學(xué)習(xí)生命生命的課堂教案.doc

學(xué)習(xí)生命生命的課堂教案 教學(xué)目標(biāo)： 1理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。 2學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。 3聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。 教學(xué)設(shè)想： 初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。 教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。 教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。 教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)流程： ()整體感悟 1精心導(dǎo)入(放音樂命運(yùn)輕微播放) 同學(xué)們，中央電視臺(tái)的實(shí)話實(shí)說欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目感受堅(jiān)強(qiáng)，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。 我們今天給大家介紹的文章生命，生命，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章生命，生命將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。 2自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。 這篇文章共寫了幾個(gè)事例? 找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。 劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。 賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好? 學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。 教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。 3學(xué)法指導(dǎo) 對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。 朗讀方法：朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。 理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。 如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。 找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。 賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如瓜子抗?fàn)幰焕械木谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；倔強(qiáng)只是一種性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；肅然起敬是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。 4.合作探究 通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。 學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)： 第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。 第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。 第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。 體驗(yàn)反思 1質(zhì)疑交流 文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)? 大屏幕投影出思考質(zhì)疑題： 閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)? 我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解? 學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。 教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。 學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。 2拓展延伸 請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫沃森的生命，生命，并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。 教師總結(jié)： 文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。 冰心老人說：宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢? 冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。 延伸作業(yè) 寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。 如：人生的啟迪 讀生命，生命有感 （板書設(shè)計(jì)習(xí)） 生命，生命 杏林子 飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛生命 瓜子抗?fàn)幾屓松幸饬x 傾聽心跳 點(diǎn)評(píng)： 此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律，顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 從教學(xué)目標(biāo)上看，本課目標(biāo)明確。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性強(qiáng)。 從教學(xué)流程看，本課清晰流暢。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的三板塊、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了導(dǎo)、學(xué)、練三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn)；拓展延伸是對(duì)主題的