學校教育情境下的研究性學習的優(yōu)越性.doc

學校教育情境下的研究性學習的優(yōu)越性【內(nèi)容摘要】本文介紹了研究性學習的概念和相關的理論原理，研究性學習的特點分析，傳統(tǒng)學習的不足以及在研究性學習的優(yōu)點，分別從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，問題意識和思維能力，自我效能感，合作和交流能力，實踐能力?！娟P鍵詞】研究性學習 學校教育引言伴隨著現(xiàn)代社會的快速進步，人類所擁有的各種知識也在飛速的擴展中，而學習是人類適應社會的必須方式。聯(lián)合國教科文組織指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。 所以學習就是要會學習、成為自主學習的人。同時，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，要建設創(chuàng)新型國家就要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，研究性學習就是培養(yǎng)自主學習能力，提高素質教育的有效方式之一。研究學習對于教育改革和個體成長都有重要意義。、研究性學習的定義和理論 我國學者一般認為，對研究性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動【1】。教育學上的定義為研究性學習是學生在一定情境中提出問題,設計方案,通過主體性探索、研究,求得問題的解決,從而體驗和了解科學探索過程,養(yǎng)成自主探索、創(chuàng)新的意識和習慣,形成和提高創(chuàng)新能力,增強知識積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。具有專題性、開放性、綜合性、探索性、實踐性、創(chuàng)造性和學生自主性的特點其核心是改變學生的學習方式。目的旨在讓學生改變長期以來一直恪守的被動接受知識的學習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)【2】【6】。心理學中尚沒有一個與研究性學習相對應的術語，但是些概念與我國學者所指的研究性學習含義相似。一是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習是指學生在學習情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學習方式。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，教師只呈現(xiàn)有關線索或例證，讓學生通過直覺思維和歸納推理來得出例證之間的內(nèi)在聯(lián)系，即學科內(nèi)容的基本結構。布魯納指出，學習情境的結構性是有效學習的必要條件，發(fā)現(xiàn)學習只有在有結構的學習情境中才會發(fā)生。因此為了促進學生的發(fā)現(xiàn)學習，應當把教材作適當組織，體現(xiàn)出知識的結構性。二是以問題為基礎的學習。這種學習是以問題為基礎的學習是通過理解或解決問題所進行的學習。在這種學習過程中，首先面臨的是問題，在問題為的誘發(fā)下，學生采用問題解決策略、推理技能，最終獲取解決這一問題所需要的知識和技能。施密特把以問題為基礎的學習界定為“一種在教師的引導下，通過小組探究問題而進行的學習和教學方法。三是探究性學習。根據(jù)布蘭斯福特等人的看法，探究性學習是在學習活動中，學生自己或者集體探究一個虛擬的或真實的現(xiàn)象，并得出結論。它是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據(jù)、然后圍繞從證據(jù)中得出的結論進行爭論的一種學習方法。與傳統(tǒng)的關注課本和實驗室演示的學習相比，這一完整的學習過程能夠提供更為豐富、建立在更科學的基礎上的經(jīng)驗。雷斯尼克等人也指出，探究性學習是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論并評判結論的學習過程。2、傳統(tǒng)教學模式的不足傳統(tǒng)教學模式中教主要是以靠教師填鴨式教學，向學生傳授書本知識，而學則是以學生繼承前人積累知識為主要目的，“考核”以學生熟練掌握知識的數(shù)量和程度為主要評價指標，故也稱“繼承性教學”或“教學型教學”4。傳統(tǒng)教學模式的教學主體定位在教師的教上，是以教師為中心的填鴨式教學，教學手段主要是教師在課堂上向學生灌輸知識。教學內(nèi)容主要來自于一本教科書(有些內(nèi)容已經(jīng)過時、封閉或具有片面性和局限性的)。而學生則大多被動的接受知識，限制了學生的自主研究和思考的能力。總之，傳統(tǒng)教學模式并沒有把學生獲得知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維和能力作為教學重點。因此，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的學生難免會“紙上談兵”， 很難成為社會所需要的真正人才。以書本知識為本往往導致以下弊端。 1）學生學習主動性不強，導致學習興趣下降出現(xiàn)學生厭學的現(xiàn)象2）教學機械刻板，學生學習的實質是復制教師講授的內(nèi)容3）壓抑了學生學習的自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的學生缺少創(chuàng)新精神與實踐能力。3、研究性學習的特點一是問題性。研究性學習很強調帶著問題來學習的重要性。強調通過問題來進行學習,把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。通過學習來生成問題,把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二是開放性。研究性教學給學生創(chuàng)造一個廣闊、無限、自由發(fā)揮的學習方式，學生不在受書本上條條框框的限制。思維得到了發(fā)撒，創(chuàng)造性也隨之增強。三是能動性。研究性教學是把學習建立在學生能動性的層面上的。尊重學生、信任學生,以發(fā)揮學生的主動性。能動性使學生的學習狀態(tài)從被動到主動,從消極到積極,從他律到自律,不僅開發(fā)了學生的學習潛能,而且培養(yǎng)了學生的責任感。四是超前性。研究性學習的超前性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的跟隨性。傳統(tǒng)的教學模式是先教后學,即課堂教學在先,學生復習和作業(yè)在后,亦即學生的學習只是對教師講授的內(nèi)容進行簡單的復制。而研究性是先學后教,即學生首先必須超前學習,然后再進行課堂教學。這種超前學習是學生對知識進行自我建構的過程,即學生利用頭腦里原有的認知結構同化和順應新知識的活動。這種超前性學習使教與學的關系產(chǎn)生了根本的變化,即變“學跟教走”為“教為學服務”,從而真正樹立起“以學為本,因學論教”的教學思想【5】。五是參與性。研究性學習關注學生參與性,強調親歷、體驗，無論成功的還是失敗的體驗都是學生的財富。參與性強調的是學生作為主體對課堂教學的參與,目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的探索氛圍。變傳統(tǒng)的被動接受式學習為積極主動的參與和探究式學習，變重結果的學習為重過程和方法的學習。在參與教學活動中,學生通過動口、動手、動腦親自體驗和探索知識的過程,遠比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成結論要深刻得多,對學生認知發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響【5】。4學校開展研究性學習的優(yōu)勢4.1研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力1997年諾貝爾獎得主朱棣文說:“美國學生的成績不如中國學生,但有創(chuàng)新及冒險精神,往往創(chuàng)造出一些驚人的成就”。他認為美國大學崇尚自由、鼓勵創(chuàng)新的辦學思想,主張通過改變學生的學習方式和教師的教學方式,為學生構建一種開放性的學習環(huán)境,提倡研究型學習【6】。由于教學大綱、教材內(nèi)容等方面的限制，教材中的很多內(nèi)容與實際相脫離。學校中的研究性學習可以根據(jù)實際情況增加一些和教學內(nèi)容密切相關但又不必拘泥于課本的實驗，選擇一些與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)和社會實際聯(lián)系密切的實驗素材。學校中的研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維心理的方法，研究性學習能提供給學生真實的體驗，這些體驗不但有助于各門學科知識的綜合化，而且能夠培養(yǎng)學生學習的主動性，能夠幫助學生構建知識的框架并能使學生自然地把學校學的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。當學生身處可以從多種不同角度看待事物的環(huán)境時，問題情境能夠吸引并維持學生的興趣，使他們積極去尋求解決問題的方法。在研究性學習中，主要以專題討論會的形式，通過充分的擴散思維過程，進行信息催化，激發(fā)大量的創(chuàng)造設想，形成綜合創(chuàng)造力。4.2培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。研究性學習的載體與核心就是“問題”,學習活動是圍繞“問題”展開的。因此,在研究性學習中,提出并確定研究的問題應該是學生感興趣并通過自己的努力可以解決的問題,尤其是和他們的日常生活相接近或自己感興趣的問題。這些問題貼近他們的生活,從而能激發(fā)學生探究和創(chuàng)造的欲望。而學生不斷提出問題、解決問題,主要是靠學生自己解決,從而可以培養(yǎng)其敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)問題的能力,問題意識也會逐漸增強。學校教育中研究性學習的過程中,教師并不是簡單地把問題交給學生,而是盡力提供一個信息平臺,很多問題要求學生自己去發(fā)現(xiàn),讓學生在實踐、觀察、思考中,從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處,從看似已經(jīng)解決的問題中找出隱蔽未現(xiàn)之謎。鼓勵學生提出有研究價值和值得思考的問題成為教師的首要目標。4.3研究性學習培養(yǎng)學生的自我效能感自我效能感就是人們對自己能否完成某項特定任務或應付某種情景的自我判斷,即對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。大量的研究發(fā)現(xiàn),在學習能力差不多的情況下,自我效能感強的學生,對完成學業(yè)任務有充分信心,取得的成績會更好。學生在研究性學習的出發(fā)點是由學生結合自己的知識，根據(jù)自己的興趣愛好自主選題，并且以學生的自主探究為主。在該學習模式的組織、實施過程中，充分考慮了學生的需要、興趣，鼓勵學生進行自主選擇，同時教師也一改以往在學習活動中高高在上的權威形象，更多地成為一名參與其中的指導者、引路人【7】。這樣做有力地彌補了教學中內(nèi)容確定無選擇性的不足，并且能滿足學生對獨立自主和獲得尊重的心理渴求。如果研究內(nèi)容能更好滿足學生的需要，符合學生的興趣，他們便會形成強烈的探索欲望，因而在研究過程中，學生往往熱情高漲、積極努力，遇到困難也具有更強的堅持性，更易體驗到研究過程中探求的愉悅和學習結果中成功的快樂，進而增強自我效能感。在研究性學習中學習已完全成為學生自主的選擇,尤其是評價方式的改變,不再是僅僅注重結果性評價,而是更注重過程性評價。教師可以針對學生對新鮮事物充滿好奇,但容易情緒化的特點,通過過程性評價,讓學生在“感受成功”的氛圍中成長,這樣,學生的自信心會不斷地得到培養(yǎng),自我效能感也得到增強。4.4研究學習培養(yǎng)學生的合作和交流能力在學校學習中培養(yǎng)學生的社會責任感,使學生學會與人交際、與人合作,增強團隊合作意識正是研究性學習的一個重要目標。研究性學習的開放性使學生走出走出學校,上網(wǎng)搜索，到工廠、社區(qū)、家庭進行調查、訪談。這樣,學生交往的范圍擴大了,這樣交往對象也隨之發(fā)生了變化。研究性學習的活動方式一般是小組合作。這樣在研究課題的確定、研究方案的制訂、方法的選擇等都需要由小組成員共同討論決定。只有小組成員積極合作,充分發(fā)揮各自的特長,相互取長補短,才能完成學習任務。在小組合作過程中,難免會出現(xiàn)不同的意見,如何說服別人、接納別人的觀點、表達自己的意見等都需要交往技巧。課題的效果很大程度上也依賴于合作效果。因此,不但信息交流要保持暢通,互交互學,而且在情感交流、心理溝通方面也應是流暢的,人際交流呈現(xiàn)多維互動狀態(tài)。學生在合作中必須學會相互溝通、相互激勵、彼此信任,才能共同提高,達到吸納彼此長處而形成有效的團隊合力,從而帶動整個團隊和促進個人素質的提高。這其實是一個更廣闊的學習情境,對于學生來說,既培養(yǎng)了與別人協(xié)作共事的能力,又提供了展現(xiàn)個人才智和學習發(fā)展自我的機會?？梢?研究性學習中的合作探究不僅鍛煉了學生的合作精神與社會交往能力,而且還在無形中為自己提供一個和諧的氛圍,既有利于促進良好個性的形成與發(fā)展,又使學生的聰明才智得以開發(fā)、情感得到培養(yǎng)【8】。4.5研究性學習培養(yǎng)學生的實踐能力 實踐是創(chuàng)新之源，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開實踐教學環(huán)節(jié)的訓練。研究性學習對基礎教育來說，還是一個較新的教學方法，要在學校教育中讓學生掌握其研究方法，培養(yǎng)其能力應從實際出發(fā)。學校的教育教學就必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，引導學生加強研究性學習。在這樣的學習中，教師如果能善于從學生的實際和教學的需要出發(fā)，堅持面向現(xiàn)實，圍繞社會熱點、突出時事重點，創(chuàng)設生動活潑的問題情境;通過對某一問題、現(xiàn)象的深入研究，來全面把握和深刻理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析、解決問題的能力?，F(xiàn)在的學生都有較強的自主意識和社會參與意識，對社會生活中碰到的各種事物都有自己的看法和主見，他們已不再滿足課堂中的教學內(nèi)容，渴望走向社會，深人生活，了解當今社會變化發(fā)展的趨勢。根據(jù)這一特點，在研究性學習中，教師可以真地鉆研教材，挖掘教材中適于社會實踐的因素，從學生實際和教材實際找準社會活動的結合點和切入點，并確定好實踐活動的類別，或是調查研究模式，或是思辨探究模式，盡可能地為學生創(chuàng)造條件，實現(xiàn)其教學方式由封閉向開放實踐式的轉化，把社會作為思想政治課教學的大課堂。讓學生參與社會實踐，并鼓勵他們在實踐中大膽探索，能較好地培養(yǎng)他們的實踐能力【9】。綜上所述，現(xiàn)代的教育中，學校開展研究性學習對于素質教育的教學改革學生的能力的提高發(fā)展都有很多的優(yōu)勢，當然也有一定的不足，需要在今后的實踐中不斷的摸索、探新完善使其更加適應現(xiàn)在的學校教育。【參考文獻】【1】鐘啟泉等主編：解讀，華東師范大學出版社，2001年，第130頁?！?】龐維國研究性學習：教育心理觀 2006【3】管志杰 洪霄 胡皓炅 研究性學習實踐的探索與思考 常 州 工 程 職 業(yè) 技 術 學 院 學 報 2007 年