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故都的秋課堂教學(xué)計(jì)劃 【教學(xué)目的】 1、整體感知課文,體會(huì)散文形、神合一的藝術(shù)特色。 2、品味語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生體味故都秋景的清、靜、悲涼,并感受作者對(duì)故都的眷戀與摯愛(ài)。 3、陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。 【教學(xué)重點(diǎn)】 通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。 【教學(xué)難點(diǎn)】 把握本文主旨時(shí),要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。 【教學(xué)方法】 朗讀感受賞析朗讀。 (教師引導(dǎo)學(xué)生從初步體察情感開(kāi)始,逐漸進(jìn)入細(xì)致深入品味階段,使學(xué)生能漸入佳境,準(zhǔn)確把握作者的情思,從而體味到作品的意境美、語(yǔ)言美。) 【教學(xué)用具】 課件,多媒體設(shè)備。 【課時(shí)安排】 二課時(shí)。 第一課時(shí):整體感知:梳理文脈,體味情感。 第二課時(shí):深入品讀:揣摩語(yǔ)言,賞析技巧。 (課時(shí)安排只是大致流程,可根據(jù)課堂情況靈活變通,各有側(cè)重相互滲透。) 【教學(xué)步驟和過(guò)程】 一、課前引導(dǎo) 1、情景導(dǎo)入: 古往今來(lái),文人騷客,對(duì)于秋,或欣歌,或哀怨,或因它而寓之以意,或借它而寄之以情。然時(shí)有古今,地有南北,意有深淺,情有厚薄,于是,秋也就顯示出不同的姿、色、聲、味來(lái)。我們隨著郁達(dá)夫去上個(gè)世紀(jì)30年代的古都,一起觀秋色,聞秋聲,賞秋景,感秋意,品秋味。 附: 緣情寫(xiě)景的詠秋詩(shī): 風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。 無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。 杜甫登高 寒山轉(zhuǎn)蒼翠,秋水日潺湲。倚杖柴門(mén)外,臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬。 渡頭余落日,墟里上孤煙。復(fù)值接輿醉,狂歌五柳前。 王維輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪 荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。 一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。 蘇軾贈(zèng)劉景文 (情景導(dǎo)入不可拘泥,目的在激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生明白,對(duì)客觀景物的感受常常是融入了感受主題的主觀情感的。移情作用。) 2、題意講解: 故都二字表明描寫(xiě)的地點(diǎn),作者用故都而不用北平或北京,含有深切的眷念之意。秋字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,文章圍繞秋之景來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情以情馭景,以情顯景。 3、關(guān)于作者及其背景: 郁達(dá)夫(18961945)浙江省富陽(yáng)縣人,1913年留學(xué)日本,曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶,曾參與組織創(chuàng)造社。主要作品有沉淪、春風(fēng)沉醉的晚上等,在不同程度上,揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建社會(huì)大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義,但也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱(chēng),情景交觸,文筆優(yōu)美,自成一家。 郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,在杭州居住的三年期間,花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。這段時(shí)間作者提倡靜的文學(xué),寫(xiě)的也多是靜如止水似的遁世文學(xué)。 1934年7月,郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的秋味,寫(xiě)下散文故都的秋。 (燈片,可先提問(wèn)學(xué)生。也可到理解課文出現(xiàn)障礙時(shí)再打出來(lái)以借助背景理解課文。) 二、聽(tīng)朗讀錄音(10分鐘左右) 1、細(xì)細(xì)品味:文章開(kāi)頭部分講作者從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味。秋味是什么?故都的秋味可用哪幾個(gè)詞說(shuō)明? 要求學(xué)生分小組討論,然后從課文中找出答案。 明確: 清清閑恬靜安謐。 靜細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃。 悲涼落寞衰弱蕭條。 2、進(jìn)一步說(shuō)明:這是北國(guó)的秋在作者心中的投影,它構(gòu)成文章的基調(diào)。清凈是北國(guó)之秋的客觀實(shí)境,悲涼是人的主觀情感的寫(xiě)照,流露出沉靜、寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)這種對(duì)秋的概括的說(shuō)法是文章的總起部分,也是文章的線(xiàn)索所在。 3、作者在寫(xiě)北國(guó)之秋時(shí)也寫(xiě)了南國(guó)之秋,那么,作者筆下的南國(guó)之秋有何特色? 分小組討論,選取一名發(fā)言。 與這三個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的是在寫(xiě)江南之秋的感受中使用的另三個(gè)詞:慢、潤(rùn)、淡。這個(gè)對(duì)比,烘托出故都的秋與眾不同的特色,也表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。此處可用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答。 三、朗讀課文,要求讀出并體會(huì)課文的清、靜、悲涼的意味 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 課文分析鑒賞引導(dǎo)。 教學(xué)步驟和過(guò)程 一、課前復(fù)習(xí)引入散文的有關(guān)知識(shí) 二、課文分析鑒賞引導(dǎo) 1、快速閱讀課文,思考這種清凈又悲涼的故都的秋都集中體現(xiàn)在哪些地方?作者用什么樣的景物來(lái)表現(xiàn)這種沉靜、悲涼的心緒呢?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別加以概括。 學(xué)生討論并闡述其感受最深的一部分。 討論后分析: 3段:作者為什么對(duì)陶然亭的蘆花等這些著名的風(fēng)景只是點(diǎn)到為止,面著力去描寫(xiě)家家戶(hù)戶(hù)到處可見(jiàn)的秋景? 第3句中即使就是也這樣的句式,表達(dá)了什么意思? 明確:北平的秋意,果真是無(wú)處不在,它的色味特別濃烈。 作者是如何描寫(xiě)清晨在院中看到的景象的? 明確: 作者筆下的秋景,屋和壁腰都是破的。 這些都是北平的景色,但并不能都反映秋的特色,用反襯的手法聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲突出北平秋晨靜的特點(diǎn),秋晨天空秋之牽?;ā颗;ㄒ运{(lán)色或白色為佳,日光本是暖色調(diào),但在作者筆下卻是漏的。 4段:槐樹(shù)落蕊而知秋。 此處點(diǎn)明細(xì)膩、清閑、落寞三詞。體現(xiàn)文章選擇落蕊來(lái)綜合體現(xiàn)清、靜、悲涼之特點(diǎn)。 5段:秋蟬殘鳴而報(bào)秋。 6、7、8、9、10段:秋雨淋人人知秋。 11段:棗樹(shù)秋色之奇觀。 2、除以上敘述描寫(xiě)了秋景外,作者還用議論這種表達(dá)方式寫(xiě)秋。哪里是集中的議論部分? 明確:第12段。 3、本段中心句是哪一句? 明確: 足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。 末尾兩段從結(jié)構(gòu)上看是總說(shuō)(總括)部分。 4、南國(guó)之秋與北國(guó)之秋區(qū)別在哪個(gè)方面?用一個(gè)字來(lái)概括。 明確:味。 5、為說(shuō)明上述區(qū)別,作者運(yùn)用了何種修辭方法? 明確:比喻。不是對(duì)比或類(lèi)比。(學(xué)生旁注在書(shū)上。) 6、全文結(jié)構(gòu)圖示看投影。 7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,那么作著在敘述和描寫(xiě)上述秋景時(shí),以時(shí)間為序還是以空間為序呢? 明確:不是時(shí)間順序,也不是空間順序,是并行排列。體現(xiàn)了散文形散的特點(diǎn)。這些景物都具有清、靜、悲涼的共同特點(diǎn),也即神不散。 8、引申思考:你認(rèn)為故都的秋取材有何特點(diǎn)?作者為什么不寫(xiě)香山紅葉,也不寫(xiě)游人如織的頤和園?這反映了作者怎樣的思想感情? 明確:文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn),而香山紅葉的暖色調(diào),頤和園的喧鬧,與文章的感情基調(diào)不相稱(chēng),因此,作者取材時(shí)能?chē)@中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時(shí)思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。 三、小結(jié)和作業(yè) 郁達(dá)夫在散文故都的秋中為我們描繪了故都秋色,抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和摯愛(ài)之情。 從寫(xiě)作上看,本文是散文形散而神不散特點(diǎn)的表現(xiàn)充分的典型之一。材料方面:選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物,它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系,卻都連在了一起;文中作者思路所及而筆觸點(diǎn)到的,有南北不同景點(diǎn)之秋色,以及中外文人和其作品, 它們之間更沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系,卻都能相提并論。材料組織也不講求時(shí)間的和空間的順
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