高中物理課堂教學(xué)因“參與”而“精彩”[文檔資料]VIP

高中物理課堂教學(xué)因 “ 參與 ” 而 “ 精彩 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程實施以來，課程內(nèi)容、教學(xué)實施和評價方式都發(fā)生了較大的變化 .樹立三維立體的課程教學(xué)目標，丟棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式的多樣化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和主動參與的合作學(xué)習(xí)方式 .憑借多年的高中物理教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，筆者也致力于構(gòu)建高中物理高效課堂的教育教學(xué)探究 .本文采取理論與典型案例相結(jié)合的方式，探討 “ 參與式 ” 教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中有效運用的價值，重點闡述在 高中物理課堂教學(xué)中進行 “ 參與式 ” 教學(xué)的必要性和可行性以及如何體現(xiàn) “ 參與式教學(xué) ” 的潛在價值和實施的實效性，對進一步促進高中物理課程改革的發(fā)展有著重大意義 . 1 參與式教學(xué)運用于高中物理課堂教學(xué)中的必要性與可行性 高中物理新課標明確要求：通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索與實踐的精神，促進學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握和理解，提升利用物理知識處理實際問題的能力；參與式教學(xué)就是要求學(xué)生全面參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去的新的教學(xué)方式，通過老師與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與學(xué) 生之間的相互合作，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng) .大量的實踐證明：學(xué)生喜歡有足夠自由空間的課堂；當前的學(xué)生參與活動和交往的能力都比較強，有足夠的組織能力和口才表達自己的思想和情感，樂于參加各種各樣的演講比賽和聯(lián)歡會等活動，可以說學(xué)生有能力、有意愿希望參加到自由、開放的物理課堂教學(xué)活動中來；相反學(xué)生比較討厭傳統(tǒng)的一味強調(diào)知識的灌輸和積累的課堂教學(xué)，其實高中物理老師對傳統(tǒng)教學(xué)的弊病已經(jīng)比較了解，在平時教學(xué)中也在不斷嘗試的去改變，也迫切需要改變這種教學(xué)方式 .可見，參與式教學(xué)在高中物 理課堂教學(xué)中的運用是當前老師與學(xué)生的共同要求，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中展現(xiàn)了自身的個性，體現(xiàn)了個人的價值，增強了自信心；物理老師在這樣的教學(xué)方式中解放了自己一味 “ 填鴨式 ” 的講授，在對學(xué)生的指導(dǎo)與交流中輕松的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的實現(xiàn)，這些都有助于高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建 . 2 參與式教學(xué)在高中物理新授課教學(xué)中的探究與案例分析 物理概念與物理規(guī)律是物理課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好高中物理的必備內(nèi)容之一，在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該得以重視；然而存在部分老師簡單的認為對于物理概念與物理規(guī)律只要在 新授課教學(xué)中簡單的介紹給學(xué)生就行，再利用相對應(yīng)的習(xí)題進行大量的反復(fù)的訓(xùn)練與鞏固，以便讓學(xué)生掌握和理解物理概念與規(guī)律，達到自身的教學(xué)目的，實踐說明這樣的做法是錯誤的，可以說是本末倒置，對高中物理的教與學(xué)的效果影響很大，甚至是一種危害，往往是 “ 吃力不討好 ” 、 “ 事倍功半 ” 的做法和效果 .如果我們在高中物理新授課堂教學(xué)中，放棄 “ 灌輸式 ” 的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)實踐活動中去，學(xué)生在不斷的體驗、質(zhì)疑、生成的循環(huán)中刺激著思維的高速運轉(zhuǎn)，學(xué)生在交流合作探討中親身體驗物理概念與物理規(guī)律的形成，從而實現(xiàn)物理知 識的深刻理解和內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生處理實際問題的能力 . 案例 1 高中必修 1 模塊中牛頓第三定律是牛頓運動三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相關(guān)的內(nèi)容，初中物理老師也進行了介紹和講解，有些研究比較投入的初中物理老師甚至介紹了相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系，進入高中以后的物理學(xué)習(xí)中，力的作用是相互的這一結(jié)論經(jīng)常在處理力的合成與分解相關(guān)習(xí)題時也用到，因而部分老師在這一定律的課堂教學(xué)中并不重視，習(xí)慣性的一帶而過；事實證明，學(xué)生只知道物體間力的作用是相互的這句話是遠遠不夠的，學(xué)生并不能理解物體處于不同運動 的特點、性質(zhì)、狀態(tài)下相互作用力的情況，對于拔河比賽等具體問題的分析中經(jīng)常得出錯誤的結(jié)論，正是由于沒有主動參與到實際的教學(xué)活動中而造成的后果，沒有主動參與構(gòu)建的物理知識對學(xué)生而言理解是不夠深刻的，往往存在造成錯誤的危險；下面簡單介紹下參與式教學(xué)在這一節(jié)課堂教學(xué)中的運用： (1)創(chuàng)設(shè)物理情境，導(dǎo)入課題 列舉西楚霸王項羽力大能拔山舉鼎，但舉不動自己的身體，從而引入古人在論衡 #8226；效力篇中已經(jīng)認識到物體之間力的作用是相互的結(jié)論，導(dǎo)出物理學(xué)家牛頓總結(jié)并創(chuàng)立了牛頓第三定律 . (2)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行自學(xué) 學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過程中通過參與活動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑以及尋找解決問題的途徑和方法 .這樣的設(shè)置比部分老師給學(xué)生提出固定的思考題要求學(xué)生去解決的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，學(xué)生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關(guān)系理論的要求 . (3)師生之間、生生之間的全面交流 盡情發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正的參與到實際的課堂教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)的效益 . 師：通過自學(xué)學(xué)生遇到的疑難問題，由學(xué)生提出？ 生：在一對相互作用力中，究竟哪個是 作用力哪個是反作用力呢？ 師：其中任何一個都可以，這里提出問題讓學(xué)生聯(lián)系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念 . 生：主要看我們所選的研究對象 . 師：同學(xué)們課桌上的書受到幾個力的作用？以及他們的反作用力是什么？ 生：支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力 . 師：面對學(xué)生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考重力的施力物體是誰？ 生：重力的反作用力是物體對地球的吸引力 . 生：學(xué)生又提出問題：牛頓第三定理的內(nèi)容中的 “ 總是 ” 兩字的含義 . 師：提供學(xué)生器材讓學(xué)生分組進行演示，提出傳統(tǒng)儀器的不足之處，師生合作共同運用 DIS 系統(tǒng)進行演示，同時可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中涉及的現(xiàn)象和實例說明作用力與反作用力 . (4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程 師：以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力 .引導(dǎo)學(xué)生做小游戲，甲乙兩名學(xué)生同向站立在一條直線上，后面同學(xué)推前面同學(xué)，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可 以互換角色進行游戲，讓學(xué)生談感受和體會 . 師：以拔河問題為例，讓兩名同學(xué)手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的 “ 力氣大 ” ？再讓所謂力氣大的同學(xué)穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝？引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)得出結(jié)論 . 參與式教學(xué)的思想在本節(jié)高中物理課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，學(xué)生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關(guān)系，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行交流合作，學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，學(xué)生在互動中提高了處理問題的能力 . 3 參與式教學(xué)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的探究與案例分析 物理 概念與物理規(guī)律的鞏固離不開習(xí)題的訓(xùn)練，在現(xiàn)行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，高三年級基本都是進行復(fù)習(xí)，對于高三物理的學(xué)習(xí)存在較多的是習(xí)題課堂教學(xué)，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習(xí)題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學(xué)生的興趣和積極性被打消，學(xué)習(xí)的效率自然不斷下降；可見，在高中物理習(xí)題課堂教學(xué)中恰當?shù)牟扇⑴c式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的解題能力 .有關(guān)物理的教學(xué)理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進行習(xí)題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設(shè)計出一些列的實驗，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)活動，將物理習(xí)題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現(xiàn)出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果 . 案例 2 如圖 1 所示在長為 L 的輕繩右端系這一質(zhì)量為 m的鐵球，左端固定于 O 點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細繩開始與水平方向夾角 =30 ，試求：鐵球運動到最低點時細繩對鐵球的拉力 . 本題中學(xué)生容易形成混淆的地方： 鐵球從釋放后就做勻速圓周運動，采取牛頓運動定律、向心力公式、機械能守恒 定律相結(jié)合進行求解； 開始釋放鐵球做自由落體運動，接下來鐵球在細繩的作用下做圓周運動，前后兩個運動過程中只有重力做功機械能守恒 .然而本題中處理問題的關(guān)鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細繩在突然拉緊的瞬間，細繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機械能損失一部分，如果物理老師直接講給學(xué)生聽，學(xué)生難于理解和接受 .這里物理老師可以準備鐵球和細繩讓學(xué)生自己參與實驗活動的操作和演示，學(xué)生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細繩被球 “ 猛拉一下 ” ，對于這道題學(xué)生基本都參與探究之中，難點也得以解決 .這種教學(xué)的手段有時候看似好像 在浪費時間，讓學(xué)生在自我參與的情境下培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和領(lǐng)悟物理道理的能力，學(xué)生的思維和解題能力被大大提高，反而節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也得到了較快的提高 . 總而言之，參與式教學(xué)在高