高職院校師資隊(duì)伍管理中的幾個(gè)誤區(qū)和建議.doc

高職院校師資隊(duì)伍管理中的幾個(gè)誤區(qū)和建議孫中生 高等職業(yè)教育雖然發(fā)展速度很快，但畢竟起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，教育管理模式還處于摸索階段，在教學(xué)管理中還存在著不少問題等待進(jìn)一步探討和解決。這些因素直接影響著師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，阻礙整體教學(xué)質(zhì)量的提高。一、由幾個(gè)誤區(qū)引發(fā)的思考1、“教學(xué)”和“教課”不少教育管理者認(rèn)為“教課”就是“教學(xué)”，課上完了就意味著完成了教學(xué)工作。體現(xiàn)在課時(shí)費(fèi)的分配辦法上就是“多勞多得”、“多多益善”。多勞多得無可厚非，但多多益善在教育領(lǐng)域特別是職教領(lǐng)域就未必恰當(dāng)了。高職院校承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)，這就要求教學(xué)必須以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師不僅要教給學(xué)生從業(yè)的本領(lǐng)，而且還要教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，以適應(yīng)將來換崗、轉(zhuǎn)崗的需要。職業(yè)學(xué)院的教師不但要有寬厚的文化、專業(yè)知識(shí)，還要有過硬的實(shí)際操作能力；不但應(yīng)熟悉本學(xué)科的現(xiàn)有知識(shí)和各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，還要了解學(xué)科發(fā)展的方向和新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。只有這樣才能保證學(xué)生培養(yǎng)的能力是實(shí)用的，是適應(yīng)社會(huì)需求的。而教師綜合素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量的保障是需要花費(fèi)時(shí)間和精力才能換來的。那種只重視付出而忽視“充電”，只重視量而忽視質(zhì)的管理措施必將導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量的下降。2、“評(píng)價(jià)”和“評(píng)比”“評(píng)價(jià)”是通過跟蹤教學(xué)全過程，檢查取得的教學(xué)效果是否與制定的教學(xué)目標(biāo)相符；“評(píng)比”則是指通過比較，評(píng)出高低，二者所涵蓋的對(duì)象與范圍不同。適當(dāng)?shù)亻_展一些教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，雖然可以在某些程度上起到促進(jìn)教學(xué)的作用，但是，由于教學(xué)對(duì)象的豐富性、復(fù)雜性和多樣性，使得教學(xué)評(píng)比往往缺乏科學(xué)依據(jù)和正確的評(píng)比手段，容易產(chǎn)生“片面性”、“不準(zhǔn)確性”和“不可比性”等缺點(diǎn)。（1）“豐富性”造成評(píng)比的“片面性”。教學(xué)工作的豐富性表現(xiàn)為一個(gè)合格的教師不僅能向?qū)W生傳授文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，而且能夠給學(xué)生示范、指導(dǎo)技能操作；不僅教給學(xué)生如何熟練掌握并靈活應(yīng)用知識(shí)，而且能夠結(jié)合自身工作閱歷，幫助學(xué)生研究本專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，研究學(xué)生的個(gè)人愛好、身心素質(zhì)差異，指導(dǎo)他們畢業(yè)后正確擇業(yè)。因此，只憑理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)就斷言成敗、評(píng)出優(yōu)劣是非常片面的。（2）“復(fù)雜性”造成評(píng)比的“不準(zhǔn)確性”。在評(píng)比過程中，評(píng)比分?jǐn)?shù)由學(xué)生、教育管理人員及所在系、室領(lǐng)導(dǎo)等分別給出，而被評(píng)比者本人不參加，其中學(xué)生打分高低基本上決定最終結(jié)果。然而，不容忽視的因素是，由于部分學(xué)生思想素質(zhì)不高、文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們把學(xué)習(xí)不好歸罪于教師，對(duì)管理嚴(yán)格遷怒于教師。在評(píng)比工作中，一些同行們公認(rèn)的思想過硬、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、管理嚴(yán)格的老師被一些學(xué)生亮了低分，導(dǎo)致排名較低。加之評(píng)比沒有教師本人參與，其間過程一般保密，事后又缺乏必要的信息反饋和溝通，優(yōu)者不知優(yōu)在哪里，劣者不知差距何在。評(píng)比排隊(duì)非但達(dá)不到指導(dǎo)和激勵(lì)的目的，反而嚴(yán)重的影響了廣大教師積極性，產(chǎn)生負(fù)面影響。（3）“多樣性”造成評(píng)比的“不可比性”。不同的專業(yè)、課程其特點(diǎn)不同，同一課程前后內(nèi)容不同，所采取的教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)也不盡相同。我們沒必要因文學(xué)課的抒情優(yōu)雅而取笑高數(shù)課的“枯燥乏味”，也沒必要因網(wǎng)絡(luò)的多姿多彩而鄙薄微機(jī)原理的“晦澀難懂”，同樣不應(yīng)該因多媒體教學(xué)的時(shí)尚而貶低傳統(tǒng)黑板上的辛勤耕耘。評(píng)比的“不可比性”一方面制造了教師選課時(shí)的矛盾：是以個(gè)人專長(zhǎng)選課，還是以學(xué)生喜好選課？另一方面導(dǎo)致教師把備課精力過多地放到“華麗的包裝”上，而淡漠了知識(shí)的銜接、滲透和對(duì)學(xué)生智商的挖掘。二、幾點(diǎn)建議1、 重視科研高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有寬厚理論基礎(chǔ)和較高操作技能的高級(jí)應(yīng)用型人才，同中職教育比較它長(zhǎng)于理論，同普通大學(xué)比較它長(zhǎng)于應(yīng)用，因此對(duì)從事高職教育的教師提出了更高的要求創(chuàng)造性。作為高職教師，不能只是立足于當(dāng)前需要培養(yǎng)教育學(xué)生，而且還要考慮學(xué)生未來發(fā)展的需要；不能只是拘泥于課本知識(shí)（可能已經(jīng)過時(shí)）的教學(xué)，還要緊跟時(shí)代的脈搏，盡可能多的了解、掌握前沿知識(shí)，把最新的科技成果創(chuàng)造性的溶入教學(xué)實(shí)踐中。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要在繼續(xù)堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的做法基礎(chǔ)上，突出“研”字。各級(jí)教學(xué)管理部門要積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，認(rèn)真扶持。（1）組織全體教師定期學(xué)習(xí)、研討高等職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行探討和改革。（2）邀請(qǐng)高職教育專家和技術(shù)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)專題講座，提高教師學(xué)術(shù)研究水平，活躍學(xué)院學(xué)術(shù)研究氣氛。（3）鼓勵(lì)教師撰寫教研論文、專業(yè)論著，提高教師和學(xué)院知名度。（4）學(xué)院尋找相關(guān)生產(chǎn)單位作為技術(shù)合作掛鉤單位，通過技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)及推廣等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)過程中尋找科研內(nèi)容。積極組織教師申請(qǐng)、參與各種科研課題的研究。（5）把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來，以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)形式進(jìn)行學(xué)歷、學(xué)識(shí)的“充電”。2、 科學(xué)評(píng)價(jià) 對(duì)職業(yè)學(xué)院教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的不是為了分出高低上下，而是通過這種途徑肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)不足、找出差距，從而改進(jìn)今后的工作，引導(dǎo)和激勵(lì)教師向著更高目標(biāo)邁進(jìn)。采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以減少主觀臆斷，排除不可比因素，得出客觀結(jié)論，使被評(píng)價(jià)教師易于接受。要作到科學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合：（1）縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合?！翱v向評(píng)價(jià)”是指在同一個(gè)學(xué)期、課程、班級(jí)、教師情況下，考察其總的發(fā)展變化趨勢(shì)及快慢程度，可有效地排除因?qū)W生智力、已有學(xué)力和課程的差異而造成的不可比因素。香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)于1996年提出了評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)全新概念“增值”，即將學(xué)生入學(xué)時(shí)的原始水平與接受一段時(shí)間的教育后達(dá)到的程度進(jìn)行合理比較，二者之差就是“增值”，增值越大表明教學(xué)效果越好?！皺M向評(píng)價(jià)”是指不考慮教學(xué)起始狀態(tài)和今后發(fā)展趨勢(shì)，只考察某一特定時(shí)間、地點(diǎn)下教學(xué)效果的好壞。比如在同等的生源、課程、進(jìn)度計(jì)劃下，采用“考、教分離”的考察辦法，可正確區(qū)分不同教師的教學(xué)效果的高低?？v向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)各有千秋，不能厚此薄彼。只有堅(jiān)持二者有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的目的。（2）質(zhì)和量相結(jié)合?！百|(zhì)”和“量”是一個(gè)事物辨證統(tǒng)一的兩個(gè)方面，單純的質(zhì)和單純的量都不能真正客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)效果。在保證“質(zhì)”的前提下，教育管理部門應(yīng)原則上制定出工作量的上下限。在安排工作和考核評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意到“工作顯量”與“工作潛量”的分析。“顯量”就是大家看的見的周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)等工作量；“潛量”是指看不見的工作量。如對(duì)某門課程的課前知識(shí)準(zhǔn)備、素材積累、學(xué)生了解；課堂上多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用；課后輔導(dǎo)答疑、總結(jié)歸納、教學(xué)改進(jìn)等等。在表面上看來工作量相同的兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，往往因?yàn)檎n程不同、教材不同、班級(jí)不同而帶來“潛量”負(fù)荷的很大差異。在評(píng)價(jià)時(shí)處理得當(dāng)，大家就有公平感、安慰感，就容易調(diào)動(dòng)積極性。否則，就會(huì)對(duì)管理產(chǎn)生不利的影響。（3）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)是教師對(duì)自己所從事的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；他評(píng)是指學(xué)院組織教學(xué)管理人員、同行專家、教學(xué)骨干對(duì)參評(píng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。只自評(píng)不他評(píng)，當(dāng)局者迷；只他評(píng)不自評(píng)，難以獲得真實(shí)信息。把二者有機(jī)地結(jié)合起來，既可以有效的達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，又不會(huì)造成管理部門和被評(píng)教師之間的矛盾。3、 正確激勵(lì)研究發(fā)現(xiàn)，使職工感到滿意的總是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的因素，如成就、賞識(shí)、工作本身、責(zé)任感等；使職工感到不滿意的總是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的因素，如管理制度、人際關(guān)系、工作條件、工資獎(jiǎng)金等。前者稱為激勵(lì)因素，可以起到激勵(lì)作用；后者稱為保健因素，可以防止職工產(chǎn)生不滿情緒。運(yùn)用正確的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）必要的物質(zhì)激勵(lì)。學(xué)院要積極為教師提供良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，加強(qiáng)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)、研究提供必要條件，切實(shí)改善教師的生活福利待遇。（2）適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)激勵(lì)。教學(xué)管理部門要根據(jù)工作目標(biāo)來引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范教師教育行為，工作目標(biāo)要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會(huì)強(qiáng)。 （3）明確的責(zé)任激勵(lì)。責(zé)任激勵(lì)把競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)中，造成了一種既富挑戰(zhàn)性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促使教師心理出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)，提高心理活動(dòng)水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)了工作的士氣和活力，強(qiáng)化了崗位責(zé)任意識(shí)，可使工作積極性和效果明顯改觀。 （4）真誠(chéng)的情感激勵(lì)。管理部門要理解、尊重、依靠、關(guān)心、信任廣大教師，真誠(chéng)邀請(qǐng)教師參與到教學(xué)管理中。高職學(xué)院是知識(shí)分子聚集的地方，學(xué)院的許多活動(dòng)都帶有明顯的學(xué)術(shù)性質(zhì)。請(qǐng)一線教師（代表）適當(dāng)參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)他們的工作熱情，而且可以消除教師和管理部門之間的誤解，增加溝通。（5）要把思想工作、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、奉獻(xiàn)精神有機(jī)地結(jié)合起來。高等職業(yè)院校通過建立和完善各種有效的管理機(jī)制，可以大大促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。教育管理理念的轉(zhuǎn)變從根本上講是人的思想觀念的轉(zhuǎn)變，只要各級(jí)教育管