小學語文《兒去了》優(yōu)秀教案.doc

小學語文兒去了優(yōu)秀教案 教材分析 兒歌講的是四季的變化與更替。作者把春、夏、秋、冬想象成四位有著鮮活生命和年齡特點的人物，運用頂真的寫法，一問一答，形象地寫出了四季的變化及特點。語言優(yōu)美，富于想象。 教學設計思路 創(chuàng)設學生感興趣的情景，激發(fā)求知欲。讓學生經(jīng)歷一個自主、合作探究的過程。以讀代講，使學生在讀中感悟漢語言文字的美，了解各種景物的特點，激發(fā)學生的想象力。通過自主學習找出不認識的字，讓學生選擇自己喜歡的方法去識記生字。 教學目標： 1.會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識“口字旁兒”。 2.正確認讀十個生字。 3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 4.了解四季的變化及每個季節(jié)的特點。 5.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 6.了解四季的變化及每個季節(jié)的特點。 教學媒體 多媒體課件、幻燈片。 教學過程 一、激發(fā)興趣，引入新課 (一)看幻燈片，讓學生說一說自己看到的春夏秋冬的景色各是什么樣的。 (二)師：今天我們就來學習一篇寫四季的課文。 (三)看多媒體課間 從學生熟悉的生活引入，這樣的設計能喚起學生的生活積累，使學生用自己的語言描述所見所聞，無所顧忌地表達自己的情感，為學習課文打下基礎。 二、初讀課文，識記生字 (一)學生自己嘗試讀課文，勾畫出認讀困難的字。用自己喜歡的方式認自己認不好或不認識的字。并和同桌同學說說不好認的字自己是怎樣認的。(學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。) (二)小組合作，認讀識字。 師出示帶生字的詞或短句。師指名讀詞語或生字，正音。 在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在一定的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶，能更好的幫助學生讀課文。 三、再讀課文，深入品味 (一)師先請2-3名同學讀課文。要求其他學生仔細聽，聽他們讀得是否正確、流利。學生之間進行評價。(讓學生經(jīng)歷評價的過程，具有初步的評價意識和能力。) (二)全體學生再次自由讀課文，讀后思考交流：讀了這篇課文，你知道了什么?(這種讀法調(diào)動了學生的積極性，并在朗讀中認識了問句。)學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。 在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在一定的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶，能更好的幫助學生讀課文。 讓學生經(jīng)歷評價的過程，具有初步的評價意識和能力。這種讀法調(diào)動了學生的積極性，并在朗讀中認識了問句。 (三)學生分小組討論交流：四季是怎樣變化的，給你留下了什么印象。在匯報的過程中老師引導學生大膽想象：春娃娃的花籃是什么樣子?夏哥哥的綠葉指的是什么?秋姐姐的地毯和冬爺爺?shù)陌妆蛔痈魇鞘裁礃幼?(教師要認真傾聽學生發(fā)言，對于有獨立見解的，要適時鼓勵。) 學生分組交流，給了每一個孩子想象發(fā)言的機會。教師的適時鼓勵，又給了學生發(fā)表自己見解的勇氣和自信。 (四)教師出示去掉拼音的課文，學生練習朗讀。再指導男女學生用一問一答的方式讀，在朗讀中認識問句并體會問句的語氣。 (五)小組互相讀課文，每個人都說一說在讀時自己頭腦中所想象的畫面。 多種形式的朗讀調(diào)動了學生讀課文的興趣，使學生在愉悅中朗讀能力想象力都得到發(fā)展。 (六)指導背誦兒歌。 學生分組交流，給了每一個孩子想象發(fā)言的機會。教師的適時鼓勵，又給了學生發(fā)表自己見解的勇氣和自信。 四、生字的識記與書寫 1.生字識記。 (1)集中識記與復習。“春、夏、秋、冬”四個字可以一起學習與復習?？梢越Y(jié)合學生課上所畫的四季風景畫，將這些字書寫在上面，教師也可以找來有關四季的圖片、資料張貼在教室里，讓學生在具體的語言環(huán)境中認讀、記憶生字。“哥、姐、爺、爸、媽”等字要同時學習鞏固，可以讓學生給自己的家庭成員畫像，然后將有關的人物名稱抄寫在上面，增加學習興趣。 (2)形聲字記憶。如： 哪表示疑問語氣的詞語，所以是“口字旁兒”。 籃古代的籃子是用竹子編制成的，所以是“竹字頭兒”。 借借東西是人才會有的一種行為，動物不會有，所以是“單人旁兒”(亻)。 被古代是“蓋”的意思，“衣字旁”(衤)。 毯多是毛線等東西編織而成，所以為“毛字旁”(毛)