化學實驗教學模式初探教育論文.doc

化學實驗教學模式初探教育論文 【摘要】探索實驗化學教學模式增強化學實驗教學的可操作性和時效性通過化學實驗教學使學生的能力全面發(fā)展增強學生解決實際問題的能力達到學以致用 【關(guān)鍵詞】模式;科學探究;主題;化學實驗教學 【Abstract】Explorationexperimentalchemistryeducationalmodel,enhancementchemicalexperimentteachingfeasibilityandeffectiveness.Throughthechemicalexperimentteaching,causesstudentsabilityfullscaledevelopment,strengthensthestudenttosolvetheactualproblemability.Achievesstudiesforthepurposeofapplication. 【Keywords】Pattern;Scienceinquisition;Subject;Chemicalexperimentteaching 化學實驗教學模式是一種教學范型是在一定的教學思想指導下圍繞著教學活動中某一主題而形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的方案前蘇聯(lián)化學教育界實施的實驗作業(yè)和實習作業(yè)以及在我國普教中為大家熟知的演示實驗教學、隨堂實驗教學和學生分組實驗教學都是實驗教學的范型結(jié)合教學實踐探討各種實驗教學模式的特點以更好地發(fā)揮實驗教學的功能是實驗教學研究的重要目的 依據(jù)實驗教學的目標和策略來劃分實驗教學模式可分為：演示講授模式、實驗歸納模式、實驗演繹模式和科學探究模式 1演示講授模式 演示講授模式主要受演示實驗和教師講授兩方面策略的制約由于演示實驗是師生進行表演和示范操作并為全班學生呈現(xiàn)鮮明可信的生動直觀的一種方法因此在選擇供演示的實驗內(nèi)容時要首先考慮它的鮮明性和可靠性還要考慮這類實驗應簡易快速不需要多少時間就可以得出結(jié)果同時隨著演示實驗的進程教師應適時穿插啟發(fā)式講解、講述主要是指明本演示實驗的主題、實驗裝置和試劑、實驗條件、應重點觀察的部位和現(xiàn)象、想一想發(fā)生了什么反應、本實驗的結(jié)論等等這時的教師講授是與演示實驗本身緊密相隨的即演示講授模式的程序應當融演示與講授為一體要防止演示離開教師的啟發(fā)引導形成做“啞巴實驗”或教師講解超前過多過細干擾學生專注的觀察和結(jié)合事實現(xiàn)象的思考 2實驗歸納模式 這是讓學生做實驗基于實驗結(jié)果由師生概括出結(jié)論形成科學認識和讓學生理解概念或原理的一種教學范型 在這種教學模式中所選擇的實驗應屬于簡單易操作且沒有什么副反應；實驗內(nèi)容是與待認識的化學事實或概念直接相關(guān)的譬如要使學生認識氧氣的化學性質(zhì)就要組織他們有系統(tǒng)、分別實驗氧氣跟氫氣反應、跟金屬反應、跟非金屬反應、跟某些化合物反應等最后歸納得出“氧氣化學性質(zhì)活潑”的結(jié)論當然這是就傳授新知識的教學過程而言的；隨堂實驗在復習、運用所學的知識的教學中也可以為實驗演繹模式所用這主要取決于實驗教學的目標和內(nèi)容 在上述程序中的實驗主題是選定為學生進行的、服從于欲得出結(jié)論需要的典型實驗通過學生操作、觀察、思索抓住特定事實和現(xiàn)象的特點隨后在教師的引導或提示下由學生歸納概括出結(jié)論或者由師生共同得出科學結(jié)論 這類教學模式應忌諱不緊密結(jié)合學生實驗所得的親身感知經(jīng)驗而由教師匆忙地下結(jié)論的做法 3實驗演繹模式 這是實驗歸納模式的一種共軛范型是基于學生的理性認識進行擴展、推理或論證、加深的一種教學模式 從化學教學過程的本質(zhì)特征可知脫離實驗學生看不到反應現(xiàn)象、嗅不到化學氣味他們將無法真正懂得教師講的化學相反讓學生一味去感知生動的現(xiàn)象忽視理論的指導作用在化學教學中應善于實驗歸納模式與實驗演繹模式結(jié)合教材內(nèi)容和學生的認識水平交互運用以達到使學生的邏輯思維發(fā)展與思維的邏輯方式的運用融合統(tǒng)一一般而言在低年級和分散學習的元素化合物知識宜多采用實驗歸納模式；在高年級和歸類學習的元素化合物知識以及運用原理等內(nèi)容宜多采用實驗演繹模式 實驗演繹模式是將典型實驗納入論證、檢驗習得的原理這一教學的范型演繹不是目的使學生掌握的知識增殖、擴大規(guī)律性知識的應用范圍才是實驗演繹模式教學的歸宿這類教學模式可用下面的圖示表示： 實驗主題觀察識記新的實驗事象演繹推理印證已有結(jié)論 4科學探究模式 這是最為活躍也是最有爭議的一種范型由于它強調(diào)學生進行實驗探究、自行概括得出結(jié)論深受青少年學生的喜愛所以與其他教學模式相比學生的學習積極性最高、學習氣氛最活躍；又由于這種教學模式過于開放又沒有嚴格的界定在教學過程中往往難以控制造成學生失誤、延時耗時、學習的知識不系統(tǒng)等等故而也最有爭議 從科學探究的本意來講對于激發(fā)學生的學習興趣激勵他們的探究精神磨練克服困難、獲取成功的意志無疑是應當發(fā)揚的這些優(yōu)點正好彌補了其他實驗教學模式的不足關(guān)鍵在于要有指導性地實施實驗探究使之構(gòu)成一種不至于給學生帶來失誤又不占用太多的時間有利于學生掌握系統(tǒng)知識的教學模式這就是我們所主張的實驗探究模式 為了順利地實施實驗探究模式教師應從思想方法和學