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初中語文教材文言文銜接情況研究 顧建美 一、語文教材概念和銜接 1.語文教材概念內涵 語文教材是語文教育、思想教育及文化教育的綜合教育讀物,教材是教學內容的重要載體,是教學過程中銜接教師和學生的重要介體。教師應用教材傳授教材內容,達到教學目標,學生通過教材接受教師的教授,獲取知識提升能力。語文教材是教學三要素中的重要組成部分,而教材內容的銜接應該根據(jù)大綱要求和初中學生的認知規(guī)律進行。 2.銜接原則 初中語文教材文言文銜接應該按照這幾個原則進行:(1)科學性。要做到正確性,即教材必須科學、嚴密、準確;適度性,即根據(jù)學生的身心特點、接受能力等安排內容;循序性即由簡到繁、由易到難、由淺到深的規(guī)律銜接教材內容。(2)統(tǒng)籌性。初中教學是階段性教學,要求語文教材文言文銜接從整體上進行規(guī)劃、統(tǒng)籌、設計、銜接。(3)教學性。教材銜接要滿足教師的可操作性,貼近學生生活,激發(fā)學生學習興趣。(4)創(chuàng)新性。要獨具特色,順應時代發(fā)展的需要。 3.文言文銜接的意義 初中語文能力的培養(yǎng)銜接體現(xiàn)在:(1)閱讀能力的培養(yǎng)。初中語文文言文的課程標準對于閱讀能力的定位是閱讀習慣養(yǎng)成和理解閱讀基本內容,讓學生主動積極的思維和情感活動,加深理解和體驗,獲得感悟,享受文言文的文字美、思想美;(2)語言表達和交流能力培養(yǎng)。文言文的學習不僅要提高寫作能力,還要提高口頭交流、表達能力,教學內容應該貼近學生的生活。 二、蘇教版初中語文文言文教材銜接概述 1.銜接的現(xiàn)狀 蘇教版共有31篇文言文,其中75%左右是記敘體。議論體主要有馬說、孟子二章、出師表三篇。說明體有活板、核舟記及二則三篇。主要以記敘體為主,主要是因為該體裁類文章學生容易接受、有興趣學習。說明體文在七年級上冊開始,議論體在八年級下冊和九年級。 2.銜接的優(yōu)缺點 (1)優(yōu)點:蘇教版語文教材文言文以新語文課標作為指導,充分體現(xiàn)了新課標的教學理念。從銜接上看,體現(xiàn)了全面提升學生整體語文素質,注重培養(yǎng)學生語文實踐能力的教學要求,以記敘體為主,降低了學生的學習難度。(2)缺點:蘇教版初中語文教材文言文銜接數(shù)量相對較少,且銜接較為分散,不利于學生文言文語感培養(yǎng)。 三、蘇教版初中語文教材文言文銜接的對策 1.掌握文言文學習規(guī)律,科學合理銜接 文言文內容銜接的要求:(1)文章年代由近到遠。年代近的語言成分和現(xiàn)代語言成分交叉較多,學生容易理解和掌握。比如幼時記趣(清代)在蘇教版七年級第二單元,再如口技、核舟記等都是明清文章,包含現(xiàn)代漢語成分較多,學生易理解,適合在初學階段學習。(2)文言文實詞和虛詞由少到多。根據(jù)由易到難的原則,在古文銜接上,應該嚴格按照這一原則進行,初學期的文言文實詞和虛詞應該較少,降低學生理解和掌握古文的難度,比如趙普有十幾個實詞和七個左右的虛詞。因此,銜接上應該按照學生認知規(guī)律,逐步增加實詞和虛詞的數(shù)量和難度。(3)文章內容要由淺到深。古文對于初中階段的學生而言,越容易越熟悉,接受就越快,在蘇教版七年級上冊教材中的鄭人買履、刻舟求劍等,都是熟悉的寓言故事,較為簡單。 2.豐富教材的導讀體系,增強學習指導 蘇教版主要以主題形式組成,在每個單元前有“開啟語”,具有導讀作用,但是只是在每個單元的前面設置,對學生的學習和閱讀指導不夠具體、系統(tǒng)??稍诿恳黄盼那霸O置一個導讀,簡單的導讀可以給學生留下感染力強、生動有趣的印象。要注重從三個維度,特別是情感態(tài)度及價值觀引導學生進行閱讀。導讀要貼近學生的生活,調動學生的生活感受。豐富教材文言文的導讀,有利于學生增強閱讀文言文的能力。 3.適應青少年的身心特征,增強教材梯度 語文的教材具有審美價值,可有效培養(yǎng)學生的審美能力。文言文銜接上應該根據(jù)初中階段學生的身心特點和認知規(guī)律,教材內容可按照文章的描述插入一些圖片,增強直觀性和美感,比如蘇教版七年級刻舟求劍就配有彩圖。在八、九年級則可適當減少插圖,加入一定的文言文注釋、補充內容等,豐富學生的閱讀視野,提高教材的可讀性,按照一定的梯度,設置教材內容。 四、結語 初中語文教材的銜接和編制應該考慮到各個方面,不管是知識的

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