終身教育背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展.doc

終身教育背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展探討摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一次性的學(xué)校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要，終身教育理念逐漸深入人心，本文探討了終身教育理念下，職業(yè)教育的不足以及如何在終身教育理念下發(fā)展高等職業(yè)教育。關(guān)鍵詞 高職教育 終身教育高等職業(yè)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)與技術(shù)的快速更新，人們的學(xué)習(xí)工作生活方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，人們必須不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能才能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。當(dāng)代社會(huì)終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。一次性的學(xué)校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的舊學(xué)習(xí)觀，已經(jīng)過(guò)時(shí)。特別是目前我國(guó)正面臨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)及社會(huì)的發(fā)展尤為重要。作為教育主要力量的學(xué)校必須要用終身教育的理念來(lái)發(fā)展教育，逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，更應(yīng)該用終身教育理念指導(dǎo)發(fā)展，為人們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)途徑，滿足人們終身學(xué)習(xí)需求，這既是社會(huì)的需求，更是促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一、當(dāng)前職業(yè)教育還不能滿足終身教育的需求經(jīng)過(guò)近年來(lái)的快速發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模快速擴(kuò)充，特別是高等職業(yè)教育，目前已經(jīng)占到了高等教育的半壁江山，為促進(jìn)教育公平及高等教育的大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。但以終身教育的理念來(lái)審視當(dāng)前的職業(yè)教育，還存在不少問(wèn)題，還不能滿足社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需求。首先，對(duì)于大部分的職業(yè)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育僅僅只是就業(yè)教育，職業(yè)教育還是一條斷頭路，中職學(xué)生升高職還不順暢，高職學(xué)生想要繼續(xù)深造難以找到合適的途徑；其次，為職業(yè)技能人才提供的學(xué)歷教育以外的學(xué)習(xí)途徑很少，遠(yuǎn)不能滿足各層次人才終身學(xué)習(xí)的需求；第三，就單個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，提供的專(zhuān)業(yè)范圍及服務(wù)地域范圍有限，很難滿足人們就近學(xué)習(xí)的需求及專(zhuān)業(yè)需求；第四，職業(yè)教育和其他類(lèi)型教育之間的相互溝通不夠，不能滿足人才跨教育類(lèi)型學(xué)習(xí)的需求；第五，辦學(xué)資源有限，服務(wù)人數(shù)有限，難以達(dá)到全民性要求。二、如何用終身教育理念發(fā)展高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育肩負(fù)著引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的重任，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，必須以終身教育理念發(fā)展職業(yè)教育，引領(lǐng)職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展，滿足各類(lèi)型各層次人才終身學(xué)習(xí)需求。（一）引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育之所以被當(dāng)作就業(yè)教育，就是因?yàn)槁殬I(yè)教育還未建立起完善的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育學(xué)習(xí)向上發(fā)展的通道還不暢通，為此，必須探索如何構(gòu)建符合職業(yè)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育體系。1.促進(jìn)中高等職業(yè)教育之間的銜接。中職與高職同屬于職業(yè)教育體系，是同一類(lèi)型教育的不同層次，目前我國(guó)在中高職銜接方面進(jìn)行了很多探索，如中高職五年制一貫制，中高職3+2對(duì)口自主招生，2+3五年制高職等等，在中高職順利銜接作了有益的探索，取得了良好效果，但是開(kāi)展范圍還很有限?，F(xiàn)階段職業(yè)教育體系上下貫通處于不暢的狀態(tài)，高職教育生源基本上橫向偏移到職教體系外的普通高中生源，使得中職教育陷于終結(jié)性教育境地，成為職業(yè)教育體系進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此，促進(jìn)中高職之間的銜接關(guān)鍵在于對(duì)現(xiàn)有的招生制度進(jìn)行改革，必須改變?cè)械闹饕獜钠胀ǜ咧姓猩臓顩r，積極推進(jìn)對(duì)口自主招生，完善中職畢業(yè)生升高職的選拔制度，逐漸實(shí)現(xiàn)以中職畢業(yè)生作為高職的主要生源。入學(xué)選拔、入學(xué)考試制度具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，選拔成績(jī)對(duì)中職教育來(lái)說(shuō)也是一個(gè)總結(jié)性的教育評(píng)價(jià)，因此，高職教育還可以以此為手段來(lái)引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展方向，促使中高職在管理體系、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教材等方面進(jìn)行更深層次的銜接融合，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。2.完善職業(yè)教育體系，探索職業(yè)教育向高層次延伸，完善職業(yè)教育培養(yǎng)層次。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)技能型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。新技術(shù)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的需要，使從事技術(shù)工作的人員也出現(xiàn)了分工，有的側(cè)重于技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，有的側(cè)重技術(shù)科學(xué)的研究和新技術(shù)的設(shè)計(jì)，而職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的教育類(lèi)型，由于教育層次的不完善，對(duì)于這類(lèi)側(cè)重技術(shù)科學(xué)研究和新技術(shù)設(shè)計(jì)的人才的培養(yǎng)還很欠缺，這也造成了社會(huì)上對(duì)這類(lèi)人才的嚴(yán)重欠缺，顯然這不符合社會(huì)的對(duì)人才培養(yǎng)的需求，也不符合發(fā)展終身教育及技能型人才終身學(xué)習(xí)的需求。從終身教育的理念來(lái)看，完善的教育體系應(yīng)該為每一個(gè)人提供同等的接受教育以及再教育的機(jī)會(huì)。而當(dāng)前教育公平并沒(méi)有在普通高等教育和高等職業(yè)教育之間得到很好的體現(xiàn)，其中就包括教育層次的不公平。普通高等教育有專(zhuān)科、本科、碩士、博士等完整的教育層次，而職業(yè)教育則還很不完善，因此職業(yè)教育應(yīng)該有一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)完整的體系。它既應(yīng)有各級(jí)各類(lèi)正規(guī)的學(xué)校教育，也應(yīng)有職業(yè)培訓(xùn)。它既應(yīng)有初等層次、中等層次，也應(yīng)有高等層次；在高等層次中, 也應(yīng)有專(zhuān)科、本科、碩士甚至博士教育的層次。完善職業(yè)教育體系，探索職業(yè)教育教育層次的上移，既是社會(huì)對(duì)更高層次技能型人才的需求，更是體現(xiàn)終身教育理念，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，提升職業(yè)教育吸引力的需求。而當(dāng)前的高職教育則是探索職業(yè)教育教育層次上移的主體，這就需要當(dāng)前的高職院校從師資、人才培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行深入的探索與研究。（二）大力發(fā)展繼續(xù)教育，為國(guó)民提供所需的各種類(lèi)型的教育形式?？萍佳杆侔l(fā)展，知識(shí)總量激增，應(yīng)用周期縮短，半衰率加速，從而導(dǎo)致了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)等隨之發(fā)生變化。這種變化要求從業(yè)人員重新形成的勞動(dòng)力要有較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力和更高的智能結(jié)構(gòu)。而一次性的學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種需要，終身教育和終身學(xué)習(xí)被提到議事日程上來(lái)，變成從業(yè)人員工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，繼續(xù)教育作為學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的重要階段，在社會(huì)的發(fā)展中扮演著重要的角色。隨著教育規(guī)劃綱要的出臺(tái)，繼續(xù)教育成為現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系的重要組成部分，發(fā)展繼續(xù)教育，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、滿足不斷增長(zhǎng)的人民群眾的多樣化需求的重要途徑。繼續(xù)教育，讓“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。高職院校大力發(fā)展繼續(xù)教育是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。目前高職院校已經(jīng)在開(kāi)辦繼續(xù)教育方面做了大量的工作，但仍存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決。如招生必須要有招生計(jì)劃、學(xué)生報(bào)考需受戶口限制、仍以學(xué)歷教育為主、教育質(zhì)量不如普通教育、學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量還不夠重視等等，這些都會(huì)制約繼續(xù)教育健康穩(wěn)定發(fā)展。為了適應(yīng)技能人才終身學(xué)習(xí)的需要，高職院校必須改變現(xiàn)有的繼續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r，首先爭(zhēng)取國(guó)家政策，放開(kāi)高職院校開(kāi)辦繼續(xù)教育限制，明確與普通高等學(xué)校繼續(xù)教育之間人才培養(yǎng)的區(qū)別，做到良性發(fā)展；其次，繼續(xù)教育要以提高綜合素質(zhì)為目的，學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)并重，提供多形式的教學(xué)形式；第三，實(shí)行靈活的教學(xué)管理方式，方便學(xué)生合理安排工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；第四，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍；第五，加強(qiáng)繼續(xù)教育的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量。（三）加強(qiáng)合作，爭(zhēng)取更多教育資源，支撐以終身教育理念發(fā)展職業(yè)教育。高等職業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)職業(yè)技能人才方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而終身教育要求教育具有終身性、全民性、廣泛性、靈活性和實(shí)用性，單個(gè)的高等職業(yè)院校在有限的教育資源限制下，在服務(wù)范圍、專(zhuān)業(yè)數(shù)量、能夠服務(wù)的人數(shù)等都有限，很難達(dá)到終身教育的這些要求，所以高職院校必須加強(qiáng)與政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)、其他院校之間的互利合作。通過(guò)合作，從政府獲取資金、政策的支持，發(fā)揮政府的統(tǒng)籌功能促進(jìn)區(qū)域資源的合理配置；從企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)獲取師資，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地等；通過(guò)與其他院校開(kāi)展合作，組成教育聯(lián)盟，進(jìn)行學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，可以在師資、專(zhuān)業(yè)、地域、甚至培養(yǎng)層次等方面實(shí)現(xiàn)突破，構(gòu)建人才成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)立交橋。當(dāng)今社會(huì)終身教育理念逐漸深入人心，以終身教育理念指導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)在必行，這既是社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)提出的新要求，更是提升職業(yè)教育吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展必經(jīng)之路。參考文獻(xiàn)：1呂鑫祥.