學(xué)生發(fā)展、教師提高的雙贏理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)邱.doc

學(xué)生發(fā)展、教師提高的雙贏理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)新課程改革的目標(biāo)之一是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與探究式學(xué)習(xí)，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，定位教學(xué)角色，改變教學(xué)方法，更好地為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品格的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。隨著時(shí)代發(fā)展，教學(xué)改革勢(shì)在必行，本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，教學(xué)改革要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，為了更好的促進(jìn)改革的發(fā)展，我們要重新定位課程改革的目標(biāo)，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握課改目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位的落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)建立這樣一種理念：注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學(xué)探究，提倡多樣學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)科滲透，改變學(xué)科本位觀念；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生走向成功。 一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的素養(yǎng) 探究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)際活動(dòng)，它的主旨應(yīng)該在于讓全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以求能自動(dòng)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，引起深入研究。因此，它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程本身來(lái)說(shuō)，它作為一個(gè)特殊實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程，師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知和理解教材的，它也應(yīng)是一個(gè)認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的過(guò)程。 1、以教師情激學(xué)生的情 讓學(xué)生主動(dòng)求知 （1）民主平等，塑造情感和諧 “親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠(chéng)、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，要保持師生雙方的平等意識(shí)。因此我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對(duì)作品的看法，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動(dòng)聽(tīng)的歌兒？我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見(jiàn)，敢想敢說(shuō)，也只有這樣才能不時(shí)地會(huì)有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見(jiàn)解。因而，教師要更新教育觀念，樹(shù)立學(xué)生主體觀念，確立“服務(wù)意識(shí)”，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。 （2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。 要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)萬(wàn)里長(zhǎng)城的王崧舟老師，顯然正像他自己對(duì)學(xué)生講的：“每當(dāng)我讀到這篇文章時(shí)，我的心里總有一種激動(dòng)。”正是這種激動(dòng)的心情，使他飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動(dòng)了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學(xué)生自會(huì)受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。 2、激學(xué)生情，悟課文情 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 對(duì)于極富感染力與情感性的諸多課文，學(xué)生情動(dòng)于中才能發(fā)于外，如何激學(xué)生情悟課文情呢？ （1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉。 由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。 （2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)情感沖動(dòng)。 揭示矛盾。課文中生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活往往會(huì)存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯(cuò)覺(jué)，這樣的矛盾往往可以成為學(xué)生深刻理解的鋪路石。 尋找相關(guān)。指所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時(shí)也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對(duì)比法”，即讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行對(duì)比或換位。二、變“競(jìng)爭(zhēng)”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力。 開(kāi)展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過(guò)程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往沒(méi)有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競(jìng)爭(zhēng)氣氛，而不是雙贏的過(guò)程。因此，近年的餓課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮，過(guò)分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，但是往往流于形式。相對(duì)于全班教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正需要集思廣益，花費(fèi)較多時(shí)間和精力的高層次學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人，小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離，只是“孤獨(dú)的個(gè)體”，沒(méi)有真正達(dá)到互幫互助，互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)教學(xué)助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓(xùn)練合作技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用；激發(fā)合作意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。1、獨(dú)立思考，個(gè)體學(xué)習(xí)。 學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因?yàn)槿魏沃R(shí)和能力的獲得與形成必然有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。 2、組內(nèi)討論，去粗取精。 在個(gè)體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進(jìn)入討論。通過(guò)比較、說(shuō)理、摒棄一切認(rèn)為有錯(cuò)誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過(guò)討論，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題上會(huì)有新的提高。 3、組際交流，評(píng)價(jià)激勵(lì) 小組的交流只能是一個(gè)小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會(huì)冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。 通過(guò)“組際交流”后，教師應(yīng)利用較短時(shí)間，對(duì)各小組所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)量和質(zhì)進(jìn)行單項(xiàng)和和綜合評(píng)估，利用簡(jiǎn)潔明快、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種形式（表?yè)P(yáng)肯定、符號(hào)記分）來(lái)激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情。 三、從“封閉”走向開(kāi)放，強(qiáng)化語(yǔ)文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。 以自主性、差異性、開(kāi)放性和體驗(yàn)性為主要特征的“探究性學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐和運(yùn)用能力。 學(xué)習(xí)中也要善于思考，在實(shí)踐中探求、