《圓明園的毀滅》的案例分析.doc

圓明園的毀滅的案例分析集體備課是指學校內(nèi)同年級同學科教師有計劃、有組織地共同制定教學計劃，分析教材重點、難點，并確定突破方法，撰寫教案的過程。開始進行海珠區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題“集體備課有效性的實踐研究”的課題研究，其中，進行有效的集體備課案例分析和研究是重要的一環(huán)。上學期我校語文科組五、六年級的8位教師組成高年級備課組，對小學語文第九冊第七組的第一篇講讀課文圓明園的毀滅第一課時進行了一次跨年級的集體備課。下面就以這課為案例，通過分析“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評一節(jié)課，同研一節(jié)課”的實踐過程，探討集體備課如何達到有效。一、圓明園的毀滅集體備課概況圓明園的毀滅講述了圓明園當年的輝煌景觀和慘遭侵略者掠奪毀壞的景象。文章用大部分篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，要讓學生體會作者的用心安排是教學的難點。本次集體備課的安排如表1。二、集體備課的過程（一）第一次集體備課集體備課討論時，由備課組組員主持，先由主備人說課，自行“求醫(yī)問藥”介紹自己的備課思路，教學設計的意圖，重難點突破等；再由備課組其他成員分別“問診”根據(jù)自己的修改，發(fā)表意見。最后，達成初步的共識，形成第一份教學設計。1.討論情況（1）充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域。實現(xiàn)了教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。看名園風光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美?？疵麍@收藏圖片：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學生感受到圓明園昔日的輝煌。（2）有效閱讀鏈，開闊閱讀視野。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養(yǎng)非單靠課堂“言說”。了解圓明園輝煌的過去，開闊視野、積聚知識，激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的責任感和使命感。學習收集有助語文學習的信息資料，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)、課外學習活動的能力。2.反思依據(jù)“單元模塊有效整合教學”理念，如何更充分體現(xiàn)“單元模塊優(yōu)化整合”設計理念和自主、合作、探究的學習方式，讓學生通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、圓明園中的昔日美景視頻等）感受到圓明園昔日的輝煌，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，有待改進。（二）第二次集體備課主備人用第一份集體備課后形成的教學設計去上課。課后，對照一次會診中的病情表現(xiàn)，對二次課例進行自我診查反饋。參加二次會診的成員從課的整體著眼，會診課堂教學中出現(xiàn)的新問題，并對重復出現(xiàn)的老問題進行研究分析。從而形成第二份教學設計。1.討論情況（1）以疑問促閱讀，以探究為方法。在這課的教學中，以學生為主體，整個閱讀教學的過程，就是一個質(zhì)疑解疑的過程，就是一個學生自主探究、主動交流、合作建構的過程。教學結(jié)構簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點。本教學設計巧妙整合，向?qū)W生提出“課文的題目是指圓明園的毀滅，但作者為什么花這么多的筆墨，寫圓明園昔日的輝煌呢？”，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了“交往探究”閱讀教學設計理念。（2）抓住“文眼”、“主線”，感受昔日輝煌。一條主線“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”貫穿閱讀全過程。在整個教學中，抓住中心詞“瑰寶”和“灰燼”，從“瑰寶”引出圓明園昔日的繁華，從“灰燼”引出了享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動。2.反思“單元模塊優(yōu)化整合”設計理念還要強化，圓明園當年的輝煌有兩大點：一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。如何提升閱讀品質(zhì)，感受昔日輝煌，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到國弱被人欺的歷史原因。在以訓練促人文，以人文促積淀的過程中，要引領學生達到“文能逮意，情能勝物”的語言表達的佳境，還要加強語言文字訓練。（三）第三次集體備課主備人用第二份集體備課的教學設計上完課后反思：在三次課例中我的“老毛病”是“治愈”了還是繼續(xù)存在？我們的“診療方案”是否對提高課堂教學效率起到了相應的作用？在反思中、在研討中主備人和會診教師的教育理念、教學水平、評價能力都有了一個“質(zhì)”的飛越，取得了雙贏，獲得了共同成長。1.討論情況（1）開發(fā)課程資源，與“口語交際”有效整合。單元模塊教學的目的就在于注重引導學生整體感知單元內(nèi)容，具體了解各篇內(nèi)容特色，感悟單元內(nèi)涵價值所在，促進系統(tǒng)內(nèi)各構成要素的協(xié)同與整合。在教學圓明園的毀滅的過程中，讓學生看圓明園內(nèi)海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首照片，閱讀教師搜集整理的有關圓明園的資料，這是將課文學習與口語交際的內(nèi)容協(xié)調(diào)結(jié)合起來，通過創(chuàng)立和諧的交際空間，調(diào)動全員互動交流參與，既鞏固了所學的課文內(nèi)容，又為進行了口語交際做好了鋪墊，使回顧拓展的口語交際交流質(zhì)量得以展示與提升。（2）探索發(fā)展，綜合訓練，人文積淀。教師引入“聽話想象”：請學生邊聽教師的范讀邊想象圓明園中出現(xiàn)的景象。讓學生觀察文中“奇珍異寶玲瓏剔透蓬萊瑤臺瑰寶”這四個詞語中帶“王”字的詞語，向?qū)W生提出“你們發(fā)現(xiàn)了什么”的探討問題，理解“玉”字的字形演變過程。讓學生匯報“哪些語句能讓你感受到圓明園昔日的輝煌”，學生在探究的過程中，緊摳重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，用心寫。2.反思如何優(yōu)化“單元模塊優(yōu)化整合”設計理念，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣？倡導學生發(fā)揮自主精神，在語文學習活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。在朗讀指導的過程中，怎樣做到尊重學生個性體驗，做到情中有理，理中有情？要讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神世界中。（四）第四次集體備課這一次的“會診式集體備課”形成比較成熟的教案，切實提高教師的素質(zhì)。1.討論情況（1）單元整體感知，感悟單元內(nèi)涵。教學伊始，通過圖片的形式把孩子們帶入中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。一張張圖片的呈現(xiàn)，引導學生進行單元課文整體感知，了解第七單元各篇文章內(nèi)容，讓學生隨著學習的深入，用心感受文字里飽含的民族精神和愛國熱情，感悟單元內(nèi)涵價值所在，最后充分利用語文園地內(nèi)容提升單元專題訓練力度，達到提高學生的語文綜合素質(zhì)。（2）自主探究，讀中感悟，激情飛揚。本文與現(xiàn)實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，在整個教學過程中設計了范讀、合作讀、引讀、齊讀、默讀、指名讀等。在指導感情朗讀時，教師又相應地把這些“有”全部刪掉，配合當時的教學情境，在學生心中形成強烈的反差，激起無比的悲憤、痛恨。這樣流動的朗讀指導設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內(nèi)心深處留下不可磨滅的印痕?；仡櫴r盛況，撫今追昔，從“有有有還有”中，推出“沒有了沒有了沒有了也沒有了”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產(chǎn)生。而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，學生的情感也在朗讀感悟中激蕩。2.反思這一節(jié)課，充分實現(xiàn)單元模塊的有效整合和探究活動的開展，明確本組的訓練專題，鞏固專題訓練內(nèi)容，更注重讓學生自主探究，在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。三、集體備課如何做到有效（一）集思廣益，和而不同本案例集體備課，四個主備人要將主備的教學內(nèi)容深入吃透，梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，確定好教學的重、難點，并就教學目標的達成，教學重、難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。其他備課組成員對教材認真研讀，理清其知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，交流自己對知識的理解、對教材的處理、對教法的運用、對練習的要求等，列出自己的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。和而不同，讓教育變得有個性、有詩意；包容差異，在豐富多彩的教學實踐中達成和諧。（二）思辨明晰，專業(yè)引領集體備課堅持的是求同存異的原則，考慮較多的是年級學生的共性。“教學有法，教無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長，備課組統(tǒng)一一個教案顯然不符合教學原則，也違背素質(zhì)教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎上進行了二次備課，即結(jié)合本班學生的實際和自己的教學風格，認真修改，合理取舍，這種修改可以包括教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪等等，使之更貼近自己的教學實際。在集體備課中碰撞思維，點燃智慧，溝通情感，經(jīng)歷了“個人自備，集體研討求同存異，合理取舍教學反思，集體會診個性研修，再度調(diào)整”四度調(diào)整的流程，注重了集體的交流與研討和有效性。（三）合作學習，團隊和諧集體備課為合作