區(qū)域地理學習中的困惑與解決措施.doc

區(qū)域地理學習中的困惑與解決措施縱觀浙江省各年的高考文綜地理試題，有一明顯特點就是注重對區(qū)域的考查。試題多以區(qū)域地理為載體，或直接考查相關(guān)的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識，如考查某區(qū)域的地形、氣候、水文、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等?；蛞詤^(qū)域地理基礎(chǔ)知識為背景，考查學生綜合運用自然地理和人文地理的基本原理，去描述和闡釋區(qū)域地理事象，論證和探討區(qū)域地理問題，謀求區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。基于對高考試題的研究分析，高中區(qū)域地理的教學須完成三大教學目標：一是判定區(qū)域位置；二是把握區(qū)域特征，比較區(qū)域差異；三是研究區(qū)域發(fā)展問題。在區(qū)域地理的學習中，進行區(qū)域定位是前提，把握區(qū)域特征是基礎(chǔ)，謀求區(qū)域發(fā)展是目的，但在很多的地理學習中存在很多的問題和困惑。困惑一：不知是哪兒在各地高考試題中考查學生區(qū)域地圖定位能力的試題比較多，能力有高有低，有的區(qū)域僅做試題的背景而存在，也有些試題需要進行準確定位后才能做出正確的解答。區(qū)域的定位主要依據(jù)輪廓形狀、海陸位置、經(jīng)緯網(wǎng)、主要地理事物的分布、地理事象空間結(jié)構(gòu)及變化等，其中難度較大的是根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來推斷定位。因此掌握區(qū)域地位的基本方法，具備區(qū)域定位的基本能力是區(qū)域地理學習的基礎(chǔ)性要求，它是解題的前提。措施一：學會想象，心中有圖根據(jù)輪廓形狀、主要地理事物的分布等進行區(qū)域定位是相對容易的，但這需要有一定的知識積累才能進行，難度較大的是依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來定位，這需要心中有圖。區(qū)域定位的訓練，一可以沿著各大陸的海岸線“走”一遍，識記沿途的輪廓形狀、半島、島嶼、邊緣海及海峽、運河等，之后再進行回憶和想象，想不清楚的再翻開地圖冊看。二是可以選定幾個主要的“點”，使其成為“已知點”，據(jù)此來推測圖示區(qū)域大致的位置。如在赤道是設(shè)定三個點：在幾內(nèi)亞灣（00,00），馬六甲海峽（00，1000E），亞馬孫河口。然后嘗試將其連成線，去識記、想象途經(jīng)的主要地理事物：從幾內(nèi)亞灣出發(fā)向東，經(jīng)剛果盆地，過東非大裂谷，穿越東非高原，橫貫印度洋到馬來群島，穿越太平洋，翻越安第斯山脈，橫穿亞馬孫平原，到亞馬孫河口，以“點”帶面，熟記重要地理單元的分布。 困惑二：不知怎樣翻開我們通常所用的區(qū)域地理圖冊，不難發(fā)現(xiàn)圖中承載的信息過多，過于繁瑣，既有區(qū)域的地形起伏、地形單元的名稱與分布信息，也有該區(qū)域的河湖分布，還有礦產(chǎn)資源、城市、交通等信息，甚至于某些地形單元的名稱因其排列過疏而無法讀全它。面對地圖中眾多的名稱，真不知該記些什么？該記到什么程度？措施二：學會取舍，處理好宏觀與微觀，模糊與具體的關(guān)系如印度的地形籠統(tǒng)來說，北部是山地，中部是平原，南部是高原；南北高，中間低。這是一種宏觀的把握，相對具體地理事物名稱來說是比較模糊的一種認識與把握。而從具體的角度來看，北部是喜馬拉雅山地，中部是恒河平原，南部是德干高原，除地形單元名稱的識記外，地形特征也一起掌握。若從微觀角度看，北部是喜馬拉雅高山區(qū)；中部是恒河平原，向東則是布拉馬普特拉河沿岸平原；南部是德干高原，它包括西北部的印度沙漠，高原的東西兩側(cè)分別是東高止山脈和西高止山脈，總統(tǒng)比較低矮，由西向東傾斜。很明顯，在把握如此眾多繁雜的地形相關(guān)信息時，因認知水平、學習能力、興趣愛好有差異，可按三個層次要求來對待處理：第一層次，宏觀把握印度地形可分三個地形單元，南北高，中間低，這是基礎(chǔ)性的要求，也是必須達成的；第二層次，具體把握印度北部是喜馬拉雅山地，中部是恒河平原，南部是德干高原，南北高，中間低，加入了該國主要單元的名稱，這對絕大多數(shù)學生來說也是能達成的；第三層次，微觀落實。不過這僅僅是對學有余力，有興趣愛好的同學，可以鼓勵而為之，但絕非課堂教學的目標。困惑三：不知為什么這樣在高考試題中，很多的設(shè)問是建立在某一地理事實的基礎(chǔ)上的，對問題的正確解答，正是對高中自然和人文地理所學的基本概念、基本原理能否得以有效遷移、靈活運用的考查。產(chǎn)生這一困惑的主要原因是如何在區(qū)域地理的學習中，有效地運用高中地理課程所學的基本概念、基本原理，去闡釋某區(qū)域出現(xiàn)的現(xiàn)象或存在的問題。措施三：學會闡釋，做到知“地”明“理”如2011年浙江文綜卷第36題，該題的第一小問屬于“看圖說話”，難度不大雪帶主要分布在湖的東岸和南岸。而解釋這一現(xiàn)象的原因，則是考查高中必修地理所學的相關(guān)知識，即如何在某一特定區(qū)域?qū)⑺鶎W的自然地理或人文地理的基本概念、基本原理，得以實際運用或是靈活運用。對此我們可以做一簡單的解析，以此來探討在區(qū)域地理的學習中，如何有效地、靈活地運用高中地理所學的自然地理或人文地理的基本概念、基本原理去闡釋某一地理現(xiàn)象。第一，“雪”應該出現(xiàn)在該地區(qū)的冬半年；第二，“雪”是降水的一種類型，它需有充足的水汽；第三，它是水汽冷卻凝固之后所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象；第四，既然要冷凝，須有一遇冷的過程；第五，出現(xiàn)成云致雨（或致雪）現(xiàn)象，一般該地多為上升氣流。基于此，面對五大湖地區(qū)“雪帶”的分布特點可以做出如下解釋：該地區(qū)冬季多西風、北風或西北風；氣流經(jīng)過湖面時，水汽量增大；到達湖泊的東岸或南岸后，沿坡面爬升；水汽凝結(jié)形成降雪，出現(xiàn)雪帶。所以說，在區(qū)域地理的學習中，面對區(qū)域所存在的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的結(jié)果時，無需我們之前對此是否有所了解，我們只需這些地理事實、現(xiàn)象的存在有著它自身的道理，對它們作出合理道的、合乎邏輯的闡述、解釋與說明，需要能靈活地、有效地運用高中地理所學的基本概念、基本原理或其它學科的相關(guān)知識，我們不但要知道“地”，還需要明白“理”。困惑四：不知如何解答產(chǎn)生這一困惑除上述不明“理”之外，另一突出的原因是知識結(jié)構(gòu)與知識體系的不健全，即心中沒“數(shù)”，不知該怎樣才能較為全面的對某一地理問題進行思考與分析，存在分析角度不清晰、思考不全面、邏輯不順暢等問題。措施四：學會描述，把握區(qū)域地理要素的結(jié)構(gòu)，做到心中有“數(shù)”區(qū)域地理的要素包括自然地理和人文地理兩大方面，自然地理要素包括地理位置、范圍、地形、氣候、水文、土壤、植被等；人文地理要素則包括人口、城市、交通、工農(nóng)業(yè)等；而區(qū)域地理各要素間存在著密切聯(lián)系。同時每一要素也有著它自身的知識結(jié)構(gòu)，所以在描述每一區(qū)域地理要素的特征時，應從其知識結(jié)構(gòu)入手來說明與描述。如描述區(qū)域的地形特征，需從地形與地勢兩方面入手；而描述地形，可以從地形的類型與分布，地形的結(jié)構(gòu)（即某區(qū)域以哪種地形為主）等；地勢則包括海拔高低、起伏的大小、傾斜的趨勢等。困惑五：不知怎么去學2012年浙江省考試說明中將“學習區(qū)域地理的一般方法”單獨列為一個條目作為考試要求。而綜合區(qū)域特征，類比區(qū)域差異是學習區(qū)域地理的一般方法。措施五：綜合區(qū)域特征，類比區(qū)域差異綜合法，即從整體認識和分析該區(qū)域地理的突出特征。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成。所以需立足于整體性，通過全面、系統(tǒng)的分析來認識與把握。按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其它地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導因素。例如南極洲的區(qū)域特征高寒，因緯度高而酷寒，這是該區(qū)域特征的主導因素，它直接影響到該區(qū)的其他自然（地勢高，烈風，淡水資源和風能等）和人文（無常住居民）因素。比較法，就是對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，它可以是總體的比較，也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較；可以是相同（或相似）事物的比較，也可以是不同事物間的比較，這需要我們“從不同處找相似點，從相同處找差一點”。如2009年浙江卷第36題第（2）問，分析海陸分布與地形對甲、乙兩地氣候形成的影響；2010年浙江卷第36題第（4）問，簡析圖中600經(jīng)線東西兩側(cè)所示城市的自然地理區(qū)位特征和原因。通過比較的方法，可以使我們能更準確地掌握各區(qū)域的總體特征。除上述課堂學習中的五大困惑外，在區(qū)域地理的內(nèi)容選擇上也存在較大的爭議，浙江省2012學年對必修課程的內(nèi)容進行了調(diào)整，針對學生的實際情況，在必修3模塊中補充了世界地理知識，以亞洲為例認識大洲，以歐洲西部為例認識地區(qū)，以美國為例認識國家，要求教師通過教學，加強學生對不同尺度區(qū)域的認識、概括出區(qū)域地理環(huán)境特征、理解區(qū)域地理環(huán)境和當?shù)厝祟惢顒又g的關(guān)系；第四、五節(jié)在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上滲透中國地理基礎(chǔ)知識，呈現(xiàn)我國三大自然區(qū)、三大經(jīng)濟帶、南方和北方地區(qū)的區(qū)域差異和聯(lián)系。但僅憑這點區(qū)域地理的內(nèi)容，僅僅掌握了區(qū)域地理的一般學習方法，沒有各個區(qū)域的一些基礎(chǔ)知識的積累，當面對統(tǒng)考、高考時，這