成人高中雙證制班“以點帶面”學(xué)員自主化管理模式的實踐研究.doc

成人高中雙證制班“以點帶面”學(xué)員自主化管理模式的實踐研究 文/張曉研 摘要：對于成人高中雙證制教育，班主任是教學(xué)中的組織者和管理者，是溝通學(xué)員、教師、學(xué)校三者之間的橋梁和紐帶。班級的教育教學(xué)管理工作的好壞直接關(guān)系到教育培訓(xùn)的成效。本文針對成人高中雙證制教育中教育對象的特殊性，探析了“以點帶面”式的學(xué)員自主化管理策略和藝術(shù)。 關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)員管理自主化 一、問題的提出 開展農(nóng)村成人高中“雙證制”教育培訓(xùn)工作是一項利國利民的民生工程，是提高城鄉(xiāng)成年居民文化水平和就業(yè)能力的有效途徑，筆者所在學(xué)校與各成技校密切配合，承擔(dān)了全市成人高中雙證制培訓(xùn)工作。筆者有幸成為xx年秋季成人高中雙證制班的班主任。但由于是第一次帶成人教育班，心里忐忑不安，尤其是當(dāng)筆者拿到那班級的100多名學(xué)員資料時，更覺得責(zé)任之重大。 為此，筆者事先請教了幾位成教處的資深班主任，經(jīng)過多番了解并進行了資料匯總，再根據(jù)學(xué)員前幾次上課情況匯總，發(fā)現(xiàn)我們成人高中的雙證制班的學(xué)員有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾點。 1.學(xué)員年齡差距較大，身份具有雙重性，各方面基礎(chǔ)參差不齊 在成人高中雙證制班的學(xué)員中，年齡跨度在17-50歲之間，學(xué)員中大多數(shù)是已參加工作的或是曾參加過工作的，也有少數(shù)為初中畢業(yè)后輟學(xué)在家的，有的還在原單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。由于成人高中學(xué)員復(fù)雜，他們的知識結(jié)構(gòu)和儲備不同，理論功底及思維能力不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗和能力也有較大差異，往往在思想上表現(xiàn)出明顯的差別。 2.學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)條件相對較差 大多數(shù)學(xué)員肩負多種社會責(zé)任，他們既是學(xué)校的學(xué)員，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學(xué)習(xí)期間往往還承擔(dān)著工作的任務(wù)，有許多工作必須完成，工作學(xué)習(xí)矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學(xué)校、家庭兩頭忙，上課時甚至還有孕婦，也有抱著孩子來聽課的。這些客觀存在的困難，工作和學(xué)習(xí)矛盾，也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時間難以得到保障，上課出勤率低，從班級管理角度也加大了班主任的工作難度。 3.個體差異性較大，學(xué)習(xí)的價值取向不同 我們的學(xué)員四面八方、各行各業(yè)，他們的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，而且學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和價值取向也各不相同。有的是為了充電，在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學(xué)習(xí)。這些學(xué)員學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)上往往善于思考、好提問、喜歡結(jié)合實際進行交流和學(xué)習(xí)，具有較強的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。而有的則是為了拿文憑，這些學(xué)員，學(xué)習(xí)較為消極被動。正因為如此，他們的心理狀態(tài)較為復(fù)雜，他們一切以學(xué)歷為中心，這就形成了一些學(xué)員急功近利、唯學(xué)歷而學(xué)習(xí)的不良思想，從而導(dǎo)致請假率高、上課率低等不良現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。 4.學(xué)員分布整體分散，而相對集中 通過對所帶的成人高中雙證制班學(xué)員的資料，筆者發(fā)現(xiàn)了一個特點，那就是這一百多名學(xué)員整體上看起來較為分散，各鎮(zhèn)各村、各行各業(yè)的都有，但卻相對集中。因為他們很多都是同單位或同村的幾個人甚至十幾個一起報名的。比如說，班級中某駕校的學(xué)員就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，還有某快遞公司的8人等等。這些同單位或同村的學(xué)員都彼此熟識，關(guān)系較好，往往一起來上課。如果充分利用好這個特殊性，對班主任的管理無疑會帶來很大的幫助。 二、“以點帶面”學(xué)員自主化管理模式的實施 針對成人高中雙證制學(xué)員的這些特點，如何把高中雙證制班帶好？怎么能讓學(xué)員們通過本次教育培訓(xùn)而學(xué)有所獲、終生受益？班主任如果能將教育管理工作與班級工作有機地結(jié)合起來，就可以引導(dǎo)教育學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員成才。但從具體工作實踐來看，僅憑借班主任一人之力是難以管理好這么一個龐大的集體的，簡單地說，每次上課點名都要花費很多的時間，何談更多的教育管理工作呢！ 作為班主任，必須清醒地認識到，學(xué)員作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和任課教師無法替代的重要作用。學(xué)員在班級管理中具有雙重性，一方面，學(xué)員是管理的對象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。 正因如此，在班級管理中，班主任應(yīng)居于主導(dǎo)地位，學(xué)員才是班級的主體。班主任的作用是重視發(fā)揮每個學(xué)員的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)員的自我控制能力，學(xué)會自我管理，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。為此，筆者進行了一些嘗試和探索，通過半年的實踐，尋求到了一劑成教班級管理良方“以點帶面”式的學(xué)員自主管理模式。 要抓好班級整體這個“面”，就應(yīng)該充分地發(fā)揮班上眾多的“點”，以“點”帶“面”來加強班級管理。一方面可以減輕班主任的工作量，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)員參與班級管理的能力和積極性，從而達到整個班級在學(xué)習(xí)、紀律、出勤等方面的改善。每個“點”都可以帶動一個小“面”，所有的小“面”組成整個班級這個大“面”，具體思路如下。 1.嘗試小組合作，學(xué)習(xí)效果事半功倍 人數(shù)過多是成人高中雙證制班級管理難的主要因素，班主任要學(xué)會把大化小、化整為零。筆者嘗試把整個班分成10個學(xué)習(xí)小組，以12人為一個小組，好中差結(jié)合，各年齡段相互融合，每組推選一名小組長，具體負責(zé)平時的學(xué)習(xí)和紀律，學(xué)習(xí)上互相探索、互相協(xié)作，紀律上互相牽制，互相約束。 座位安排以小組為單位在一起，每位同學(xué)在小組里編上號，平時問題以小組為單位進行討論、各抒己見，努力達到共同提高、共同進步。每期評出3個優(yōu)秀小組，在開學(xué)典禮中進行表彰，并向其他小組推薦他們的先進做法。這樣大大緩解了大班管理上的壓力，每位學(xué)員都明白不要因為一個人而影響整個小組，從而不斷鞭策自己，校正個人行為。各小組都呈現(xiàn)良好態(tài)勢，形成了強烈的集體榮譽感，學(xué)員們又找到了以前在學(xué)校上學(xué)時的感覺。據(jù)學(xué)員反映，班級同學(xué)利用課外時間學(xué)習(xí)的人數(shù)增加了許多，大家都很珍惜參加這次教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會（見表1）。 2.成立“1+1”互幫小組，解決工學(xué)矛盾問題 “1+1”互幫小組即一對一結(jié)成對子，具體從學(xué)員的工作、家庭等方面多做調(diào)查，進行結(jié)對子。結(jié)對子的兩名學(xué)員，工作上時間可以錯開。比如把班級里一名在工廠上班的學(xué)員和一名做汽車保險的學(xué)員結(jié)成對子，這樣可以保證在有一名學(xué)員確實工作忙無法抽身來參加上課時，另外一名學(xué)員可以幫助他記聽課筆記、拿輔導(dǎo)資料及領(lǐng)取課后作業(yè)，并在下次可以課前給予一定的輔導(dǎo)。 這對缺課的學(xué)員幫助很大，免得落下課程，同時也是對另一個學(xué)員的知識的鞏固強化，可以說是兩方都受益。但也要避免某些學(xué)員為了偷懶，每次兩人只派一名代表來上課的情況發(fā)生，所以制作了一個互幫小組考勤情況統(tǒng)計表格，記錄出勤等情況，強調(diào)所有學(xué)員必須完成的課時數(shù)，學(xué)期末公布每個互幫小組的出勤、成績，褒揚先進、鞭策落后（表2）。 3.發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的帶頭作用，班集體積極向上 據(jù)分析統(tǒng)計，班級里出勤全勤、學(xué)習(xí)用功的學(xué)員約占該班人數(shù)的三分之一。如何調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮模范帶頭作用成為了班級管理的重中之重，用好這部分優(yōu)秀學(xué)員也成了班級管理的制勝法寶。樹立學(xué)員自我管理的理念，讓學(xué)員互相監(jiān)督、互相鞭策，但要講究科學(xué)和民主。首先要讓學(xué)員充分認識這些優(yōu)秀學(xué)員是模范，是令他們向往和追求的。要樹立威信，就要遵循民主，所有優(yōu)秀學(xué)員都由全體學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)情況和平時表現(xiàn)，民主選舉產(chǎn)生，做到心服口服。之后確定他們?yōu)榘嗉壍陌喔刹?，定期召開班干部會議，每位班干部匯報一下個人的表現(xiàn)，找到自身長處，發(fā)現(xiàn)不足之處，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，用班內(nèi)先進的人和事來教育人、影響人，以點帶面，直至形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部要敢于管理班內(nèi)事務(wù)，做班主任的得力助手，形成良好的監(jiān)督體制。 通過實踐，在大班班級管理上，充分發(fā)揮班干部的職能，收效明顯。以優(yōu)秀學(xué)員為榜樣，每個學(xué)期學(xué)校都要評出一定數(shù)量的三好學(xué)員、優(yōu)秀學(xué)員干部、文明學(xué)員、先進個人等，他們都是優(yōu)秀學(xué)員的代表。班主任要經(jīng)常采用不同形式對這些優(yōu)秀學(xué)員進行表揚，重視優(yōu)秀學(xué)員對其他學(xué)員的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學(xué)員的榜樣作用有很直接很具體的意義。由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)員中的榜樣為學(xué)員所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)員所接受，能起到立竿見影的示范作用，也使得本來只為了拿文憑的那些學(xué)員受到帶動，態(tài)度逐步端正起來，真正地達到了學(xué)有所獲。 4.建立若干管理小組，克服出勤紀律問題 根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責(zé)分明，分別督導(dǎo)學(xué)員的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如聯(lián)絡(luò)組負責(zé)聯(lián)絡(luò)本村或本單位的學(xué)員，特殊情況傳達給班主任；衛(wèi)生組負責(zé)上課教室的保潔工作，檢查衛(wèi)生情況；課間紀律組負責(zé)課間紀律的檢查，協(xié)助解決學(xué)員之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責(zé)任明確，并由組長負責(zé)。組長是一周一輪，負責(zé)記載好當(dāng)天檢查的情況。匯總給班主任，統(tǒng)一納入期末學(xué)員考核。 5.設(shè)置強有力的班集體聯(lián)系網(wǎng)，相互傳達交流信息 成教學(xué)員學(xué)習(xí)形式多是業(yè)余的，他們常因工作及家庭問題，使學(xué)習(xí)受到影響，致使其流動性大，這就加大了班主任的工作量。例如學(xué)校通知學(xué)員上課、補考等存在困難。所以，筆者就將每一位學(xué)員的聯(lián)絡(luò)方式的備案工作作為一項重要的工作來抓，了解班級整體情況，建立健全班級聯(lián)系網(wǎng)，每學(xué)期補充一次，以防手機號或家庭電話號碼變更，并可在網(wǎng)上建立班級同學(xué)錄，建立QQ同學(xué)群，有通知即可在網(wǎng)上發(fā)布，并多設(shè)置幾個管理員配合傳達管理。 建立學(xué)員自我管理的組織機構(gòu)，雖然強化了學(xué)員的自我管理，但在實施過程中，也不能忽視教師的點撥。為了調(diào)控好整個班級管理機制的運轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學(xué)員學(xué)會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯增強。同時也為每位學(xué)員提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進了學(xué)員整體素質(zhì)的提高。 三、成果與反思 有人也許會問：學(xué)員自主式管理，班主任還有存在的必要嗎？其實，雖然看似什么事情都由學(xué)員完成，班主任好像沒發(fā)揮什么作用，但班主任其中的引導(dǎo)作用、鼓勵作用是不可忽視的。 在這樣的管理中，老師自然不必事事參與,但必須事事關(guān)心，讓學(xué)員體會到老師的關(guān)心和肯定。心理學(xué)告訴我們，人有一種強烈的需要，那就是自己的工作被別人看到、理解、肯定的需要。而學(xué)員更加地渴望自己所做的一切被班主任老師看到，并給予肯定。因而，班主任老師應(yīng)時刻關(guān)心學(xué)員的工作，當(dāng)看到學(xué)員出色地完成一件事情時，應(yīng)做到及時地給予贊許與肯定。當(dāng)學(xué)員遇到困難時應(yīng)給予及時地鼓勵，如有必要可在暗中提供援助。最后，班主任必須對各項情況進行匯總總結(jié)，在學(xué)期結(jié)束時向?qū)W員們匯報整體情況（表3）。 成人雙證制的班級管理是一個動態(tài)化的復(fù)雜過程，因此班主任的任何實踐和探索都需要不斷修正和完善，以便從中找出規(guī)律，進而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。從這個意義上講，筆者的這些實踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進一步的探索。 但筆者堅信，大力推行成人雙證制教育，強化班級管理的改革與創(chuàng)新的必然結(jié)果是班級管理的主動權(quán)應(yīng)當(dāng)也必須交給學(xué)員。因為，廣大學(xué)員才是班級的真正的主人，是班級管理的主體，班主任是他們的引路人，在班級管理中處于主導(dǎo)地位。我們的任務(wù)不是培養(yǎng)一群只會服從管理拿到高中畢業(yè)證的“庸才”，而是培養(yǎng)一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步成為真正具有高中雙證制水平的時代需要的真正人才。 參考文獻：