《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思VIP

夜鶯的歌聲教學(xué)反思 夜鶯的歌聲教學(xué)反思（一） 課文的重點一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點，針對課文特點，我設(shè)計了以下四個重點展開教學(xué)。 一、先學(xué)為導(dǎo)，融文入境 我以我校的“先學(xué)后教”為指導(dǎo)理念，首先設(shè)計了導(dǎo)學(xué)卡，幫助學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行課前先學(xué)，為了讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本，我設(shè)計了初讀、深讀、情讀等遞進(jìn)式讀書方式，有的孩子在課前已 經(jīng)讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文，因為課前對文充分的讀，所以課上的交流互動就輕松，孩子也能大膽地說出自己的看法。 課前，我進(jìn)行有效性反饋，引導(dǎo)孩子在互相評價中了解孩子課前的“先學(xué)”效果！ 二、歌曲導(dǎo)入，渲染意境 課前我特別以一首反應(yīng)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭神圣的戰(zhàn)爭渲染戰(zhàn)爭的氣氛，把孩子帶入那種意境中，去了解當(dāng)時的社會背景，讓孩子能入情入境地與文本積極地對話。 三、“品惡研智”，突破主題 一般人教學(xué)這課，都喜歡以“探究歌聲”為教學(xué)主線，來體會小夜鶯的機(jī)智勇敢沉著，但這種教法已經(jīng)沿襲了很多年，所以 這節(jié)課，我想做個突破，我采取的辦法是“品惡研智”，因為整篇課文的意境給人一種輕松活潑的感覺，孩子根本無法體味輕松背后的危險，體會小夜鶯任務(wù)的危險性，所以“品惡”我認(rèn)為大有必要，只有“品惡”才能深刻“悟智”，“悟勇”，也才能由衷地去贊賞文中的孩子。有人提出，不必要“品惡”，直接以“歌”入手，看文中描寫了幾次歌聲，以歌突破課文的中心，抓“智”，其實這種教法，已經(jīng)沿襲了好幾年，為什么不突破，教無定法，如果任何文章的教法都“如出一轍”，就會淪落為千人一面，毫無創(chuàng)意，有意義嗎？這是一個突破的時代，教育也更需要突破。我 更樂于做一個創(chuàng)新者，以思考的姿勢站著。 四、輕松閑聊，聊中品惡 這節(jié)課我在落實字詞教學(xué)和初步感知課文的基礎(chǔ)上，以“聊課”代替“上課”，營造了更輕松的“課堂文化”，在閑聊中，抓住描寫軍官“惡”的語句，突破這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) -“品惡”，為下節(jié)課的“研智”埋伏筆，打基礎(chǔ)，孩子們因為課前對文本的充分感知，所以聊起來就非常具有個性化，以至有的老師認(rèn)為，怎么連“一語雙關(guān)”這樣的知識難點也能輕松突破，其實“一語雙關(guān)”在我的伯父魯迅先生中已經(jīng)有了很深刻的理解，比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎？，所以 我覺得在平時的教學(xué)中，只要教的踏實，一步一個腳印，任何認(rèn)為是難度的難點都不是難點，因為不要小看了孩子的智慧，語文老師扎實的教學(xué)方法，將成就孩子的一生。 五、以讀促悟，深究感悟 如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，多形式朗讀，多層次朗讀，有效朗讀，也是這堂課，我所研究的重點，讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如通過個別讀，集體讀，師生賽讀，男女生賽讀，提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們軍官“惡”的體會得更加深刻了。 所以找句子，說句子，讀句子三者相輔 相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學(xué)生從語言中去體會、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到軍官的“惡”，夜鶯的“智”“勇”。 我課前在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)里，我就讓學(xué)生認(rèn)真地找出描寫軍官的“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語句，充分地做好課前自學(xué)，并要求進(jìn)行細(xì)心地批注，這也是再后來“聊課”的過程中，孩子小手林立，暢所欲言的原因，孩子們大膽地聊出了自己的感受，大膽地讀出了自己的感受的原因，可見課前的有效自學(xué)的重要性，所以我認(rèn)為要如何知道孩子進(jìn)行 “課前的有效先學(xué)”是個值得關(guān)注的話題。 當(dāng)然我的這節(jié)課還有很多不足的地方，比如郭琪壤主任提出了一點，六年級的孩子對于拼音教學(xué)的反饋有必要開火車嗎？是不是更應(yīng)該放手讓孩子對字詞更自主性的掌握，我覺得這點就很值得探討，或許該改變高年級的字詞的教學(xué)方法，在字詞教學(xué)方法上尋找更大的突破。 還有有的老師說，對課文的條理可進(jìn)一步深化，比如引導(dǎo)孩子畫情節(jié)曲線，加深對課文節(jié)奏安排的進(jìn)一步理解也說的挺有道理的。 夜鶯的歌聲教學(xué)反思（二） 草草上完了這堂課，我覺得糟糕透了。我不僅沒有備好課，備好學(xué)生，更沒有達(dá) 到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)過程中，我為了體現(xiàn)本課的教學(xué)重點，抓住課文中描寫體現(xiàn)“夜鶯勇敢機(jī)智的句子”一條主線，抓這些句子展開教學(xué)，力求起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。 1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。 特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。 2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的。學(xué)生把自己的想法和感受基本能表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。 但是每一句的教學(xué)都會有一個重點，比如教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：野獸來了，野獸來了 就都跑了?！?這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點是小夜鶯借野 獸來罵敵人，體會他的機(jī)智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學(xué)比較順利。 而教學(xué)小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學(xué)生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為 他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報、不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計思路上，因此，在教學(xué)這一句時出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。 在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會“夜鶯害怕嗎 ?”，我本來想讓學(xué)生體會出“是”，但當(dāng)學(xué)生回答“不”時，我一下子覺得不知怎么回答才好，只好含混搪塞過去。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想一想，“假設(shè)你是小夜鶯，面對一大群持槍攜彈的德國兵，你心里恐懼嗎？”這樣的話，學(xué)生可能體會的就會深刻，因此， 這一句的教學(xué)就出現(xiàn)了理解不透的情況。 夜鶯的歌聲教學(xué)反思（三） 這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊稱為小夜鶯的小男孩，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，打擊敵人的故事。一個機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。 對于這么長的文章，開始我真有些不知所措，后來在一本書上看到了支玉恒老師上的課堂實錄，感觸很深。根據(jù)自己學(xué)生的特點，汲取了支老師課堂上的精妙之處，課上下來，無論是我還是學(xué) 生，都有一種意猶未盡的感覺。下面我就談一下我的幾點感受。 一、加小標(biāo)題，概括內(nèi)容 這篇課文很長，要想概括課文的主要內(nèi)容對于四年級的學(xué)生來說，也不是一件容易的事。為了能更好概括文章的主要內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)與前面文章的不同。初讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章與前面學(xué)的課文有什么不同。細(xì)心的同學(xué)很快就找到是有空格。我告訴學(xué)生這是自然空格，也就告訴了我們文章該如何分段。會分段了，去概括每一段的意思就顯得容易多了。接下來，我又學(xué)著支老師讓學(xué)生從剛才概括的自然段段意提煉出一個詞或一個小詞組，試著給每一件事加一 個小標(biāo)題。開始的時候?qū)W生還沒有掌握小竅門，我便引導(dǎo)他們能不能說的再精煉些。就這樣，由開始的 7 個字，到后來的 5 個字、 3 個字，以至于到后來就用一個字來概括，如：誘敵（引敵）、帶路（引路）、殲敵（殺敵）、再誘（再引）等。學(xué)生從概括小標(biāo)題中，學(xué)會了如何表達(dá)得既清楚，又簡練。 二、以讀促悟，深究感悟 本課的教學(xué)重點就是感受小夜鶯的品質(zhì)，所以我先讓學(xué)生畫出能體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，并抓住這些句子展開教學(xué)，有助于對文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)的過程中，我主要采用的方法就是以讀促悟，以悟促讀。 比如學(xué)生談到“怎么會就剩 下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個 !” 這句話時，學(xué)生開始時只覺得小夜鶯真勇敢，一點也不害怕，對于敵人的問話，他還能很流利的回答。我便說：“請同學(xué)們再讀讀這句話，看看這里的夜鶯、麻雀、烏鴉和貓頭鷹分別是指誰？”學(xué)生反復(fù)地讀后，有幾個同學(xué)舉起了手，發(fā)現(xiàn)原來夜鶯是指小男孩自己，而其它三個指的都是德國兵。當(dāng)學(xué)生說到這時，有好多同學(xué)紛紛舉手說：“老師，我還知道小夜鶯還把德國兵比喻成野獸、狗魚?！薄岸嘤腥さ谋扔餮剑倪@比喻中，你體會到了什么？”“我體會到德國兵很兇狠”“我體會到小夜鶯很 聰明，不僅回答了德國兵，還巧妙的痛罵了他們，真是太了不起了！”“我從中體會到小夜鶯對德國兵非常的憎恨?！比缓笪易寣W(xué)生把感悟到的送到朗讀中去，這時的朗讀就很有效果。 又如當(dāng)學(xué)生談到“小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了?！边@句時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“好像”一詞，先讓學(xué)生把這個詞去掉讀讀看，有什么不同。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，如果去掉“好像”就說明他完全忘了，而加上“好像”一詞，可以看出小夜鶯不是把德國鬼子忘了，而是他裝著 把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器，可見小夜鶯是多么的機(jī)智。然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出夜鶯的勇敢機(jī)智來。 三、抓住歌聲，統(tǒng)整全文 夜鶯的歌聲貫穿全文，在文章中先后出現(xiàn)了四次。每一次的出現(xiàn)，都有著不同的含義，在文章中起到了統(tǒng)領(lǐng)全文，點明主題的作用。所以我讓學(xué)生找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子把它畫下來，看看每一次出現(xiàn)你都感受到了什么。通過讀