中職教學敘事：一張假條引起的故事.doc

一張假條引起的故事 昨天在課堂上，我接到本班學生的一張病假條，在這張請假條上，這位同學把“身體”寫成了“生體”。在中等職業(yè)學校語文教學大綱中明確規(guī)定：中職學生應正確認讀并書寫3500個常用漢字，能借助工具書正確區(qū)分常用的同音字、形近字?？吹竭@個錯別字，想起語文教學大綱的要求，我頓時萌生一個念頭：讓這個班級的同學幫我把這個字找出來。于是我中斷了正在進行的課文分析，故意問學生：“我現在手上有一張請假條，我感覺有個字寫得不對，不知哪位同學能幫我找出來？” 話音未落，只見坐在最后一排的俞世庭同學第一個沖到我跟前，一把從我手中把紙條搶了過去，拿起來讀了一遍，盡管兩眼睜得大大的，半天也沒有找出那個別字。“老師，這張假條我能看出格式有點不對，就是日期和署名位置反了，可是沒有看出哪個字不對！” “還有哪位同學來試試？”我的話音還沒落，只見坐在講臺旁邊的吳斌同學一個箭步沖到俞世庭他這位老鄉(xiāng)跟前，貼近假條看起來。 “老師！我找到了！”他順手在黑板上用粉筆把那句話抄下來，并把“生體”改成了“身體”。“大家說吳斌同學改得對不對？”“對！對！”同學們一陣陣地大聲喊起來，同時我發(fā)現有幾個調皮的同學嘴里一邊喊著，眼睛卻直盯著俞世庭同學。中等職業(yè)學校的學生，是在初中畢業(yè)分流時就被分流出來的群體，他們這一特殊群體有著自己的鮮明特點：學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留在初中甚至小學水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重。為了緩和一下尷尬局面，以避免俞世庭同學的自尊心受到傷害，我趕緊得想個辦法幫他一下?！跋旅?，請俞世庭同學講講怎樣寫請假條”“老師，我不想講怎樣寫請假條，我要和吳斌比賽寫字！你當裁判，我報他寫，然后他報我寫！”看著俞世庭同學那天真可愛的面龐，我當時懸著的心總算踏實下來，沒想到一向調皮喜歡搗蛋的他，今天能表現得如此大度?！昂?！好！吳斌上去！”在同學們的慫恿下，吳斌也不甘示弱，于是一場激烈的聽寫比賽開始了。他們先在學過的課文中尋找字詞，在班級同學的熱情幫助下，基本上打個平手。盡管我這個裁判努力維持比賽的公平和公正，可是這19位男同學組成的班集體此時表現得太活躍，場面太火爆，我?guī)Я怂麄儼喟雮€學期，從來沒有出現這么熱烈的場景，他們參與的意識太強烈了。中等職業(yè)學校語文教學大綱也強調教師應了解學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求，努力營造民主、和諧的學習氛圍，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用，激發(fā)他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。此時作為語文老師，我真感動，真不忍心制止他們的“好心幫忙”。緊接著，俞世庭同學又開始了新一輪挑戰(zhàn)?！败饺赝?！”“??！這樣的詞也行？”同學們不約而同地把驚訝的目光都投向我，要知道這可是香煙的名稱，學校三令五申禁止學生抽煙，班主任也是天天強調。我們都知道：語文是最重要的交際工具，了解中等職業(yè)學校學生特點，激發(fā)學生學習語文的興趣是擺在我們語文老師面前的一大難題。語文課豐富多彩，課堂教學的成功與否，是能否培養(yǎng)學生自信心、發(fā)展興趣的關鍵。教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯(lián)系。我們掌握漢字與學校禁止學生抽煙的規(guī)定并沒有矛盾，作為一個學生，就要做有心人，留心生活，時刻觀察生活，這正符合陶行知先生所提倡的“生活即教育”的觀點。在我的默許和鼓勵下，課堂上的氣氛頓時熱烈起來。諸如醬油、醋、雪碧等許多生活日用品的名稱都被他們倆搬上了黑板；阿富汗、阿聯(lián)酋、阿塞拜疆等一些國家的名稱，也通過他們倆使同學們加以熟悉書本上的字詞可以通過同學的翻書查閱到，課文中沒有的詞語經過同學們的積極討論和他們倆的付諸實施，最后再通過我這個裁判的“裁定”，一場別開生面的識字活動課在下課鈴響起后，仍意猶未盡真是一堂別開生面的識字課，一節(jié)有趣的語文活動課！從那節(jié)課后，每次上語文課他們班學生總是吵嚷著進行聽寫，甚至有的同學把新華字典都搬了出來，準備聽寫時派上用場。從此，上課前五分鐘組織大家進行聽寫，已經成為他們班的習慣和特色。在陶行知先生看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。中職學生的基礎普遍較差，對語文學習不感興趣，沒有學習熱情，缺乏刻苦學習的精神。而語文又是一門特殊的學科，要想學好它，必須從培養(yǎng)興趣人手；一旦激發(fā)