后進生的現(xiàn)狀分析.doc

實驗小學(xué)二（6）班后進生的現(xiàn)狀分析 教師：任沁 后進生是每個班級都存在的一些特殊學(xué)生，是學(xué)校里的一個特殊的弱勢群體。在有的教師口中，他們也被叫做“差生”、“劣跡生”、“問題學(xué)生”、“學(xué)困生”或者是“潛能生”。在我們班也有這樣的十多個孩子，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、課堂效率低、作業(yè)馬虎，令任課老師頭疼。綜合我們班這些后進生的情況，現(xiàn)將他們的家庭生活及課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析如下：一、學(xué)生自身 人是復(fù)雜的動物，每個人都是不同的，這叫個性差異。學(xué)生不是工廠里批量生產(chǎn)出來的機器人，他們是活生生的人，是有差別的。我們二（6）班由56位學(xué)生組成，有56個腦袋。對于同一事物，有56種不同的想法。可能有的學(xué)生是頭腦聰明、理解能力強，但不是所有孩子都有這種能力，有人就是反應(yīng)慢、理解能力差。我們班的楊源每次默寫詞語，總要錯好多個。不是他不認真，從家長口中得知，他花在家默詞語上的時間并不比別人少，有時甚至晚上默幾遍，早上起來再默一遍?？墒牵诙爝€是默寫得比別人差，甚至不及格。家長也承認，這個孩子的動作較慢，反映也比同齡的孩子慢，所以平時在學(xué)習(xí)上花的時間比別人要多得多，但成績往往總在及格邊緣。這種孩子其實他們自己也覺得學(xué)得很累，時間久了，他們會懈怠、會放棄，那結(jié)果就更糟糕了。我深知這一點，所以我從未放棄過他，經(jīng)常給他以鼓勵，哪怕是一小點的進步，我都要及時進行表揚。我知道，這種孩子在成長的過程中絕不能缺的就是信心。我們一定要在平時有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點，鼓勵他們在學(xué)習(xí)上一步一步向前進。當然絕大部分后進生并非智力因素造成的。有些學(xué)生缺乏遠大的理想，學(xué)習(xí)沒有明確的目標。他們到學(xué)校念書或是迫于父母的壓力，或是為了尋找玩伴，或是把學(xué)校當作避難所，而非求學(xué)的地方，對自己的前途迷惘不清，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，自我約束力差，很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，而這部分學(xué)生成為后進生則是必然的。二、家庭因素家長是孩子的第一任老師。家庭是每一個人出生后所接觸的第一環(huán)境，是塑造情感、意志、性格、品德的場所，“染于青而青，染于黃而黃”，總之，家庭不良影響是產(chǎn)生后進生的“先天”因素。比如我們班的劉開浪同學(xué)，其父母忙于自己的工作，經(jīng)常無暇顧及孩子的教育，對于孩子每天的學(xué)習(xí)情況也不聞不問，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和老師。剛接這個班時，劉開浪的成績屬于中等偏上，但一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)這個孩子每天的回家作業(yè)總是馬馬虎虎，有時甚至不做。于是，我趕緊聯(lián)系他家長，但一番溝通交流后，仍無任何回轉(zhuǎn)現(xiàn)象，家長還是忙于工作，對孩子在學(xué)習(xí)上無任何關(guān)心。開始時，他只是回家作業(yè)不認真做，久而久之，現(xiàn)在連課堂作業(yè)都懶得做，上課也開始開小差了，整個學(xué)習(xí)狀態(tài)就很松懈。結(jié)果，劉開浪的考試成績直線下降，成了我們班的“墊底”。其實，光靠老師在學(xué)校抓是不夠的，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的持續(xù)穩(wěn)定是需要家長在家配合的。如果孩子一回家就沒人管、沒有約束，時間久了他就會松懈，把家里的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到學(xué)校，甚至連學(xué)校的學(xué)習(xí)都不能保證。還有些父母為讓孩子享受自己未曾享受過的人生樂趣，拼命地工作，省吃儉用，以滿足孩子不合理的物欲要求，使得孩子熱衷追求物質(zhì)享受，不求上進，缺乏吃苦精神；與上述家長相左，有的家長教育方法粗暴簡單，或打罵一頓，或金錢獎勵，這都會造成不良學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，導(dǎo)致孩子弄虛作假，無形中養(yǎng)成當面一套，背后一套的雙重性格；有的家長自身的文化水平不高，行為不端正，生活不檢點，使子女從小耳聞目染，缺少是非榮辱觀念；有的父母則是因為離異而造成家庭破碎，讓孩子過早失去了家庭的溫暖，心靈受到極大的創(chuàng)傷。比如我們班的安杰瑞同學(xué)和李涵韻同學(xué)。如此種種的家庭教育的錯位，其負面效應(yīng)是顯而易見的，這些都可能造成孩子心理不健康的發(fā)展，從而影響了他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的后進。三、學(xué)校因素不恰當?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因。不恰當?shù)慕逃绞讲坏荒芎芎玫亟鉀Q問題，反而增添了學(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。教師對后進生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯誤一再寬容，差等生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，教室中設(shè)“雅座”，到被遺忘的角落中去，讓同學(xué)監(jiān)督，增加差生的心理負擔。不容否認，有時采取以上教育方式曾對個別學(xué)生起過暫時的積極作用，更多的學(xué)生則是由懼怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個“不學(xué)了”，師生間良好的行為關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會出