模式研究方案 (2).docVIP

小班化教學(xué)環(huán)境下的“精致教育”課堂教學(xué)模式研究課 題 研 究 實(shí) 施 方 案 課題承擔(dān)單位：武漢市萬科西半島小學(xué) 一、問題的提出1、小班化教育是當(dāng)前發(fā)達(dá)國家提高教育質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才需求的一項(xiàng)重要對策。我校是一所地處臺(tái)商開發(fā)區(qū)的核心地域小學(xué)，于2011年9月經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)為“小班化教學(xué)試點(diǎn)”學(xué)校，現(xiàn)有15個(gè)班級(jí)，每班控制在35人以內(nèi)，實(shí)行半封閉式管理。班級(jí)人數(shù)減少和學(xué)生占有空間增大，有利于教師充分關(guān)注每一位學(xué)生，有利于師生間、生生間的互動(dòng)，有利于每一位學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源，是小班化教育的優(yōu)勢。為此我校決定對以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行根本性改革，以促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建“精致教育”課堂教學(xué)模式，是我校小班化教學(xué)的需要。2、學(xué)校質(zhì)量推動(dòng)后期發(fā)展，后期發(fā)展的理念進(jìn)一步鞏固高質(zhì)量的穩(wěn)定。面對不同地域的學(xué)生，我們在精致教育指引下探索學(xué)生發(fā)展的多種路徑，始終樹立一個(gè)教育理念，即每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)發(fā)展中的人，每個(gè)人都有不可估量的內(nèi)在潛能，盡管現(xiàn)實(shí)教育中學(xué)生的知識(shí)差異、能力差異、興趣差異、個(gè)性差異、觀念差異多層次地存在著，但只要通過精致教育，在教育中追求精巧細(xì)致、精耕細(xì)作、精益求精，奉行精準(zhǔn)目標(biāo)導(dǎo)向，以促進(jìn)人的發(fā)展為本，將教育目光聚焦到每一個(gè)學(xué)生，聚焦到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生差異，最大限度地優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)各種條件，充分挖掘?qū)W生潛能，塑造學(xué)生個(gè)性，就能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，為人的終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展服務(wù)。上述兩種現(xiàn)狀讓我們深刻地意識(shí)到發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力迫在眉睫！因此，我校計(jì)劃通過構(gòu)建“精致教育”課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，已成為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的需要。 二、課題的理論依據(jù)1、以皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，形成“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)進(jìn)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺外在信息并建構(gòu)其意義；學(xué)習(xí)過程必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，使其在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得合理的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到內(nèi)化，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力；知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，人們應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)。 2、“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界” 的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。精致教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。 3、 以“精致教育”理論和自主學(xué)習(xí)理論為支撐，構(gòu)建“精致教育”課堂模式。面向全體是精致教育的出發(fā)點(diǎn)，是根本，學(xué)生個(gè)個(gè)成長是精致教育的關(guān)鍵，是落腳點(diǎn)，所強(qiáng)調(diào)的是讓每一個(gè)學(xué)生在可能發(fā)展區(qū)和最新發(fā)展區(qū)最大限度地挖掘潛能，這既是精致管理的目標(biāo)，也是精致管理的結(jié)果。從這個(gè)意義上說，精致教育是面向每一個(gè)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展關(guān)注個(gè)性的教育。羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機(jī)體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位；學(xué)生獨(dú)立或與他人合作制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方向和程序，教師要把注意力放在促進(jìn)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程上，在這種促進(jìn)生長的教學(xué)中，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。三、課題核心概念的界定小班化教學(xué)：指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教學(xué)的自主互助學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，通過教與學(xué)的有效互動(dòng)、資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。其優(yōu)勢在于：教與學(xué)個(gè)體可支配的時(shí)間與空間大大拓展，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度得到提高；師生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，學(xué)生個(gè)體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛的均值遞加，有利于學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)力的發(fā)展；教學(xué)的方式、策略、過程等隨之發(fā)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演變；有利于實(shí)施分層教育和小組合作教學(xué)，這也是“精致教育”課堂模式所關(guān)注的，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 四、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡述1983年美國發(fā)表了題為危機(jī)中的國家教育的教育評(píng)估報(bào)告，它成為西方追求卓越教育的開端。其基本理念是：充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍，改善學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，由此，小班化教育（）成為美國本次教育革新的重大措施之一?！靶“嗷逃钡膬?yōu)勢就在于能夠真正實(shí)行個(gè)別化、個(gè)性化的平等、充分的優(yōu)質(zhì)教育，因而它成為當(dāng)今發(fā)達(dá)國家（城市）教育進(jìn)步和發(fā)展的主要趨勢。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，帶著精巧細(xì)致的特征走入了當(dāng)代的社會(huì)生活。我國一些地區(qū)、一些學(xué)校從九十年代初也開始了對精致教育的探索。一些專家也提出了精致教育的思想，他們認(rèn)為從關(guān)注少數(shù)人的精英教育到關(guān)注多數(shù)人的平民教育再到關(guān)注人人成才的精致教育是教育歷史與邏輯的必然，因此，教育應(yīng)更加關(guān)注發(fā)展的精致化、學(xué)校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化。如臺(tái)灣臺(tái)北市在教育局長吳清基倡導(dǎo)下從區(qū)域推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育”的方式來組織實(shí)施精致教育；江蘇省如東高級(jí)中學(xué)開展了“用精致教育思想打造人文性、生態(tài)型、數(shù)字化特色名校”的課題研究；山西現(xiàn)代雙語學(xué)校姚力蕓校長較早地提出了“精致教育”新理念；廣東省汕頭市澄海中學(xué)從課題研究入手，開展了精致教學(xué)的實(shí)踐研究等等。迄今為止，全國范圍內(nèi)已有三十余所學(xué)校開展精致教育研究，并取得一定成果。但是，我們認(rèn)為，目前國內(nèi)有關(guān)精致教育研究尚存一些亟待解決的問題。首先，理論研究不足，缺乏深度與系統(tǒng)性，由此，使得大多實(shí)驗(yàn)的思路不明、過程不清。第二，由于缺少系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐探索上一般都還停留在經(jīng)驗(yàn)層面，尚未有實(shí)質(zhì)性的突破。第三，作為一項(xiàng)課題研究，精致教育實(shí)驗(yàn)在操作方法上尚缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，在過程上缺乏持續(xù)性、目的性與統(tǒng)籌性，還不能算是真正意義上的教育實(shí)驗(yàn)。這些問題，在我們精致教育實(shí)驗(yàn)中都是值得引起警惕和必需加以解決的。五、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容（1）研究目標(biāo)構(gòu)建城郊小學(xué)小班化教學(xué)環(huán)境下的“精致教育”課堂教學(xué)模式研究 （2）研究內(nèi)容1、豐富和完善我?！熬陆逃钡霓k學(xué)理念，探索城郊小學(xué)小班化教學(xué)環(huán)境下的“精致教育”課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)；2、探索城郊小學(xué)小班化教學(xué)環(huán)境下的“精致教育”課堂教學(xué)的操作流程；3、探索城郊小學(xué)小班化教學(xué)環(huán)境下的“精致教育”課堂教學(xué)的實(shí)施策略；4、探索城郊小學(xué)小班化教學(xué)環(huán)境下的“精致教育”課堂教學(xué)的教學(xué)方法；5、探索城郊小學(xué)小班化教學(xué)環(huán)境下的“精致教育”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。六、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究假設(shè)：如果我們在相關(guān)理論的支撐和引領(lǐng)下，堅(jiān)持以學(xué)生為本的發(fā)展作為教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正形成并有效實(shí)踐“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想，緊扣研究內(nèi)容實(shí)事求是地科學(xué)規(guī)范地開展研究工作并及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升，一步一個(gè)腳印地朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個(gè)主要方面獲得突破。1、形成適合各學(xué)科“精致教育”課堂教學(xué)基本模式的一般操作流程“定向明標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)合作探究、自我展示鞏固練習(xí)、拓展延伸”（主要環(huán)節(jié)中要設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)），探究出該模式對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用，形成規(guī)范而不失個(gè)性化的“精致教育”教與學(xué)策略。2、通過集體備課，研究各學(xué)科學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)法指導(dǎo)意見，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、能達(dá)成學(xué)時(shí)目標(biāo)的對自主互助學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用的教學(xué)方法。3、能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機(jī)的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動(dòng)為主要特征的同伴互助對大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與“精致教育”課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，爭取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準(zhǔn)確的界定。（二）擬創(chuàng)新點(diǎn)： 縱觀各方面的情況，初步形成我們的觀點(diǎn)：小班化教育的活力來源于教師教育觀念的變更，來源于學(xué)生自主意識(shí)被喚醒?；诨A(chǔ)教育在今后幾年間發(fā)展的必然趨勢，小班化教育是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向，是建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。本項(xiàng)研究的成果對于國內(nèi)同類型城郊小學(xué)具有指導(dǎo)意義。 本課題研究與國內(nèi)外相關(guān)課題的研究，其共同聯(lián)系是“小班化”的特點(diǎn)，其區(qū)別是：在理念中突出：關(guān)注每一位學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每一層面教育過程細(xì)節(jié)；在教學(xué)研究實(shí)踐中創(chuàng)生小班化教學(xué)環(huán)境下的“精致教育”課堂教學(xué)模式，以上兩個(gè)方面是本課題研究創(chuàng)新之處。 七、研究思路、技術(shù)路線、研究方法和實(shí)施步驟（一）研究思路：對全校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，找出存在的主要問題。提出解決問題的主要策略，選擇研究課題，制定課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。按計(jì)劃、分階段落實(shí)方案并根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升。（二）技術(shù)路線：成立課題研究核心小組，分析問題的主要成因，確定研究課題，撰寫課題研究方案。邀請有關(guān)專家進(jìn)行初步論證，修改研究方案，提出立項(xiàng)申請。依據(jù)課題研究需要邀請專家講學(xué)，分批組織教師去外地觀摩學(xué)習(xí)，分批進(jìn)行課改試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全員培訓(xùn)，由點(diǎn)到面逐步展開全校性課堂教學(xué)改革。（三）研究方法：1、行動(dòng)研究法，要求教師根據(jù)研究方案參與研究參與實(shí)踐，并在研究和實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思、善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)新，逐步形成適應(yīng)小班化教育的新理念，逐步形成勝任小班化教育的綜合能力。2、文獻(xiàn)研究法，借鑒前人研究成果，探究新的成長點(diǎn)和支撐性理論，有針對性的指導(dǎo)實(shí)踐研究。3、調(diào)查研究法，多角度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對“精致教育”課堂教學(xué)模式下教與學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題和典型案例，通過成因分析提出解決問題的對策。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求適用學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)策略。 5、研討交流法：通過公開課、觀摩課、“案例”研究課等方式進(jìn)行研討、交流，探究小班化“精致教育”課堂模式的一般步驟、組織形式、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。 6、案例研究法：對教育教學(xué)實(shí)際中遇到的困惑，通過指定教師進(jìn)行課堂教學(xué)，嘗試解決方案。約請專家指點(diǎn)，通過個(gè)案分析，進(jìn)行專題研討，探索符合小班化教育行之有效的教學(xué)模式和教育方法。（四）實(shí)施步驟本課題的研究過程大致分為三個(gè)階段： 第一階段：（2012.32012.12）準(zhǔn)備階段 主要工作 1、建立健全學(xué)習(xí)研究制度，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，深入調(diào)查分析，確定研究課題；組建課題組，撰寫城郊小學(xué)小班化教學(xué)環(huán)境下的“精致教育”課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案。 2、建立研究活動(dòng)日，認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。學(xué)習(xí)小班化相關(guān)理論書籍，為開展小班化“精致教育”課堂模式研究奠定基礎(chǔ)。 3、成立課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題研究方案。根據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)揮集體的智慧和力量，于2012年5月底完成課題研究方案。第二階段：（2013.12015.7）實(shí)施階段 主要工作 1、完善各項(xiàng)制度，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論、邀請專家作講座，調(diào)整、完善研究方案。 2、認(rèn)真分析數(shù)據(jù)、收集實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教育教學(xué)策略，提煉小班化“精致教育”課堂教學(xué)策略案例。 3、 做好搜集、積累和整理資料工作，認(rèn)真開展案例和敘事性的研究。開展豐富多樣的研究活動(dòng)，提高課題研究的能力與水平。 4、定期召開課題研討會(huì)，匯報(bào)交流研究進(jìn)展情況。通過研討活動(dòng)，加強(qiáng)交流和專家指導(dǎo)，理清研究思路，避免低水平重復(fù)研究。實(shí)驗(yàn)研究工作應(yīng)定期總結(jié)、檢查督促，做到制度化、規(guī)范化。 5、總結(jié)階段性研究成果，撰寫中期報(bào)告，召開各類課題研討會(huì)。 第三階段： （2015.82015.12）總結(jié)階段 主要工作 1、收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行分類、分析、總結(jié)，形成學(xué)校小班化教育經(jīng)驗(yàn)成果。 2、撰寫課題研究報(bào)告，召開課題研究總結(jié)會(huì)，做好結(jié)題和成果上報(bào)工作。 3、做好表彰和經(jīng)驗(yàn)推廣工作。 八、課題組的組織建設(shè)與完成課題的可行性分析（一）組織建設(shè)：課題組成員名單組 長：徐進(jìn)標(biāo)副組長：何三娥成 員：肖濤 肖瑛 秦璇 張芳 胡清華 肖斌（二）完成課題的可行性分析： 1、課題研究核心小組成員中，校長（課題提出者和主持人）親自擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，一位教務(wù)主任和兩位教研組長分工負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)具體工作和子課題研究主持人工作。他們在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、教給學(xué)習(xí)方法和心理教育方面都各具特長，頗有經(jīng)驗(yàn)。 2、我校是區(qū)小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，硬件設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于同類學(xué)校。我校被評(píng)為市現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)單位和市級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)試驗(yàn)學(xué)校。此外，本課題研究是由校長室提出并由校長室