PBL教學(xué)模式在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究.doc

PBL教學(xué)模式在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究 以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例 范曉男鮑曉娜孫曉程大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 資助項(xiàng)目：xx年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（UPRPxx0302）、大連工業(yè)大學(xué)xx年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGLX1240）、大連工業(yè)大學(xué)xx年教學(xué)成果獎(jiǎng)培育立項(xiàng)。 摘要：面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（Problem-basedLearning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）教學(xué)模式作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于此，本文以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，探討了PBL教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用及其對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，為推動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革、引入創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)pbl教學(xué)模式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的核心。面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，尋找一種適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展環(huán)境的教學(xué)模式。在綜合考慮學(xué)生在知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面需求的基礎(chǔ)上，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中構(gòu)建并使用PBL教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革提供新的視角。 一、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介 20世紀(jì)60年代，“問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)”或“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”（即Problem-basedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）教學(xué)模式興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，近年來(lái)被經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)廣泛采用。PBL教學(xué)模式是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的、以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指在已設(shè)定的、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中，由教師或教師鼓勵(lì)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（drivingquestion）或?qū)嶋H任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究，通過(guò)小組同學(xué)分工協(xié)作，查閱資料、分析討論，構(gòu)建知識(shí)體系框架，最終解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)成果，獲取新知識(shí)。可見(jiàn)，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)。 可見(jiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，使其在對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析探究中，自己想辦法找出解決問(wèn)題的方法，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及能力都是極其有益的。 二、PBL教學(xué)模式對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用 1.創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵界定 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵十分豐富。國(guó)外學(xué)者主要基于心理學(xué)的視角，研究創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)把當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的培養(yǎng)理念之中；國(guó)內(nèi)學(xué)者明確提出了創(chuàng)新型人才的概念，結(jié)合熊彼特對(duì)創(chuàng)新概念的闡述，提出所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具體是指在特定領(lǐng)域內(nèi)，基于其所擁有的理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，能夠作出突破性創(chuàng)新，并以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。從創(chuàng)新型人才的定義可以看出，創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，且應(yīng)具有如下內(nèi)涵：（1）知識(shí)：在某一領(lǐng)域擁有廣博而扎實(shí)、立體而開(kāi)放的理論知識(shí)；（2）能力：有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究與創(chuàng)新探索的能力；（3）素質(zhì)：有健康的體魄、良好的道德修養(yǎng)和過(guò)硬的心理素質(zhì)，能夠與他人溝通協(xié)作。 2.PBL教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了必須對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。目前，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式仍處于主導(dǎo)地位。盡管教師們已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)方法及手段的重要性，紛紛開(kāi)發(fā)使用多媒體課件、引入網(wǎng)絡(luò)課堂，但在實(shí)際教學(xué)中仍然習(xí)慣于單向地向?qū)W生灌輸教材上的理論知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)教材理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們很少主動(dòng)思考，他們被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師的要求在考試前死記硬背、生搬硬套，這必然會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論是學(xué)生自身還是用人單位，都在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出了一系列新的要求，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被放在了首位。 PBL教學(xué)模式作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，以理論知識(shí)體系為依托，結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)、探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，一方面，更多地為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解學(xué)校的理論環(huán)境和社會(huì)的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)造力；另一方面，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并最終取得創(chuàng)新成果。 三、PBL教學(xué)模式在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育部確定的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)核心課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，教學(xué)目的是使學(xué)生在熟悉經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本方法，使學(xué)生能夠利用計(jì)量方法解決一些已知（用計(jì)量方法去驗(yàn)證）或（用計(jì)量方法去預(yù)測(cè)）的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我們從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，建立了一整套設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的體系。 1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素?；趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以PBL教學(xué)模式為支撐，我們深入細(xì)化了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。明確該課程的教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和模型設(shè)定方法，學(xué)會(huì)建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和政策評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生計(jì)量分析的能力和水平上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法分析、解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)相關(guān)問(wèn)題的能力，熟悉計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析工作的基本內(nèi)容和工作程序，能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成創(chuàng)新思維和能力，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。 2.重新設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié) 遵循PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，重新設(shè)計(jì)并安排實(shí)施計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 （1）設(shè)立問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，首先通過(guò)編制有專(zhuān)業(yè)特色的案例庫(kù)、開(kāi)發(fā)多媒體課件、豐富網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，為學(xué)生提供了與其生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)思考。在設(shè)立問(wèn)題情境時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)用的場(chǎng)合和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的現(xiàn)實(shí)背景形成充分的了解，增加課程的應(yīng)用價(jià)值。 （2）提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。提出問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了使PBL教學(xué)模式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的預(yù)期效果，一方面，在課堂教學(xué)中增設(shè)“課題研究”環(huán)節(jié)，教師選擇合適的教學(xué)案例或科研課題，根據(jù)教學(xué)大綱提出引導(dǎo)性問(wèn)題，結(jié)合探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，更重要的是改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題，通過(guò)編寫(xiě)新的探究式的、應(yīng)用特色的教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境下，參與討論、發(fā)表看法，主動(dòng)提出問(wèn)題。除了課堂教學(xué)外，還有針對(duì)性地選擇并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究偏好搜集文獻(xiàn)資料，提出有新意的研究問(wèn)題，參加創(chuàng)新比賽、寫(xiě)作畢業(yè)論文、撰寫(xiě)并發(fā)表論文等。這是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究甚至進(jìn)行創(chuàng)新思考的動(dòng)力。 （3）小組討論并解決問(wèn)題。討論解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，同學(xué)之間的相互合作與溝通是非常必要的。因此，應(yīng)開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)每個(gè)小組基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教學(xué)案例及科研課題中的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用計(jì)量方法和分析軟件去驗(yàn)證自己的想法，并將這些想法及驗(yàn)證結(jié)論形成具有一定創(chuàng)新性的研究報(bào)告或論文，進(jìn)行成果展示，鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)研究報(bào)告或論文進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻?、研究及修改之后，將其發(fā)表或參加創(chuàng)新比賽?？梢哉f(shuō)這個(gè)過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生的分析及解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是不可或缺的。 （4）講解、總結(jié)與提高。在PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要體現(xiàn)在講解、總結(jié)與提高環(huán)節(jié)。首先，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題或未接觸的知識(shí)，教師要重點(diǎn)闡述，做到及時(shí)講解和更新；其次，教師要結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)涉及的所有的理論及方法進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理邏輯，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，搭建理論框架。 3.創(chuàng)新教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)分方法，建立PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生兩方面。這種評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，建立一個(gè)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)定知識(shí)獲取、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，然后在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，再設(shè)置諸如信息收集能力、決策能力等二級(jí)指標(biāo)。 四、結(jié)論 對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要的課題。如何使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是需要我們思考并著力解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門(mén)綜合性較強(qiáng)的、交叉學(xué)科進(jìn)行課程改革，我們構(gòu)建了具有特色的、相對(duì)穩(wěn)定的PBL教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)模式，PBL真正體現(xiàn)了