重點(diǎn)高中課題結(jié)題報(bào)告信息技術(shù)與中學(xué)生物新課程教學(xué)整合的策略研究.doc

信息技術(shù)與中學(xué)生物新課程教學(xué)整合的策略研究結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展。各個(gè)學(xué)校的硬件設(shè)施也在不斷完善。計(jì)算機(jī)的家庭普及化，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是我們生活中不可缺少的一部分2006年，我校有興參加了省十一五規(guī)劃課題信息技術(shù)與中學(xué)生物新課程教學(xué)整合的研究。并被定為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常支持我們的課題研究，把學(xué)校最好的硬件設(shè)備提供給我們。我們?cè)谠械霓r(nóng)遠(yuǎn)模式三教室的的基礎(chǔ)上，學(xué)校再次投入資金，增加了10臺(tái)聯(lián)想楊天計(jì)算機(jī)和一臺(tái)萬(wàn)全服務(wù)器。綜上所述，無(wú)論是從學(xué)科發(fā)展需要還是學(xué)生需要的角度，無(wú)論是從學(xué)校研究非常匱乏的角度還是從對(duì)個(gè)人教學(xué)探索發(fā)展需求來(lái)說(shuō)，本課題都是非常有必要的。二、課題的界定和意義“信息技術(shù)與課程整合”的含義：教師運(yùn)用現(xiàn)代教育手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理、篩選并深入思考，發(fā)掘問(wèn)題，主動(dòng)領(lǐng)悟和釋疑的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下生物學(xué)科與信息技術(shù)整合方式的探索就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐推廣以此轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與中學(xué)生物新課程教學(xué)整合的策略研究這一課題的提出具有以下幾個(gè)方面的意義：其一，在新課程理念下生物學(xué)科與信息技術(shù)整合的探索在整個(gè)中學(xué)生物課題研究中并不多見(jiàn)，此次研究可能會(huì)填補(bǔ)空白，推動(dòng)新課程研究的進(jìn)一步發(fā)展。其二，中學(xué)生物是一門涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、文化、等社會(huì)各領(lǐng)域的自然學(xué)科，而生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系更是密切，進(jìn)行生物學(xué)科整合信息技術(shù)理論和實(shí)踐的探索，無(wú)論對(duì)于生物學(xué)科還是其他學(xué)科都是莫大的推動(dòng)，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)。其三，我省推廣新教材中，提出教材編寫的宗旨，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，并增加了活動(dòng)課、閱讀課、討論課等新課型，在生物學(xué)習(xí)中利用現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)和探索，符合新教材、新大綱的要求。 其四，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教育的最終目的為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在生物學(xué)科中整合信息技術(shù)必將增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的水平，符合教育的終極目標(biāo)和新課程的理念。其五，通過(guò)課題研究使教師的教學(xué)觀念不斷更新,促進(jìn)了教師素質(zhì)提高與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，也使研究成果實(shí)效性、可操作性更強(qiáng)。此課題的研究能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，立足與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取生物知識(shí)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。三、 課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)（一）課題研究目標(biāo)本課題的研究旨在以信息技術(shù)為載體，發(fā)展教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生：1、信息獲取能力。主要培養(yǎng)教師和學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。2、信息分析、加工能力。強(qiáng)調(diào)對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。3、協(xié)作能力。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，基本模式有：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色扮演。4、探索、創(chuàng)新能力。在具備以上能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于實(shí)踐的精神和不斷創(chuàng)新的能力。（二）課題研究?jī)?nèi)容以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究為主，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)效果進(jìn)行研究。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效性。探索如何整合課程資源，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)生物教學(xué)的模式，探索培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的好方法。 四、課題研究的過(guò)程（一）、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2006年11月2007年3）參加工作的幾年來(lái)，我在不斷嘗試著利用信息技術(shù)進(jìn)行生物課的整合教學(xué)，既嘗到了成功的喜悅，也經(jīng)歷了失敗的困惑。冷靜地分析成功和失敗的教學(xué)經(jīng)歷，我體會(huì)到：在教學(xué)中，只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。2006年11月，有興參加課題研究讓我看到了曙光、希望。1、按照課題的指示精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)省、市課題組提供的學(xué)習(xí)資料及新課程標(biāo)準(zhǔn)，參加省市舉行的課題報(bào)告會(huì)。2、調(diào)查分析作好前測(cè)。2006年本人對(duì)信息技術(shù)與生物新課程整合現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了分析。情況如下：對(duì)教師進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查：（1）你認(rèn)為在中學(xué)是否進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合（2）你認(rèn)為怎樣做才能真正的在課堂上整合信息資源（3）在課堂教學(xué)中，你實(shí)施過(guò)自己認(rèn)為的理想的信息技術(shù)的整合教學(xué)嗎？實(shí)施情況如何。問(wèn)卷結(jié)果如下：第一個(gè)答卷的情況如下，認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行信息整合教學(xué)的占30%，認(rèn)為不是所有的課程都進(jìn)行整合教學(xué)的占30%，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)整合信息資源的占30%，認(rèn)為在課堂中沒(méi)有必要整合信息資源的占30%，其它的10%。分析：從答卷的情況來(lái)看，多數(shù)教師愿意進(jìn)行信息整合的教學(xué)，但對(duì)信息技術(shù)如何與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)比較模糊，沒(méi)有真正去時(shí)間或沒(méi)有理論依據(jù)，這是信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的關(guān)鍵問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題的答卷如下：認(rèn)為課堂中應(yīng)抓重點(diǎn)，突破年點(diǎn)的占30%，認(rèn)為利用媒體啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與的占30%，認(rèn)為給學(xué)生一些實(shí)際的操作，給予一定的提示是信息的關(guān)鍵的占35%，其他的占5%。分析：正是因?yàn)榻處煕](méi)有真正的把握信息技術(shù)與新課程整合的關(guān)鍵，因此在課堂上無(wú)法真正的落實(shí)信息技術(shù)的整合，但大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了信息整合的重要性，如：突破難點(diǎn)，啟發(fā)教學(xué)，主動(dòng)探索，嘗試教學(xué)。重視學(xué)法指導(dǎo)等，但都不是很系統(tǒng)。因此，如何整合信息資源，首先應(yīng)加強(qiáng)教師理論化的學(xué)習(xí)，然后在談如何落實(shí)的問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題問(wèn)卷情況如下，有時(shí)使用的占50%，很少的占50%。分析：教師對(duì)信息技術(shù)的利用性不是很高。盡管他們知道信息技術(shù)與課程整合有利于提高學(xué)生的整體的素質(zhì)，但課業(yè)繁忙，硬件資源不足等等多方面的因素，使教師不愿意對(duì)此進(jìn)行實(shí)施，因此，即使有能力的教師，也不一定有時(shí)間去實(shí)施教學(xué)上的改革，當(dāng)然也不會(huì)去進(jìn)行信息技術(shù)整合教學(xué)了。從教師這里看，要實(shí)施信息技術(shù)與新課程的整合，關(guān)鍵是改變觀念，提高教師的理論修養(yǎng)。學(xué)生調(diào)查：對(duì)學(xué)生進(jìn)行了3個(gè)問(wèn)題的調(diào)查（1）你認(rèn)為在教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)是否會(huì)提高你的聽(tīng)講態(tài)度。（2）你認(rèn)為老師在教育教學(xué)活動(dòng)中“三點(diǎn)一線”（教師黑板學(xué)生）方式是否讓你感到課堂的枯燥和乏味。（3）你對(duì)現(xiàn)行的教師教育模式滿意嗎 問(wèn)卷結(jié)果如下：第一個(gè)答卷的情況如下，認(rèn)為應(yīng)該會(huì)的占70%，認(rèn)為不會(huì)占25%，其它的占5%。分析：從答卷的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生愿意進(jìn)行信息整合的教學(xué)，對(duì)多媒體輔助教學(xué)有很高的積極性，想?yún)⒓拥叫碌恼n程改革中來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題的答卷如下：認(rèn)為枯燥的占55%，認(rèn)為還好的占45%，認(rèn)為不枯燥的占10%。分析：正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念給社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)帶來(lái)了極大的影響。延續(xù)了多年的教學(xué)模式在一些老教師極其學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為是極為符合教育模式的教學(xué)手段，才使學(xué)生認(rèn)為“三”點(diǎn)一線是“正統(tǒng)”，其他的才是歪理邪說(shuō)。第三個(gè)問(wèn)題問(wèn)卷情況如下，滿意占10%，不滿意占85%，其它5%。分析：傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今信息飛速發(fā)展的時(shí)代。不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。課本以不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一的手段?！白摺背鋈ゲ攀墙逃某雎贰膶W(xué)生這里看，要實(shí)施信息技術(shù)與新課程的整合，是勢(shì)在必行的。3、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)參加課題以來(lái)，自知本身的素質(zhì)滿足不了課題的要求。于是虛心的向具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家及老教師請(qǐng)教，請(qǐng)教他們的教學(xué)方法及如何才能作到課堂的有效性和實(shí)效性。自己自學(xué)了Microsoft Office FrontPage 2003，Microsoft Office FrontPage 2003，繪聲繪影9，coolpro2聲音編輯軟件等軟件，為能夠更好的進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)打下基礎(chǔ)。（二）、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行階段（2007年3月2009年3月）努力加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。本課題是在新課程改革全面實(shí)施的背景下開(kāi)展的，課題組成員應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)課程改革理論和生活生物的理論，理解兩者之間的緊密聯(lián)系，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到本課題的主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進(jìn)新課程改革工作的一部分。如果脫離了課程改革這個(gè)大背景，本課題的研究也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，失去了我們研究的真實(shí)意義。所以課題研究要緊緊圍繞新課程改革這個(gè)教學(xué)科研的中心工作來(lái)開(kāi)展。要時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我們的課題研究實(shí)踐。這一年我們集中學(xué)習(xí)了享受活力的課堂、提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力、新課標(biāo)下對(duì)“一堂好課”的再思考、小鬼當(dāng)家讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)生物、生物因生活而精彩等多篇論文，課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。認(rèn)真作好調(diào)查工作，做好課題前測(cè)生物教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)生物和理解生物。因此，在實(shí)施本課題時(shí)，本人認(rèn)真做好課題的前測(cè)工作，對(duì)多名教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)其問(wèn)題做好應(yīng)對(duì)工作。對(duì)今百名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析數(shù)據(jù)，整理研究進(jìn)程與成果做好資料的收集和整理工作，為課題的研究工作打下基礎(chǔ)。1、研究成果：信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的研究工作中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得到的事例開(kāi)始，積極地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的，可操作，學(xué)生可以做的教學(xué)內(nèi)容，以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的生物問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，使學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)生物、理解生物、感受生物。2、研究中，本人的一篇論文信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的整合研究在東三省教育論文大賽中獲二等獎(jiǎng)。消化和吸收運(yùn)輸血液的泵-心臟并評(píng)為區(qū)優(yōu)質(zhì)課。課題研究的主要過(guò)程：1、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念。21世紀(jì)是世界各國(guó)激烈競(jìng)爭(zhēng)的年代。競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是誰(shuí)能掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。而科學(xué)技術(shù)是靠人去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造和運(yùn)用的。我們的學(xué)生是新時(shí)代的接班人,是祖國(guó)日后的棟梁.培養(yǎng)他們的科學(xué)文化知識(shí)是我們首要的問(wèn)題,但傳統(tǒng)的方法以不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展.信息技術(shù)在各學(xué)科的整合應(yīng)用以成為新時(shí)代的重要話題.綜上所述，我校認(rèn)為實(shí)施本課題的實(shí)驗(yàn)研究是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求，是時(shí)代的要求。本課題的提出也是完全符合鄧小平同志提出的教育“三個(gè)面向”精神的。2、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合要求教師在課堂教學(xué)中利用多媒體等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)教學(xué)手段，課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用如，我校的龔建老師在講授的光合作用的發(fā)現(xiàn)史一課時(shí)。能夠利用多媒體教學(xué)手段，以豐富多彩的圖片、視頻等資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使枯燥無(wú)味的內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生愿意主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。3、把課題研究與各類研究課相結(jié)合2007年5，劉紅梅老師在黃土坎中學(xué)的一堂觀摩課食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收，我校組織實(shí)驗(yàn)教師參加，參加本次活動(dòng)的還有：南票區(qū)生物教研員和其他幾所中學(xué)的生物教師。課堂上劉紅梅老師巧妙的情境創(chuàng)設(shè)、有效的師生互動(dòng)獲得了聽(tīng)課者的一致好評(píng)。我校吸取其教學(xué)精華并組織教研活動(dòng). 大家都感到受益匪淺，滿載而歸，同時(shí)也使我校的課題研究有了更明確的方向。2007年6月，我校課題組舉行了第二次的課題教學(xué)研討活動(dòng)，由課題負(fù)責(zé)人李校長(zhǎng)主持.老李校長(zhǎng)提供“讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中對(duì)知識(shí)接受，讓愉快的教學(xué)活動(dòng)走向我們的課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓信息技術(shù)與生物教學(xué)有機(jī)的整合”的講話給了與會(huì)教師的很大的啟發(fā)。（二）、課題活動(dòng)取得的階段性成效：該課題雖然研究實(shí)施了一個(gè)多學(xué)期，但是由于課題組成員團(tuán)結(jié)一致、堅(jiān)持不懈的工作，也取得了一定的成果。本課題組成員都撰寫了相關(guān)的教學(xué)論文和教學(xué)案例，初步總結(jié)了創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境的理論體系，記錄了本課題在創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)中的一些成功經(jīng)驗(yàn)與做法，。學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展圍繞課題目標(biāo)，認(rèn)真開(kāi)展課題研究，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生物，應(yīng)用生活，獲得發(fā)展。通過(guò)不斷地探索，我們從一下幾個(gè)方面著手，研究教材，并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維等多方位的發(fā)展。1、利用圖片多媒體信息與生物教學(xué)有機(jī)整合如龔建老師教學(xué)的生物圈中的微生物中，學(xué)生們對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)不是很了解，教材中也沒(méi)有幾張關(guān)于微生物的圖片，我們的老師在戶聯(lián)網(wǎng)中找到了許多關(guān)于微生物的圖片，刺激了學(xué)生們的視覺(jué)。給他們感官上的沖動(dòng)?？梢?jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門，打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。2、利用視頻多媒體信息與生物教學(xué)有機(jī)的整合視頻信息給學(xué)生們的沖動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于圖片的沖擊，合理的利用視頻信息。會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。例：在動(dòng)物行為的研究一課中，有關(guān)于防御行為和攻擊行為的區(qū)別是教學(xué)的重點(diǎn)。利用視頻資源“兩只羚羊的攻擊行為，尺蠖的防御行為”等給學(xué)生更大的視覺(jué)的沖動(dòng)。愿意對(duì)生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，樂(lè)意掌握其中的知識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改革，合理的運(yùn)用多媒體的資源，是學(xué)生的素質(zhì)有了很大的提高。教師的素質(zhì)得到了明顯的提高新時(shí)代要求我們的教師有新的發(fā)展，信息時(shí)代的來(lái)臨給我們轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。課題給了我們機(jī)會(huì)，使我們轉(zhuǎn)變了觀念?，F(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面都有較大變化。 在備課上，改變了過(guò)去“課前復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)”等傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是收集相關(guān)的教學(xué)資料，整理資料制作教學(xué)課件，精心思考學(xué)生的活動(dòng)；設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考、探究、討論的生活中生物問(wèn)題；探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。使我們的課堂更加豐富多彩。使學(xué)生更愿意接受我們的知識(shí)。使他們能更好的在日后合理的應(yīng)用。（三）、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年3月2009年11月）1、理論成果：共撰寫有關(guān)研究論文6篇。實(shí)驗(yàn)教師案例反思集“信息技術(shù)與新課程生物教學(xué)整合研究我所思”實(shí)驗(yàn)的最終成果：論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告集信息技術(shù)與新課程生物教學(xué)整合策略研究學(xué)生信息反饋2、應(yīng)用成果：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象情況的定性和定量分析，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得了明顯提高，有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高，探索出一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法（見(jiàn)教