初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)分析的論文.doc

初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)分析的論文 論文寫(xiě)作能力是大學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的重要組成部分也是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力可以通過(guò)學(xué)術(shù)論文集中體現(xiàn)出來(lái)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向多為小學(xué)一線教師、教育管理崗位對(duì)教育現(xiàn)象的觀察與思考成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必不可少的重要環(huán)節(jié)隨著基礎(chǔ)教育對(duì)教師反思能力訴求的不斷加強(qiáng)論文寫(xiě)作能力的提升成為小學(xué)教育工作者職前培養(yǎng)過(guò)程中的重要一項(xiàng) 一、初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及原因 1.專(zhuān)業(yè)視野窄專(zhuān)業(yè)視野是個(gè)體在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)本專(zhuān)業(yè)所研究?jī)?nèi)容、范圍的整體把握和認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)也是論文選題的前提初等教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及論文選題的范圍也以義務(wù)教育16年級(jí)為主由于理論課程的教學(xué)多以講授為主實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺位學(xué)生在近三年的學(xué)習(xí)中形成了只聽(tīng)不想的學(xué)習(xí)習(xí)慣然而課堂教學(xué)的內(nèi)容畢竟有限在缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)和前沿研究關(guān)注的情況下學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野被局限在幾門(mén)課程、幾本教材之中這也導(dǎo)致了選題時(shí)的扎堆兒和題大 2.分析能力差專(zhuān)業(yè)視野決定了論文題目的選擇而分析能力則直接影響著文章結(jié)構(gòu)的建立初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作范圍多以小學(xué)教育實(shí)踐中某一教育現(xiàn)象的理解與分析為主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題是常規(guī)思路也是論文結(jié)構(gòu)的整體框架學(xué)生在實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題但是在問(wèn)題梳理的過(guò)程中卻顯得力不從心有時(shí)無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象間的聯(lián)系有時(shí)舍不得丟棄無(wú)關(guān)的事例還有時(shí)難以分析出問(wèn)題中折射的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的問(wèn)題堆砌導(dǎo)致珍貴的第一手材料無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值影響了文章的整體質(zhì)量 3.語(yǔ)言表達(dá)亂語(yǔ)言表達(dá)混亂是學(xué)生論文寫(xiě)作中的又一問(wèn)題這種混亂一方面表現(xiàn)在句子間的邏輯關(guān)系也就是通常所說(shuō)的前言不搭后語(yǔ)源于邏輯思維的不清晰另一方面表現(xiàn)在書(shū)面語(yǔ)的過(guò)度口語(yǔ)化即基本專(zhuān)業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)用語(yǔ)的表達(dá)不到位導(dǎo)致學(xué)術(shù)文章成為教育隨筆、日志無(wú)從考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng) 二、提高學(xué)生論文寫(xiě)作能力的途徑 1.改進(jìn)課堂教學(xué)形成問(wèn)題分析能力問(wèn)題分析能力的形成并非一朝一夕之事在教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理等專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中教師可以通過(guò)各種情境有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力在此過(guò)程中應(yīng)避免兩種不合理傾向:一是放羊式教學(xué)即沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有導(dǎo)向的盲目自學(xué)這種方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生茫然感所學(xué)知識(shí)零散、無(wú)系統(tǒng)尤其是面對(duì)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)避免這種方法的使用二是滿(mǎn)堂灌式教學(xué)這類(lèi)教學(xué)方式往往成為誤解高校課堂要保證課堂容量的體現(xiàn)教師誤以為將自己知道的有關(guān)知識(shí)全部傳授給學(xué)生就是倍盡職守但卻忽略了學(xué)生的接受能力剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)可見(jiàn)合理的課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的前提下為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題情境和問(wèn)題解決的線索引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)分析問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)提出多種問(wèn)題解決的方法這樣的課堂教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力為今后的論文撰寫(xiě)提供基礎(chǔ) 2.分層閱讀培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)敏感性充足的課內(nèi)閱讀與課外閱讀是論文寫(xiě)作的保障初等教育專(zhuān)業(yè)涉及到的專(zhuān)業(yè)理論課程大概在30門(mén)左右每門(mén)課程配有一本指定教材然而30本教材的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生提出的要求在實(shí)踐中掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)方式、技巧與了解本專(zhuān)業(yè)的研究動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)缺一不可教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)著作的廣泛閱讀是學(xué)生提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)水平的必經(jīng)之路通過(guò)系統(tǒng)的閱讀學(xué)生能夠了解多種教育思想的優(yōu)劣感受不同教育模式的特點(diǎn)一系列的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍還可以幫助學(xué)生形成敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題分析教育行為尋求解決策略從整體上理解和把握課堂中學(xué)到的教育理論并在實(shí)踐中融會(huì)貫通與專(zhuān)業(yè)書(shū)籍相比專(zhuān)業(yè)期刊具有熱點(diǎn)集中、內(nèi)容豐富、篇幅短小等特點(diǎn)學(xué)生可以在瀏覽中了解到專(zhuān)業(yè)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)對(duì)拓展視野、啟發(fā)思路大有裨益教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將期刊進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)如:理論性較強(qiáng)的期刊和實(shí)踐性較強(qiáng)的期刊學(xué)生可以根據(jù)自身需求有選擇性地進(jìn)行閱讀為了幫助學(xué)生更有興趣、更有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀我們提倡分層閱讀即根據(jù)初等教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置為學(xué)生推薦相應(yīng)層次的閱讀材料例如:為剛?cè)藢W(xué)的同學(xué)推薦窗邊的小豆豆教育故事可以幫助學(xué)生初步了解應(yīng)然的小學(xué)教育激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣逐漸形成閱讀習(xí)慣;當(dāng)學(xué)生接觸過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的課程之后可以為他們推薦愛(ài)彌兒、林哈德與葛篤德等書(shū)籍教育小說(shuō)中滲透著諸多經(jīng)典的教育思想會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的形成產(chǎn)生積極作用;待學(xué)生學(xué)習(xí)了班主任工作及各科學(xué)科教學(xué)法之后建議學(xué)生瀏覽班主任工作、竇桂梅與主題教學(xué)對(duì)于興趣濃厚的學(xué)生教師可以推薦其閱讀課程教材教法等專(zhuān)業(yè)期刊 3.分模塊練習(xí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力如何將想法轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言怎樣把口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)這是學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的最普遍的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)言的把握與學(xué)生的原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)有關(guān)也和平時(shí)的訓(xùn)練密不可分在平時(shí)的練習(xí)中教師可以幫助學(xué)生將學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作這個(gè)總目標(biāo)分成結(jié)構(gòu)、摘要、具體表述等若干子目標(biāo)逐一進(jìn)行練習(xí)有效降低了學(xué)習(xí)的難度布魯納在闡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的益處時(shí)指出通過(guò)發(fā)現(xiàn)例子之間的關(guān)系而學(xué)習(xí)一個(gè)原則比起給予學(xué)習(xí)者這一原則的分析性描述更能激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中得到較大的滿(mǎn)足而且學(xué)習(xí)效果更好以摘要的寫(xiě)法為例教師可以為學(xué)生推薦若干篇優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)論文讓學(xué)生在閱讀之后思考文章內(nèi)容與摘要之間的關(guān)系自己總結(jié)出摘要的寫(xiě)法教師可進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充;然后讓學(xué)生為沒(méi)有摘要的文章撰寫(xiě)摘要通