 超超是個(gè)控制不住自己行為的孩子 每天 許多孩子的玩具不是被他搶到手中任意糟蹋 就是被他扔到教室外面 孩子們常常會(huì)在莫名其妙的情況下挨他打 被他推 好多次被推孩子的頭撞到了墻上 桌角上 疼得哇哇大哭 我們老師看了又是心疼又是害怕 萬一孩子的頭撞破了 可怎么向他們的家長(zhǎng)交代呀 上課時(shí) 超超更是滿教室跑 一邊叫喊一邊將桌上 黑板上的學(xué)具 教具往地上扔 嚴(yán)重影響了其他孩子的學(xué)習(xí)和班級(jí)的常規(guī) 吃飯時(shí) 他會(huì)將自己不愛吃的飯菜扔到別人的飯碗 菜碗和湯碗里 而最讓人擔(dān)心的是他特別喜歡離開集體 只要老師稍不留意 他就會(huì)以最快的速度跑出教室 到他想去的地方去 我常常會(huì)因?yàn)橥蝗徊灰娝械叫捏@膽戰(zhàn) 對(duì)于這樣 特殊 的幼兒 該怎么辦 是放棄嗎 不 答案是肯定的 但如何著手去指點(diǎn)他 去教導(dǎo)他呢 該采取怎樣的方法才會(huì)對(duì)他有效呢 為此 我費(fèi)盡了心思和精力 59 每次游戲活動(dòng) 是超超最興奮的時(shí)候 走動(dòng)的孩子 有趣的玩具 都能使他激動(dòng)得忘乎所以 因此 這時(shí)的他最容易控制不住自己的情緒 走丟 的概率也最高 為了使他能和其他孩子一樣正常地參加活動(dòng) 我每次總是領(lǐng)著他的手 帶著他一起游戲 但是易怒的他常常會(huì)一邊用力扳我的手一邊大聲叫喊 我要跳樓 我要將幼兒園炸掉 好多次 我的手被他抓破了皮 拉出了血 但在我的耐心勸導(dǎo)下 他想擅自離開集體的念頭一次次地被打消了 超超進(jìn)餐時(shí)的挑食現(xiàn)象也是非常嚴(yán)重的 他不吃的菜很多 沒有吃過的菜他拒絕進(jìn)口 如果你喂他 他會(huì)一邊躲著你 一邊皺著眉頭說 這菜很難吃的 這時(shí) 我會(huì)變著法哄他 告訴他 這菜很有營養(yǎng)的 這菜會(huì)幫助你長(zhǎng)高的 這菜會(huì)使你變聰明的 當(dāng)他吃上一小口他不喜歡吃的菜時(shí) 我會(huì)拼命地表揚(yáng)他 然后他很興奮地再吃上一小口 我就再表揚(yáng)他 直到他將碗中的飯菜全都吃光 現(xiàn)在 他吃飯情況比以前有了很明顯的好轉(zhuǎn) 挑食現(xiàn)象也改好了很多 60 對(duì)于靜不下來 智力發(fā)展又遠(yuǎn)不如別人的超超來說 上課 學(xué)本領(lǐng)是他一天中最痛苦的事 老師在上面講課 他感覺像在聽 天書 感到無聊的他就會(huì)滿教室的跑 使老師無法講 學(xué)生無法聽 為此 我將他的座位調(diào)到離我身邊最近的地方 以減少他隨便離開座位的可能 數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí) 我多提供給他操作教具 學(xué)具的機(jī)會(huì) 繪畫活動(dòng)時(shí) 我盡量幫著他一起完成繪畫作品 漸漸地 超超能和同伴一樣坐著聽課了 對(duì)老師所教的內(nèi)容開始產(chǎn)生興趣了 學(xué)到的本領(lǐng)也比以前多多了 在和超超交往的同時(shí) 我與他的家長(zhǎng)也進(jìn)行了全面 深入的溝通 剛開始 超超的家長(zhǎng)矢口否認(rèn)自己孩子的特殊性 認(rèn)為教師對(duì)他的孩子有偏見 和老師說話時(shí)總帶有很明顯的抵觸情緒 為了消除家長(zhǎng)心中的不快 達(dá)成彼此的共識(shí) 我除了和他們多交流以外 還經(jīng)常請(qǐng)他們來園看孩子的學(xué)習(xí) 生活情況 并主動(dòng)上門拜訪 了解孩子在家的表現(xiàn) 精誠所至 金石為開 在看到自己的孩子日漸進(jìn)步 成熟以后 我不懈的努力 終于得到了超超家長(zhǎng)的首肯 61 案例分析 教育事業(yè)應(yīng)該是一門愛的事業(yè) 我們的孩子應(yīng)該在愛的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng) 正常的孩子需要教師的關(guān)愛 特殊 的孩子更需要教師的關(guān)愛 一切成功的教育都源自于愛 有了愛 相信這些 特殊 的孩子一定會(huì)感受得到 一定會(huì)有感人的時(shí)刻出現(xiàn) 這就需要我們都來毫不吝嗇地給予這些 特殊 的孩子更多的關(guān)愛 那么在教育實(shí)踐中 我們教師給如何針對(duì)性的開展工作 怎樣幫助這些 特殊 的孩子能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)起來呢 可以從以下幾個(gè)方面著手 62 一 調(diào)整角色 關(guān)愛膽怯 依戀性強(qiáng)的孩子 多提供表現(xiàn)機(jī)會(huì) 多鼓勵(lì)表現(xiàn)結(jié)果 二 堅(jiān)持正面教育 引導(dǎo)調(diào)皮 行為習(xí)慣不好 自私自利的孩子三 用積極的態(tài)度 博大的胸懷 啟發(fā)自我封閉及多動(dòng)的孩子四 爭(zhēng)取家園配合 共同關(guān)愛 特殊 孩子 63 29 掌握觀察 談話 記錄等了解幼兒的基本方法 30 了解0 3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法 33 掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí) 36 建立良好的師幼關(guān)系 幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系 讓幼兒感到溫暖和愉悅 37 建立班級(jí)秩序與規(guī)則 營造良好的班級(jí)氛圍 讓幼兒感受到安全 舒適 38 創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng) 學(xué)習(xí) 游戲的教育環(huán)境 39 合理利用資源 為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料 引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng) 40 合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié) 將教育靈活地滲透到一日生活中 41 科學(xué)照料幼兒日常生活 指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作 42 充分利用各種教育契機(jī) 對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育 43 有效保護(hù)幼兒 及時(shí)處理幼兒的常見事故 危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒 64 案例描述觀察幼兒 才能走進(jìn)幼兒 隨著進(jìn)行曲的響起 孩子們陸續(xù)收起了手頭的玩具 我走到美術(shù)角的架子旁 忽然發(fā)現(xiàn)放膠水的碗沒有像往常那樣摞在一起 而是一字?jǐn)[開 每碗中都有一些膠水 這是誰干的 收玩具了 怎么膠水倒得每碗都是 過會(huì)兒會(huì)干掉的 這多浪費(fèi)呀 這么想著 我皺起了眉頭 喊了一聲 是誰倒的膠水呀 隨著問話聲 尹軍不聲不響地站在我的身旁 我剛想埋怨她幾句 轉(zhuǎn)念一想 也許她有什么理由 不妨問問 于是 尹軍細(xì)聲細(xì)氣地講了起來 我想每碗都倒上膠水 讓小朋友用完一個(gè)再用一個(gè) 不用老倒了 多么善良 美好的一顆童心 原來她是要幫助小朋友 為小朋友制作美術(shù)作品提供便利條件 另外 孩子這樣做 也是為我怕美工角的膠水被孩子們?yōu)⒌媚膬憾际?每次都由我抽空倒造成的 我被尹軍的愛心感動(dòng)了 也為她愛動(dòng)腦筋而高興 但我注意到 尹軍考慮到小朋友用著方便 卻不知道膠水暴露在空氣中會(huì)慢慢蒸發(fā)干的道理 如果讓她把膠水倒回去 她雖然可以做到 但肯定不理解膠水為什么不可以倒到每只碗里 敞開的 因?yàn)樗龥]有看到結(jié)果 另外這樣的處理方式 會(huì)使她創(chuàng)造性地獨(dú)立解決問題的能力和關(guān)心小朋友的情感受到壓抑 65 于是為了鼓勵(lì)孩子們互相關(guān)心 大膽創(chuàng)造解決問題的方法 我在集體中表揚(yáng)了尹軍 同時(shí)又向她及全班小朋友提出了觀察任務(wù) 我們看看過一兩天倒在碗里的膠水會(huì)怎么樣 有的小朋友不用觀察就知道膠水會(huì)干 而有的孩子還真得親自跑過去看 當(dāng)然 最后的結(jié)果孩子們都看到了 后來 我們把膠水桶換成瓶 放在美工角讓幼兒自己倒 像尹軍倒膠水這樣的小事 本是孩子自發(fā)的行為 如果我沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)后沒有思考就予以否定 不僅會(huì)挫傷尹軍獨(dú)立解決問題的積極性 還會(huì)使她失去一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 如果這樣的活動(dòng)總是沒有被老師發(fā)現(xiàn) 不受重視 得不到很好的引導(dǎo) 那么 像尹軍這樣的孩子也許只會(huì)聽從成人的擺布 而沒有自己的主意 這顯然不利于她今后創(chuàng)造性地工作和學(xué)習(xí) 因此 教師必須注意觀察和了解幼兒的行為 發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)幼兒的成長(zhǎng) 給予有效的指導(dǎo) 66 案例分析 日常生活中 只要留心觀察 我們就會(huì)發(fā)現(xiàn) 在幼兒的需求和行為中已經(jīng)具有教育所要追求的價(jià)值 例如 在這一事件中 已有的教育價(jià)值有 幫助和方便同伴的愛心 自己想辦法解決問題 不依賴 等待老師的自助精神 認(rèn)識(shí)膠水會(huì)干的特性 另外 環(huán)境對(duì)幼兒思想和行為的自然反饋 是幼兒主動(dòng)調(diào)整自己認(rèn)識(shí)的主要來源 案例中老師的引導(dǎo)和教育方式最可貴之處有兩點(diǎn) 其一 支持幼兒按照自己的想法做 盡管她的想法在成人看來是錯(cuò)誤的 但老師能為她提供嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì) 這種嘗試使她感到自己原有經(jīng)驗(yàn)的局限性 為理解蒸發(fā)現(xiàn)象打下了初步的感性基礎(chǔ) 并最終使她修正了自己的認(rèn)識(shí) 其二 適時(shí)地讓幼兒感受到操作的結(jié)果 老師在接納尹軍的想法和做法的同時(shí) 提出 我們看看過一兩天倒在碗里的膠水會(huì)怎么樣 這一提醒非常及時(shí)和重要 若不提醒幼兒觀察膠水倒出后的結(jié)果 膠水的變化對(duì)幼兒的反作用就不會(huì)發(fā)生 只有這樣的提示 才能為幼兒主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)提供可能 67 案例 聆聽童聲 抓住教育契機(jī) 今天下午的點(diǎn)心是小番茄 以前點(diǎn)心總是由老師發(fā) 今天面對(duì)一個(gè)個(gè)紅艷艷的小番茄 我忽然間想 我何不自已 懶 一下 讓每個(gè)孩子自己來拿點(diǎn)心 練習(xí)數(shù)數(shù)呢 我把這個(gè)提議告訴孩子們 他們聽了都十分高興 我向他們提出要求 每人拿三個(gè) 然后孩子們便一個(gè)個(gè)的自己拿 我點(diǎn)到誰 誰上來拿 我在旁邊靜靜地觀察 只見有的小朋友一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù) 有的兩個(gè)兩個(gè)的拿 拿回后放到自己的小餐盤里 點(diǎn)心發(fā)完了 只見小朋友們都在數(shù)著自己的小番茄 有的將小番茄排成一排 按大小個(gè)排起了隊(duì) 我說 孩子們你們的小番茄都拿夠了嗎 我們?cè)賮頂?shù)一遍吧 一 二 三 教室里立刻響起了孩子們數(shù)數(shù)聲 68 老師 我的小番茄夠數(shù)了 老師我正好拿了三個(gè) 老師 老師 我順著聲音一看 原來是彬彬 他正用焦急的眼神看著我 有什么事嗎 告訴我 我剛才一數(shù) 我的小番茄不夠 差一個(gè) 那你拿了幾個(gè)呢 兩個(gè) 那你再拿幾個(gè)就夠了 再拿一個(gè) 這時(shí)候彬彬拿了一個(gè)小番茄 高興地坐到了自己的座位上 有不夠數(shù)的 也有多拿的 這不 點(diǎn)點(diǎn)就被別的小朋友檢舉了 她多拿了一個(gè) 點(diǎn)點(diǎn)不好意思的將小番茄退了回去 我發(fā)現(xiàn)許多孩子把小番茄排成一橫排 有的把大個(gè)放在左邊 有的把小個(gè)放在左邊 于是我又向孩子們提出了新的建議 小番茄就像小兵一樣 請(qǐng)你們把它們按大小個(gè)排好隊(duì) 好嗎 孩子們馬上動(dòng)手?jǐn)[了起來 這個(gè)最大 我把它放在最前邊 這個(gè)小點(diǎn) 放在第二 這個(gè)最小 我把它放在最后 不用老師指導(dǎo) 孩子們將小番茄按大小個(gè)排列的非常好 這次吃點(diǎn)心 孩子們自己練習(xí)了按數(shù)取物 按大小排序 效果非常好 對(duì)托班的孩子來說 現(xiàn)在教他們這些是很難的 可是 在有趣的實(shí)際操作中 經(jīng)過其他小朋友和老師的共同幫助 他們竟然神奇的完成了 69 案例分析 從這一案例中我們不難看出 教師在對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí) 所抓住的事例往往是一日活動(dòng)中那些很小 很容易被忽視的事 但教師如抓住了這一教育的最佳契機(jī) 那末所發(fā)揮的教育作用卻是很大的 所謂隨機(jī)教育 就是指在教師教育計(jì)劃之外的 隨客觀提供的教育情景而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育活動(dòng) 幼兒的思維具體形象 而隨機(jī)教育正是根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn) 而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育 隨機(jī)教育所抓住的事例往往具有情景性 直觀性 容易被幼兒所理解和接受 生成課題 叢敏 70 44 提供符合幼兒興趣需要 年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件 45 充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間 提供豐富 適宜的游戲材料 支持 引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲 46 鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容 伙伴和材料 支持幼兒主動(dòng)地 創(chuàng)造性地開展游戲 充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足 標(biāo)準(zhǔn)照片 47 引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體 認(rèn)知 語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展 48 制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案 49 在教育活動(dòng)中觀察幼兒 根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要 調(diào)整活動(dòng) 給予適宜的指導(dǎo) 50 在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性 綜合性和生活化 靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式 71 照片是以體育游戲?yàn)槔齺碚f明 游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè) 內(nèi)容的選擇 材料的提供由此而產(chǎn)生的感想 游戲是幼兒的天性 幼兒是在與環(huán)境 材料 同伴 老師的互動(dòng)中得到發(fā)展的 為幼兒創(chuàng)設(shè)利于其身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲環(huán)境 選擇適合的游戲內(nèi)容 提供安全適宜的游戲材料是幼兒教師的責(zé)任 幼兒的游戲環(huán)境應(yīng)該是用來讓孩子與其互動(dòng)的 而不是光用來給成人看的 72 51 提供更多的操作探索 交流合作 表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì) 支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí) 52 關(guān)注幼兒日常表現(xiàn) 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步 注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性 自信心 53 有效運(yùn)用觀察 談話 家園聯(lián)系 作品分析等多種方法 客觀地 全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒 54 有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果 指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展 55 使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作 56 善于傾聽 和藹可親 與幼兒進(jìn)行有效溝通 58 與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作 共同促進(jìn)幼兒發(fā)展 59 協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系 73 案例 秋雨圖與楊樹花 激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣 小雨的詩和畫一天 剛吃過早飯 天就陰了下來 不一會(huì)兒 淅淅瀝瀝地下起了小雨 孩子們連心愛的玩具都不想玩了 擠在窗戶處看小雨 我看孩子們那么感興趣 也跟了過去 和他們一起看 這時(shí) 一個(gè)站在門邊的孩子對(duì)我說 張老師 小雨點(diǎn)跳到我的手上了 真好玩 我眼前一亮 覺得孩子說的話很有詩意 何不讓孩子們說一說他們對(duì)下雨的感受呢 這時(shí)孩子們正爭(zhēng)先恐后地往門邊擠 伸出小手去接雨 我對(duì)孩子們說 剛才有小朋友說 小雨點(diǎn)跳到我的手上 說得真好聽 我們都來說一說 雨從天上落下來像什么 像針 像好多線 孩子們紛紛回答 有的孩子說不上來 急得用小手比畫 那雨落在地上又變成什么樣子了呢 孩子們搶著說 就變成水了 有好多好多圓圈圈 是水坑 我接過孩子們的話說 剛才小朋友說 雨像好多好多條線 從天上落下來 落在地上 變成了一個(gè)一個(gè)的小圓圈圈 還會(huì)跳到手上 真好玩 孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭 表示同意 74 于是 我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們說 張老師能把剛才小朋友說的這些話 編成一個(gè)下雨的新兒歌 你們?cè)敢饴爢?孩子們睜大了眼睛看著我 我邊用手比畫邊說 千條線 萬條線 落在地上畫圈圈 跳到手上和我玩 說完 我又熱情地對(duì)孩子們說 看 我們小朋友多能干 可以自己編兒歌了 孩子們可高興了 七嘴八舌地?fù)屩?認(rèn)領(lǐng) 兒歌中的哪一句是他說的 有的小朋友卻提出 老師 我說的水坑 你還沒編到新兒歌里去呢 我指著雨中的水圈對(duì)他說 你看 你說的這一個(gè)一個(gè)小水坑 不就像雨點(diǎn)畫的圈圈嗎 你說的意思 老師已經(jīng)編進(jìn)兒歌了 他接受了我的說法 高興地走了 又一個(gè)孩子噘著嘴來找我 老師 我剛才說的像針 你沒編到新兒歌里 我想了想 對(duì)她說 雨是挺像針的 不過你看 新兒歌里有一句 跳到手上和我玩 要是針跳到手上 不等我說完 她搶過話來 那手就該疼了 75 看到孩子們都愉快地認(rèn)可 喜歡上了新兒歌 我趁機(jī)和孩子們一起邊朗誦邊比畫 幾天后 等孩子們完全熟悉了這首兒歌 我提議他們根據(jù)兒歌把下雨的情景畫下來 孩子們邊說兒歌邊畫 而所用的繪畫技巧又正是符合孩子水平的短線條和渦輪線 當(dāng)孩子們畫完后 我把這些畫藝術(shù)地剪貼到一張大白畫紙上 在畫面四周添畫了云 霧 樹 花等 我還特意把花設(shè)計(jì)成小手的形象 并加上一個(gè)擬人化的小雨點(diǎn) 使畫面更契合兒歌中的表達(dá) 最后 請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們把新兒歌抄寫在畫面上 一幅 秋雨圖 就完成了 墻飾里小雨的詩和畫吸引著孩子們