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教學資料范本生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對課程的挑戰(zhàn)編 輯：_時 間：_生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動所強調的幼兒園系統(tǒng)中各異質要素之間和幼兒園教育系統(tǒng)與外部其他系統(tǒng)之間的共生、共榮、相成、相濟、動態(tài)平衡的關系.這給幼兒園的課程帶來了挑戰(zhàn)。幼兒園的課程設置、課程實施等面臨新的境域.如何在新的境域中發(fā)揮課程所具有的橋梁作用.直接關系到幼兒園課程目標的有效實現(xiàn)。本文擬從兩個方面研討這一問題。拋磚引玉.就教于幼教同仁。一、對幼兒園課程設置的挑戰(zhàn)“ 課程設置是指學校或其他機構安排的課程的整個范圍和特征。它也可以指在既定時間里.安排的那些課程?！币簿褪钦f.課程設置是指在某一既定時間里.學校所安排的課程。目前幼兒園的課程基本上是依學期計劃、月計劃與周計劃來設置安排這些.越最后分解到一日活動中來落實完成。一般而言.幼兒園的課程設置在時間上都是固定的在空間上也基本是固定的.每日上午進行的都是主題或單元下的集體教學活動.集體教學活動結束后、或其他時間進行區(qū)域活動。這樣的固定設置無形中在集體教學與區(qū)域活動、其他活動之間樹立了界限.直接造成了它們之間的分割與對立.二者不只無法互動.更難于融通。這與生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的理念是相悖的。生態(tài)式區(qū)域活動對幼兒園的課程設置提出了挑戰(zhàn)。它要求變固定的時間設置為靈活機動的設置.要求變封閉的空間為開放的空間。幼兒園課程的設置要隨著課程實施的情況而靈活變化.無法事先一一固定。教師在課程目標的導引下.依兒童發(fā)展的需要靈活選擇時間、空間和方式。如周二上午按原計劃課程是進行“各種各樣的樹”主題下的集體活動：繪畫表示樹。但老師發(fā)現(xiàn).兒童對樹的理解還處于籠統(tǒng)的層面：樹是由樹干、樹枝和樹葉組成的一個整體。無疑.兒童繪畫表示各種樹也可能受此局限.于是老師大膽地打破原有的課程設置.放棄集體教學.帶小朋友們到和近的公園進行觀賞。感受不同種類、不同形狀、大小高低不一的樹.并在活動室的圖書區(qū)投放了很多典型的、有關樹的造型的圖片、圖書.協(xié)商兒童感受與積累這方面的知識經(jīng)驗。擴大與加深兒童對千姿百態(tài)的樹的了解。而原本下午安排的戶外活動老師也做了調整.讓兒童利用自身觀賞留下的鮮明印象個性化地表示繪畫樹。外表看來。這樣的安排似乎打破了原有課程設置的計劃性.變換了時間.改變了空間。但這樣做卻防止了課程設置的僵化.保證

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