《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》完整習(xí)題及答案.doc

一、填空題1.耶恩（Jehn）根據(jù)學(xué)校文化和組織氣氛的不同，將學(xué)校分為友誼團(tuán)隊與（ 相識。）團(tuán)隊兩種類型，并認(rèn)為友誼團(tuán)隊在知識分享方面會有良好的表現(xiàn)。2.格里菲思和坦恩（Griffiths & Tann）曾經(jīng)指出，教師在長期的教學(xué)實踐中，會形成一些自認(rèn)為理所當(dāng)然的個人知識，這些知識如果沒有通過對話來公開化，就有可能會因為缺乏嚴(yán)格的檢視而淪為（ 愚昧的理論 ）。3.教師實踐知識的特征包括：實踐性、情境性、（ 個人化 ）、（ 緘默性 ）、（ 經(jīng)驗性 ）。4. 凱米斯(Kemmis,S) 等人將反思劃分為三個層次：技術(shù)性反思、（ 實踐性反思 ）、（ 批判性反思 ）。5.富勒和布朗依據(jù)教師在專業(yè)上的不同關(guān)注對象，將教師的發(fā)展歸納為四個階段：執(zhí)教之前的關(guān)注、（ 早期關(guān)注求生階段 ）階段、（ 關(guān)注教學(xué)情境階段 ）階段、（ 關(guān)注學(xué)生階段 ）階段。二、單選題 1.強(qiáng)調(diào)教師在其專業(yè)工作中應(yīng)扮演“對話者”與“合作者”的角色，這種觀點屬于西方教育 理論流派中的（B）A、人本主義 B、建構(gòu)主義 C、實用主義 D、批判理論 2.專業(yè)的核心特質(zhì)是指其必須具備 專業(yè)知識、專業(yè)自主權(quán)和（D）A、專業(yè)規(guī)范B、專業(yè)規(guī)劃 C、專業(yè)團(tuán)體 D、服務(wù)理想 3.臺灣學(xué)者蔡培村認(rèn)為，影響教師發(fā)展的外在環(huán)境影響因素包括行政管理和（B） A、工作時間B、學(xué)校氣氛 C、工資制度 D、辦公條件 4教師發(fā)展應(yīng)遵循的基本原則包括主體性原則,交往性原則和（）A、自由性原則B、功利性原則 C、實踐性原則 D漸進(jìn)性原則5.在以下關(guān)于反思內(nèi)涵的說法中，屬于錯誤理解的是_。D、對于理論的學(xué)習(xí)6.教師同事之間的關(guān)系應(yīng)該是（A）A、批判性互動關(guān)系B、表面的禮貌和親密關(guān)系 C、一團(tuán)和氣 D、相互恭維和謙讓 7.“教學(xué)相長”的思想是在( B)中首次被提出來的 B學(xué)記8.“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義 務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！边@是( C)關(guān)于 教師教育教學(xué)研究的經(jīng)典論述。 C、蘇藿母林斯基9.初任教師與專家教師的知識結(jié)構(gòu)對比，主要的不同是（C ）A、初任教師的知識結(jié)構(gòu)以案例知識為主，專家教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主B、初任教師的知識結(jié)構(gòu)以默會知識居多，專家教師的知識結(jié)構(gòu)以明確知識居多 C、初任教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主，專家教師的知識結(jié)構(gòu)中包含更多的案例知識和策略 知識 D、初任教師的知識結(jié)構(gòu)以策略知識為主，專家教師的知識結(jié) 構(gòu)以原理知識為主 10. 按照緩解教師職業(yè)倦怠的理性情緒療法的觀點，教師的不良情緒是由( B )引起的。 A、誘發(fā)事件 B、教師自己對事件的認(rèn)知 C、教師壓力 D、角色沖突 1.在現(xiàn)代西方教師角色定位中, 教師的自我職業(yè)角色主要是指（B） B.教師是“反思型實踐者”2.教師職業(yè)是不是一種專業(yè)?一般認(rèn)為，教師職業(yè)是（B）A、成熟的專業(yè)B、半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè) C、非專業(yè) D、專業(yè)化程度很高的專業(yè) 3.將教師發(fā)展的影響因素歸結(jié)為校內(nèi)因素與校外因素的學(xué)者是（A）A.饒見維4.有兩三年教齡的教師一般屬于（B）( A、新手水平教師B、高級新手水平教師 C、勝任水平教師 D、熟練水平教師 5.波斯納(Posner)曾提出了一個教師成長的公式，即:經(jīng)驗 +_C_=成長。 A、理論 B、知識 C、反思 D、學(xué)習(xí) 6.曾經(jīng)纂寫著作,并提出行動中反思的學(xué)者是（B）B.蕭恩7.教師自然合作文化的一個重要前提條件和特征是它源自于(（B）A、外界的干涉B、教師的自愿 C、校長的命令 D、行政的壓力 8.一般來說，教師職業(yè)倦怠感大多出現(xiàn)在（B）A、入職階段B、生涯挫折階段 C、更新生涯階段 D、退出生涯階段 9.一線中小學(xué)教師的研究應(yīng)當(dāng)有自己的特色，它應(yīng)該被定位為（C）A、理論研究B、學(xué)術(shù)研究 C、行動研究 D、綜合研究 10.初任教師面臨的困難很多，但最主要的有兩個:一個是課堂教學(xué)方面的問題，另一個是（C） A、進(jìn)修學(xué)習(xí)方面的問題B、職稱評定方面的問題 C、學(xué)生教育和管理方面的問題 D、科研方面的問題 3、 多選題1.教師角色的特點有（ ）。A、教師角色具有自主性 B、教師角色具有個體創(chuàng)造性C、教師角色具有人格化特征 D、教師角色具有多樣性和發(fā)展性E、教師角色具有彌散性和模糊性2.我們認(rèn)為，新課程背景下的教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既包含科學(xué)精神，又包含豐富的人文精神，是一個包括文化知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識等在內(nèi)的多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。下列屬于條件性知識的是（ ）。A、一般教育學(xué)知識 B、學(xué)科教學(xué)知識3.盡管不同研究取向的教師發(fā)展階段模式，從不同角度出發(fā)，依據(jù)不同的理論基礎(chǔ)，劃分出不同的教師生涯發(fā)展階段，但它們共同具有的一些特點包括（ ）。A、把教師職前培養(yǎng)與在職發(fā)展聯(lián)系起來，將教師生涯視為是一個完整、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展歷程B、承認(rèn)教師發(fā)展的階段性，并承認(rèn)各階段教師的個性差異這一事實C、把教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需求看成是教師發(fā)展的動力D、充分注意到教師在各個發(fā)展階段所具有的專業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念和興趣等的變化過程，這個過程是持續(xù)的，并呈現(xiàn)出階段性特征4.所謂專業(yè)的服務(wù)理想就是專業(yè)內(nèi)的成員能表現(xiàn)出一種以服務(wù)社會大眾為首要取向的服務(wù)態(tài)度，這種專業(yè)的服務(wù)理想表現(xiàn)在以下方面（ ）。A、專業(yè)人士須有“利他主義”（altruism）精神B、專業(yè)人士必須具備客觀的服務(wù)態(tài)度C、專業(yè)人士在提供服務(wù)時也許公正不偏5.費斯勒認(rèn)為教師發(fā)展的個人環(huán)境影響因素有哪些（ ）。A、家庭因素 B、積極的關(guān)鍵事件C、生活危機(jī) D、興趣和愛好6.后現(xiàn)代主義認(rèn)為，教學(xué)是一個自組織過程，也就是說教學(xué)是（ ）。A、自我創(chuàng)生的過程 B、互動性的過程C、在不斷變化中體現(xiàn)一定秩序 D、需要干擾作為優(yōu)化教學(xué)過程的誘因7.后現(xiàn)代主義教學(xué)思想在教學(xué)評價過程中應(yīng)注重（ ）。A、關(guān)注對象的豐富性、多樣性 D、體現(xiàn)差異的平等觀8.教師作為研究者的意義主要表現(xiàn)在（ ）。A、教師的教育教學(xué)研究有利于教育理論與教育實踐的銜接，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師教育教學(xué)工作的規(guī)范化和科學(xué)化；B、教師的教育教學(xué)研究也是教育科學(xué)繁榮的需要；C、教師的教育研究有利于教師的嵌入式學(xué)習(xí)的發(fā)生與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)；D、教師的教育研究能夠增強(qiáng)教師職業(yè)的價值感、尊嚴(yán)感，從而有利于教師專業(yè)地位的提升。9.在自我評價過程中形成性自我評價不屬于哪個時期（ ）。A、學(xué)年開始前 B、學(xué)年總結(jié)會召開時 C、學(xué)年結(jié)束時10.教師檔案袋性質(zhì)類型是什么（ ）。A、過程性教師檔案袋 C、展示性教師檔案袋 D、結(jié)果性教師檔案袋11.初任教師在學(xué)生教育與管理上可能遇到的困難主要包括（ ）。A、寬嚴(yán)的把握不當(dāng)，忽略規(guī)則的建立與維護(hù)B、缺乏應(yīng)對“問題學(xué)生”以及“學(xué)生問題”的技巧C、不恰當(dāng)?shù)膸熒嚯xD、天然地缺乏威望，可能成為學(xué)生“欺負(fù)”的對象12.初任教師容易出現(xiàn)問題的原因有（ ）。A、初任教師獲得職業(yè)責(zé)任的突然性B、教師職業(yè)教育與教師職業(yè)實際需要不相匹配C、初任教師角色轉(zhuǎn)換的困難D、學(xué)校沒有為初任教師提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助13.教師反思的方法很多，常用的有（ ）。A、行動研究法 B、個案研究法 C、反思日記法 D、微格教學(xué)法14.一般地說，教學(xué)反思的過程包括以下幾個環(huán)節(jié)（ ）。A、具體經(jīng)驗 B、觀察分析C、重新概括 D、積極的驗證15.教師學(xué)習(xí)團(tuán)體既有普通社團(tuán)的一般特點，又有學(xué)習(xí)團(tuán)體的獨特特點是（ ）。B、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體實現(xiàn)了教學(xué)工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化C、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體組織結(jié)構(gòu)是扁平的、有彈性的D、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體是自主管理、善于學(xué)習(xí)、自我超越的團(tuán)體四、判斷1.教師所扮演的角色不是單一的，而是一個角色叢。（正確）2.在新課程改革的背景下，教師傳授者的角色已經(jīng)消亡了。（錯誤）3.“教師的工作應(yīng)該是一種專業(yè)性職業(yè)”的倡議最早是由國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年發(fā)表關(guān)于教師地位的建議中提出的。（正確）4.世界教師專業(yè)化運(yùn)動的重心已逐漸由關(guān)注教師職業(yè)地位的提高轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。（正確）5.教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。（錯誤）6.把握成長中的“重要他人”和“關(guān)鍵事件”對初任教師的發(fā)展至關(guān)重要。（正確）7.教師在實際的反思活動中的四個環(huán)節(jié)往是相互獨立的，界限非常明顯。（錯誤）8.教師反思的首要環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐中的具體問題。（正確）9.教師合作必須強(qiáng)調(diào)教師們的意見一致，否則就無法合作。（錯誤）10.師生交往中，理解學(xué)生就是要認(rèn)同學(xué)生的行為和看法。（錯誤）11.中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實際，把研究與工作做到有機(jī)的融合。（正確）12.有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無關(guān)。（錯誤）13.教師評價成為獎勵和懲罰廣大教師的機(jī)制。（錯誤）14.教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教師評價對他（她）們來說并不重要。（錯誤） 五、簡答 1. 當(dāng)代西方對教師角色是如何定位的?答:(1)社會角色-教師是現(xiàn)存教育制度的維護(hù)者和現(xiàn)有文化的傳遞者;教育改革者; 改革的行動者; (2)學(xué)校角色-教師作為管理者和決策者; (3)課堂教學(xué)角色-教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、“激發(fā)者”;學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)者”以 及“心理保健師”; (4)自我職業(yè)角色-反思型實踐者。 2. 教師同事合作有哪些基本路徑? 答:(1)開展集體備課。 (2)從事合作教研。 (3)實行“同伴互導(dǎo)”。 (4)利用博客進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬教師合作。 3. 教師反思的具體方法有哪些?答:(1)反思日記法 (2)行動研究法 (3)案例研究法 (4)集體交流法 (5)成長檔案袋法 4. 教師從事教育科研的可能性有哪些?答:(1)教師作為教育教學(xué)實踐者的地位為教師提供了豐富的教育研究機(jī)會; (2)身處教育改革的第一線為教師從事教育研究提供了大好時機(jī); (3)許多教師有能力也愿意對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。 5. 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)和自我干預(yù)方法各是什么? 答:表現(xiàn):(1)情緒衰竭;(2)人格解體;(3)低成就感。 自我干預(yù)方法:(4)理性情緒療法;(5)注意力轉(zhuǎn)移法;(6)宣泄法;(7)放松法等6、 根據(jù)休伯曼的教師職業(yè)生涯周期理論，教師專業(yè)發(fā)展可以劃分為哪幾個階段? 答:(1)入職期，時間在第1-3 年(2)穩(wěn)定期,時間大約在工作后的第4-6年.(3)實驗和歧變期, 時間大約在工作后的第7-25年. (4)重新估價期。(5)平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期，時間在第26-33 年左右。 (6)保守和抱怨期，這一時期的教師大約5060 (7)退休期，時間在工作后的第34-40年前后。 7、 教師實踐知識具有哪些特征? 答:(1)實踐性; (2)情境性; (3)個人化; (4)緘默性; (5)經(jīng)驗性。8、 如何理解教師反思?答 (1) 教師反思,是個體教師對于自身教育教學(xué)知識.意識觀念的審視與重構(gòu).(2)教師反思是教師對于自身過去或當(dāng)前的教育教學(xué)行為、經(jīng)驗、實踐活動的反省與調(diào)節(jié)。(3)從更廣泛的意義上來講，教師反思體現(xiàn)為一種深層次的自我“對話”過程，是一種用思 維活動實現(xiàn)自我與自我或自我與情境的交流過程。 9、 教師同事合作對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有哪些重要意義?答:(1)教師合作有助于激發(fā)與強(qiáng)化教師發(fā)展的意愿; (2)教師合作有助于提高教師個體反思的能力; (3)教師合作有助于促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)。這主要體現(xiàn)在兩方面:有助于教師的個人知識、實踐知識的總結(jié)和推廣。教師合作有助于學(xué)校組織文化的形成、傳授與變革。10、 緩解教師職業(yè)倦怠的組織干預(yù)措施包括哪些? 答:(1)削減過度的工作時間，降低工作負(fù)荷; (2)明確教師任務(wù)分配、闡明角色和責(zé)任; (3)向教師提供建設(shè)性的反饋; (4)更多地接納教師對學(xué)校管理、制度的意見; (5)工作業(yè)績評定時，力爭做到公平公正，教師的優(yōu)點、貢獻(xiàn)要放在重要位置，而不要只看 到不足; (6)提供與教師工作相關(guān)的培訓(xùn)和信息; (7)盡可能解決教師的個體問題，使教師感受到關(guān)懷; (8)提供教師幫助項目，包括個人心理健康指導(dǎo)等。六、論述題 1.請聯(lián)系實際談一談如何實現(xiàn)教學(xué)相長。答案要點:(1)滋養(yǎng)對話精神。這包括創(chuàng)設(shè)民主、自然自由、有利于師生互動的對話氛圍; 追求生成式的教學(xué);貫徹全納教學(xué)原則，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展;正確定位師生關(guān)系。 (2)更新學(xué)生觀。包括:關(guān)愛學(xué)生;公正與平等;生命意識等。 (3)營造良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生多向交往。 2. 請結(jié)合自己的實際，談一談您是如何理解“教師成長=經(jīng)驗+反思”這個公式的。答:(1)教師專業(yè)發(fā)展必須重視教師的已有經(jīng)驗。教師專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實踐性知識和個人化的專業(yè)信念正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的 學(xué)生為對象，在真實的教育教學(xué)場景中形成的，是在充滿情感、理想和特定的組織文化環(huán)境 中逐步發(fā)展的。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或 教育教學(xué)理論學(xué)會之后應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的簡單過程，而是蘊(yùn)涵了將一般理論個性化、與 具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)、并與個人的個性特征(情感、知識、觀念、價值觀等)相融合的過程， 完全脫離教師經(jīng)驗的“智慧”和他人的研究是貧乏無用的。 (2)但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進(jìn)行 反思。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加 去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，也唯其如此，經(jīng)驗才能對日后的教育實踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也才能成為促 進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。同時，教師只有在教育實踐中不斷地反觀自照，對自己的思想、 心理感受和經(jīng)驗不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)與提升，將個人理論不斷地生成和融合于現(xiàn)實的具體 實踐活動中，才能在教育實踐活動中減少盲目性，增強(qiáng)自覺性，克服片面性，增加全面性， 才有可能不斷趨向教育智慧的境界。 (3)“經(jīng)驗+反思=成長”這一公式也意味著教師發(fā)展帶有更多主動探究的成分，是一種探 究性的專業(yè)發(fā)展，教師在專業(yè)成長中扮演更主動的角色。教師專業(yè)發(fā)展不能完全由教師以外 的行政人員或?qū)＜抑贫ǎ處熆梢酝ㄟ^主動實踐以及對自身經(jīng)驗的反思實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。 在此過程中，教師表現(xiàn)出了一種較為強(qiáng)烈的自主意識，并明確意識到教師應(yīng)當(dāng)成為自身專業(yè) 發(fā)展的主人。3、 請從真正意義上的教師合作出發(fā)，論述中小學(xué)教師的集體備課如何改進(jìn).答:(1)教師集體備課的最佳發(fā)起方式應(yīng)當(dāng)是由教師們根據(jù)自己教育教學(xué)中的實際問題或 專業(yè)發(fā)展中的問題來自行發(fā)起和組織的。 (2)教師備課組成員應(yīng)該具有一定的“同質(zhì)性”，在此前提下，教師備課組可以盡量擴(kuò)大備 課組教師的來源范圍。 (3)要充分調(diào)動每一個教師的積極性，讓他們平等地、充分地、創(chuàng)造性地參與到合作過程中 (4)備課組長要做好宏觀調(diào)控工作，廣泛征求意見。(5)在強(qiáng)調(diào)集體意識和行為的同時，注重教師的個人反思，形成自己的獨到見解，并用勇于 在備課組里坦誠地公開自己的意見和想法，敢于說真話和實話。 4、試論述教師發(fā)展的主體性原則的內(nèi)涵。答:(1)從發(fā)展動力上看，“主體性發(fā)展”強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展發(fā)軔于教師內(nèi)在的需要和意向， 任何外在的動因都無法代替內(nèi)在驅(qū)動力對于教師發(fā)展的作用，教師發(fā)展是由教師發(fā)起的，教 師本人在將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展因素的過程中起到不可替代的作用。 (2)從發(fā)展方式上看，“主體性發(fā)展”強(qiáng)調(diào)“以教師為中心的”專業(yè)發(fā)展方式。無論何種教 師發(fā)展方式，都不能“冷落”教師或?qū)⒔處煛斑吘壔?，有效的教師發(fā)展方式必須確保教師 的深度參與，確保教師有機(jī)會通過自主決策、自我反思、自主探究來實現(xiàn)自我超越。 (3)從發(fā)展結(jié)果上來看，“主體性發(fā)展”強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的個性化和連續(xù)性。 “主體性發(fā)展”將教師發(fā)展視為教師在反思中建構(gòu)獨特的專業(yè)自我的過程，教師不再完全是 專家知識的消費者，他們也是自身“個人實踐知識”的創(chuàng)造者。由于每位教師在個人經(jīng)驗、 生活背景和認(rèn)知圖式等方面存在的差異，因此教師可能形成對于教師專業(yè)的獨特理解，這種 獨特的專業(yè)自我，正是教師專業(yè)品質(zhì)中最有活力的部分。 主體性發(fā)展意味著教師發(fā)展不會走向終結(jié)，作為主體的教師，總是在不斷地建構(gòu)-解構(gòu)- 再建構(gòu)-再解構(gòu)的循環(huán)中不斷 地修正自身，每一次建構(gòu)都不具有終極意義。因此，教師發(fā) 展永遠(yuǎn)是一個現(xiàn)在進(jìn)行時，而不可能是一個現(xiàn)在完成時，教師發(fā)展所取得的所有成果，都是 暫時性的成果。7、 材料分析1. 下面這段話是一位中學(xué)英語教師對目前學(xué)校中教師合作的看法，試從“教師合作”的視角 分析。 “就拿我們學(xué)科組(英語組)的教案評比來說吧，雖然校長在學(xué)校開學(xué)之前的大會上反復(fù)要 求教師在備課過程中要加強(qiáng)合作，要相互交流，相互共享，但是，沒有一個人愿意把自己到 處查找資料、凝結(jié)自己大量心血鉆研出來的教案奉獻(xiàn)給大家來分享。如果真是這樣，獲獎就 肯定沒有希望了。而你知道，一旦在教案評比中獲獎勵，你就再也不用擔(dān)心什么末位淘汰了， 也不愁骨干教師、教論新秀等光榮稱號輪不到你了。再說，學(xué)校的末位淘汰制 令每個教師都必須在同伴合作中留一手,以確保自己的比較優(yōu)勢。因此,在我看來,要推動 教師合作并非易事?！?答:(1)影響教師合作的因素很多，包括封閉的教室建筑結(jié)構(gòu)、具有隔絕性質(zhì)的學(xué)校文化、 個人主義的教師文化、教師等級制度、“隔行如隔山”的分科教學(xué)制度，等等，還包括過于 強(qiáng)調(diào)競爭的教師管理制度，上面這段話就體現(xiàn)出這一點。 (2)當(dāng)前的教師管理評價制度中，存在著過于強(qiáng)調(diào)競爭的傾向，例如各種評優(yōu)制度、末 位淘汰制度等等，其弊端之一在于抑制了教師合作的愿望和動機(jī)，使教師不愿、不想合作。 (3)為了推動教師合作，一個重要的措施是改革教師管理制度，適當(dāng)?shù)偁?。但這并不意 味著不要競爭，而是說應(yīng)當(dāng)在教師同事關(guān)系上維系競爭與合作的平衡，并達(dá)到“在競爭中合 作”的理想狀態(tài)。 2、下面是ABCD四位中小學(xué)教師的科研情況。從“中小學(xué)教師的教育教學(xué)”的視角來看，您認(rèn)為哪一位教師的研究更為合理，并說明理由。 A.老師:研究素質(zhì)教育的原理，傾注十年心血，形成了近20 萬字的素質(zhì)教育原理一書， 自認(rèn)為這部著作有十大理論突破。 B.老師:研究關(guān)于學(xué)習(xí)方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹其是如何博采行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義與控制論等眾家之長，從各 流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝?，然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成 的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點，即在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。 C.老師:研究主體教育。撰寫了把握時代精神，開展主體教育的經(jīng)驗文章。文章談到了自己在教學(xué)工作中的一些“有益嘗試”:弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識;改革優(yōu)化課 程體系;改進(jìn)教學(xué)組織形式;改進(jìn)教學(xué)組織方法與模式等。 D.老師:積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成好自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟。在實踐中 ，他始終研究思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼 近學(xué)生需求。 答(1)D老師的研究最為合理，因為它屬于行動研究。即把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而積累自己的教育智慧，提升自己的教育 教學(xué)水平。這類研究，研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，突出教師的“實踐”，突出 教師作為研究者的角色。 (2)從中小學(xué)教師科研的特性來看，A 老師、B 老師和C 老師的研究都存在著不合理之 老師的研究屬于基礎(chǔ)研究。中小學(xué)一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)驗成為老 生常談了。B 老師的研究屬于應(yīng)用研究。從事這類研究需要占有相關(guān)理論，而且理論基礎(chǔ) 是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實踐注腳。C 老師的研究屬于經(jīng)驗總結(jié)。這 類研究 切忌“抽象的”經(jīng)驗總結(jié)，要形成自身實踐的獨到透視，不能“用自己的嘴巴說別人 的話?！?、下面是一堂語文課中教師與學(xué)生之間的對話。試從教學(xué)相長的視角出發(fā)，對這段對話加以 分析和評論。 師:藤野先生的作者是誰?(魯迅) 師:魯迅的原名叫什么?(周樹人) 師:藤野先生寫于哪一年?(1926 師:魯迅在日本學(xué)習(xí)的地點有幾個?(兩個)師:哪兩個?(東京、仙臺) 師:魯迅在仙臺學(xué)的是什么專業(yè)?(醫(yī)學(xué)) 師:魯迅學(xué)了多長時間的醫(yī)學(xué)?(兩年) 師:藤野是魯迅的第幾個老師?(第二個) 注:第二個括號內(nèi)的內(nèi)容為學(xué)生的答案。答:(1)從教學(xué)相長的角度來看，上述對話的方式是不合理的，它實際已經(jīng)走入了師生對 話的誤區(qū)。在這堂課上，教師問了很多問題。如果只看這堂課的形式，不能不說這