當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施.doc

當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施 趙寧寧課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開(kāi)始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了，但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)，課堂教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)本質(zhì)，由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，由過(guò)去的一支粉筆，一本書(shū)變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用。以下是我對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在問(wèn)題與改進(jìn)措施的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)：一、課堂上一味追求“熱鬧”，有時(shí)會(huì)造成“低效”“不看廣告，看療效”這是一句流行的廣告詞，它告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：療效才是人們選擇藥物的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)也是一樣，形式的多樣化是需要的，但如果缺少了課堂教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的效果，那么不管怎樣豐富多彩的形式都與事無(wú)補(bǔ)。影響課堂教學(xué)效果的因素很多，既有教師學(xué)生及其情感的人文因素，又有教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、教法等科學(xué)因素，我們只有抓住關(guān)鍵因素，重視平等民主的課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，重視教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)取舍，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，才能實(shí)施有效課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)行為的高效，是我們追求的最高目標(biāo)。二、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的“自主”方面做的還有所欠缺現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，老師往往是以啟發(fā)式的方式提出問(wèn)題，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引導(dǎo)到教師設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，這與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而且被動(dòng)地跟著教師走，這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生缺乏思維活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富發(fā)展自己的教學(xué)智慧。心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。反之在壓抑的思維里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都是一種享受，只有構(gòu)建和諧輕松的課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、師生、生生課堂“互動(dòng)”效果不很理想?！盎?dòng)”是指在一定的具體環(huán)境下，人與人之間針對(duì)一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響?！盎?dòng)”教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間、生生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?；?dòng)教學(xué)倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)多一些輕松，少一些焦慮。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)幸福體驗(yàn)和交往的過(guò)程，是心心相任的教學(xué)活動(dòng)，教師關(guān)注的是學(xué)生的精神世界，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，用教師熱情的、誠(chéng)懇的胸懷喚起學(xué)生的興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和參與，讓師生彼此敞開(kāi)心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。隨著新課程改革的不斷深化，開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)有了較大的發(fā)展，教學(xué)中師生、生生是真的動(dòng)起來(lái)了，但總覺(jué)得不盡如人意，存在著一些誤區(qū)和偏差。1、互動(dòng)教學(xué)成了形式主義。標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，有的教師為滿足標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)活動(dòng)，效果卻很少考慮，師生間的互動(dòng)交流成為“走過(guò)場(chǎng)”、“作秀”、“裝點(diǎn)門面”，從而失去了真正的教學(xué)意義。2、互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差?；蛘叱霈F(xiàn)教師成為旁觀者，或者出現(xiàn)學(xué)生成為簡(jiǎn)單的參與者，我們?cè)诼?tīng)課學(xué)習(xí)中，時(shí)有發(fā)現(xiàn)教師布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后就在教室里兜圈子，學(xué)生則冥思苦想，教師似乎成了旁觀者。還有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，師生一問(wèn)一答，也稱為師生互動(dòng)教學(xué)，使互動(dòng)教學(xué)淪為機(jī)械重復(fù)，學(xué)生學(xué)之無(wú)味，造成不良的教學(xué)氛圍和效果。 3、互動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)過(guò)濫。有的教師對(duì)學(xué)生的回答不管是對(duì)還是錯(cuò)，一律肯定表?yè)P(yáng)。這種過(guò)濫的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生不知所以然，無(wú)所適從。開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生探究能力，對(duì)話能力和合作精神的培養(yǎng)和發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來(lái)，積極行動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，教師的重要任務(wù)是營(yíng)造物理情景，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題或問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，給予學(xué)生物理學(xué)習(xí)探究和研究范式方面的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確地分析問(wèn)題，探究知識(shí)。采取這種開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的精神和民主、平等意識(shí)。當(dāng)然，開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)并不完全反對(duì)教師的講解，相反，開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)要求物理課堂教學(xué)要有針對(duì)性，就是要抓住物理學(xué)最基本的主干知識(shí)，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛的、最活躍的物理學(xué)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)誤區(qū)進(jìn)行師生、生生互動(dòng)的討論，辨析，使學(xué)生把最重要的，最基本的物理學(xué)知識(shí)作為提問(wèn)、對(duì)話、互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能有效地促進(jìn)課堂的開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)？教師們可以從以下幾個(gè)方面入手：1、營(yíng)造民主與和諧的互動(dòng)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為：“兒童在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，在愉快和諧的輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；相反地，在一個(gè)呆滯的、具有種種約束的環(huán)境中，會(huì)思維堵塞，反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無(wú)創(chuàng)造力?！币蚨?，教師在課堂上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切的笑臉，真誠(chéng)的笑聲，和諧的話語(yǔ)營(yíng)造和諧的、民主的氣氛，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，這樣，教師和學(xué)生都作為平等的一員在參與教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心靈的溝通和精神的交融。2、創(chuàng)設(shè)耐心和寬容的的互動(dòng)課堂。課堂民主了，學(xué)生暢說(shuō)欲言了，有時(shí)就難免會(huì)“信馬由韁、離題萬(wàn)里?！笔聦?shí)上，新課程實(shí)施以來(lái)，很多教師在課堂上都遇到過(guò)這樣的尷尬，這種情況下教師可將錯(cuò)就錯(cuò)，寬容學(xué)生的“跑題”，耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，循序善誘，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的學(xué)生，鼓勵(lì)大膽發(fā)言的學(xué)生，批評(píng)譏笑別人的錯(cuò)誤的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)思維。表達(dá)自己的情感，以促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。3、構(gòu)建開(kāi)放的互動(dòng)課堂。很多的探究課堂沒(méi)有挫折，沒(méi)有懸念，沒(méi)有各抒己見(jiàn)的爭(zhēng)執(zhí)，順利的讓人感覺(jué)沒(méi)有一點(diǎn)生氣。這多數(shù)是課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)碎，這樣的課堂沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性自由發(fā)揮的空間。因此，要實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，課堂設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，可以將教材的探究指導(dǎo)直接拋給學(xué)生自己學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要有開(kāi)放型。比如，本探究實(shí)驗(yàn)?zāi)阌心男┎孪?？你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？該實(shí)驗(yàn)需要那些器材？學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以提出：本實(shí)驗(yàn)?zāi)氵€可以做哪些改進(jìn)？通過(guò)該實(shí)驗(yàn)?zāi)氵€想知道些什么？該知識(shí)在生活中用那些應(yīng)用？這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)就具有開(kāi)放性，并且貼近生活實(shí)際，所以他沒(méi)有了限制，有了更多的選擇，學(xué)生在生動(dòng)的、生活化的教學(xué)情境中，可以交流的話題增多了，情感體驗(yàn)豐富了，容易打開(kāi)思路，會(huì)產(chǎn)生觸一發(fā)而動(dòng)全身的現(xiàn)象，達(dá)到師生、生生真正互動(dòng)，情思交融。4、互動(dòng)的課堂需要敏銳與機(jī)智。教師的自身素質(zhì)制約著課堂互動(dòng)的有效開(kāi)展，這要求教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要注意不但的豐富和提升自己的教育智慧，善于捕捉課堂的有效信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，促進(jìn)互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)具有敏銳的感受，準(zhǔn)確判斷課堂生成和處理互動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，教師必須善于把這些預(yù)料之外的，稍縱即逝的信息捕捉到，并通過(guò)巧妙點(diǎn)撥加以充實(shí)和重組整合，以引起激烈的討論，深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給課堂帶來(lái)精彩，達(dá)到開(kāi)放互動(dòng)情思交融。五、備課考慮學(xué)生過(guò)少，內(nèi)容不夠精細(xì)，教學(xué)用語(yǔ)不夠規(guī)范。備好課是上好課的的首要前提，這是每位教師都知道也都明白的。然而，有些教師備課時(shí)卻只滿足弄懂教材內(nèi)容，理順條塊而已，更多考慮的是如何發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，很少考慮如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，我們的教學(xué)活動(dòng)就是為他們而進(jìn)行的。所以，在備課時(shí)首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生，考慮他們的時(shí)代特點(diǎn)，考慮他們的心理特點(diǎn)，考慮他們語(yǔ)言的時(shí)代性，考慮他們的喜怒哀樂(lè)，考慮他們對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解能力和基礎(chǔ)。備課時(shí)對(duì)學(xué)生考慮的越周密、越全面，我們才能使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生，才能使自己的思想進(jìn)入學(xué)生的心靈，從而產(chǎn)生情感的交流與融合。通過(guò)充分的備課，我們已對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了詳盡的準(zhǔn)備，那么，在教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)就是把這些內(nèi)容在時(shí)間和精力上進(jìn)行合理的分配。例如：對(duì)了解性的、學(xué)生易掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以少分配時(shí)間和精力；對(duì)于需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，需要經(jīng)過(guò)邏輯推理才能得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論、定律或規(guī)律，教師必須多分配時(shí)間和精力。其次，教學(xué)語(yǔ)言要有張有弛，語(yǔ)言交流是目前教學(xué)活動(dòng)的主要方式，教學(xué)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言的處理能否做到有張有弛，能否使語(yǔ)言有節(jié)奏感，是課堂教學(xué)能否充滿活力的關(guān)鍵。老北京的說(shuō)書(shū)藝人，手中僅僅一把扇子、一塊驚堂木，就能將觀眾帶進(jìn)小說(shuō)的世界，如同身臨其境，流連忘返，這全憑他們對(duì)語(yǔ)言張弛和節(jié)奏的把握。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，語(yǔ)言要求極盡