基于“家長簽字”現(xiàn)狀調(diào)查的小學(xué)家校合作問題分析.docVIP

基于“家長簽字”現(xiàn)狀調(diào)查的小學(xué)家校合作問題分析 南京曉莊學(xué)院康貝貝朱姝許紅敏 【摘要】家校合作一直是基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)段關(guān)心的重要話題?！凹议L簽字”已成為學(xué)校促進(jìn)家長對學(xué)生教育與監(jiān)管的重要策略。這種方式是否能夠達(dá)到真正意義上以生為本的家校合作？文章通過問卷調(diào)查與訪談等方式，分析了當(dāng)今小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與困境，并提出了“家長需轉(zhuǎn)變教育觀念”、“提高家庭教育水平”和“拓展家校合作渠道”等建議。 關(guān)鍵詞家長簽字；家校合作 ：G626：A：1671-0568（xx）21-0031-03 基金項目：本文系xx年江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃訓(xùn)練重點項目“當(dāng)今小學(xué)家校合作的誤區(qū)與對策探析以“家長簽字”為例（課題編號：xx11460020Y）的階段性研究成果。 【問題的提出】 關(guān)于“家校合作”，許多教育學(xué)者從學(xué)校和家庭的各自優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了學(xué)校教育和家庭教育是如何相互配合，以達(dá)到兩者之間的功能互補(bǔ)，最終達(dá)到實現(xiàn)教育最大合力的目標(biāo)。美國教育家杜威分析了家長的文化程度和家庭的經(jīng)濟(jì)收入對兒童受教育程度的影響。在家校合作的關(guān)系中，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭，學(xué)校教育在家校合作中起主導(dǎo)作用。這些研究大多是指出家庭教育存在的種種教育問題，讓學(xué)校做出相應(yīng)地調(diào)整，以取得家庭對學(xué)校教育工作的配合等。這些觀點與利斯曼提出的“家庭教育缺失論”不謀而合：家長本身是造成家校合作不利問題的因素。 可是，家庭教育真的只是學(xué)校教育的附屬品嗎？美國著名學(xué)者ShannonBloomstran提出了“三角哲學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)校是一個三角形組成的，三角形的三個角就是教師、家長和學(xué)生、任何一邊出了問題這個三角形都會垮掉。為了能使這個“三角形”穩(wěn)定，要加強(qiáng)家校合作，通過家庭教育和學(xué)校教育的合作，形成一股大的教育合力，構(gòu)建家校教育共同體，幫助學(xué)生健康成長。 基于以上思考，以“家長簽字”為例，在教師、家長、學(xué)生三個群體中開展了關(guān)于“家校合作”狀況的調(diào)查研究，并由此分析“家庭教育”在教育中的現(xiàn)狀以及“家庭教育”在“家校合作”中的地位。 【方法與過程】 采取自編問卷及訪談提綱，進(jìn)行實地調(diào)查。 1.問卷及訪談提綱的編制過程。在編制問卷時特別重視問卷編制的科學(xué)性。大致過程如下： （1）初期查閱大量資料以及已有研究結(jié)論，結(jié)合研究主題確定大致方向。 （2）調(diào)查問卷的初稿完成后征求指導(dǎo)老師意見，對問卷和訪談提綱的格式、題量、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 （3）完成修改后進(jìn)行試測，根據(jù)試測結(jié)果再次修改問卷及提綱的內(nèi)容和提問方式。 2.問卷和提綱的基本結(jié)構(gòu)。 （1）問卷和提綱分為三種不同類型，分別針對家長、教師、學(xué)生制定不同的問卷。使題目更具針對性，也便于分析出三類受眾觀點的異同。 （2）每種問卷和訪談的內(nèi)容可以分為三大塊，分別是受眾基本信息、對待家長簽字的態(tài)度以及怎樣看待家校合作。三塊內(nèi)容逐層深入、逐步遞進(jìn)，使得問卷和訪談可以窺一斑而見全豹。 3.調(diào)查的實施過程。 （1）學(xué)生問卷的發(fā)放地和訪談的實施地有兩種不同的類型，分別是以天景山小學(xué)為代表的流動兒童為主、資源配置相對較弱的小學(xué)和以游府西街小學(xué)為代表的優(yōu)質(zhì)資源小學(xué)?？紤]到低年級兒童識字量有限，難以獨立填寫問卷，所以受訪者多為中高年級。 （2）教師問卷的發(fā)放和訪談的進(jìn)行同樣針對城區(qū)學(xué)校教師和農(nóng)村學(xué)校教師。 （3）家長問卷的發(fā)放和訪談的對象為文化程度較高的家長和文化程度較低的家長。 【結(jié)果與分析】 很多教師都愛說“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，甚至很多學(xué)校還將其豎為標(biāo)語。依據(jù)這樣的觀點，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，家長和學(xué)校需攜手合作，共同承擔(dān)子女教育責(zé)任，家庭教育教育和學(xué)校教育之間應(yīng)該達(dá)成這種合作共識。 據(jù)問卷調(diào)查和訪談情況，大多數(shù)教師都十分重視加強(qiáng)家校合作，95%的教師表示會給學(xué)生布置“家長簽字”的任務(wù)。65%的教師認(rèn)為，“家長簽字”能增強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，更充分了解孩子的在家表現(xiàn)。作為一種溝通的橋梁，教師希望將學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長，再結(jié)合家長的反饋共同幫助學(xué)生更好成長。 但在實際的“家長簽字”操作中，仍然存在一些問題。根據(jù)對家長、教師、學(xué)生的訪談了解到，家長在家校合作中很難發(fā)揮主動性。 一、家長缺乏進(jìn)行“家校合作”的動力 1.意識薄弱。 （1）對“家校合作”的認(rèn)知不足。根據(jù)問卷分析，一類家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，與教師的關(guān)系疏遠(yuǎn)，沒有認(rèn)識到自己有權(quán)利、也有義務(wù)參與到對學(xué)生的教育中。有45%的家長認(rèn)為：參與“家長簽字”的目的只是因為老師要求，配合學(xué)校，甚至只是出于應(yīng)付。 還有一些家長屬于放心樂觀型家長，特別是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生家長。他們認(rèn)為，教師完全有能力也有義務(wù)教好孩子，自己沒必要對學(xué)校有關(guān)的事情插手或干預(yù)。在他們看來，教育傳統(tǒng)中，學(xué)校是教書育人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，是唯一一個能提供正規(guī)教育的場所。理所當(dāng)然，“教”孩子就是老師和學(xué)校應(yīng)該甚至是必須承擔(dān)的責(zé)任。而家長自己沒有專業(yè)知識，不懂得怎樣教育孩子，所以只要負(fù)責(zé)孩子物質(zhì)生活方面的滿足，做好“輔”的后勤工作。 （2）對“家校合作”的認(rèn)知偏差。在問卷分析中發(fā)現(xiàn)，有一部分家長對孩子的在校表現(xiàn)不關(guān)心，或者是只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績與分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合。還有35%的家長認(rèn)為“家長簽字”對孩子的學(xué)習(xí)幫助不大，甚至40%的家長認(rèn)為沒有必要。 在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的教師布置“家長簽字”任務(wù)的原因是為了讓家長及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，這依舊是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。僅有31%的教師認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育在其他方面可以互補(bǔ)。說明在教師的意識中學(xué)習(xí)依舊是“家校合作”的主要內(nèi)容。 2.現(xiàn)實角色不平等。學(xué)校和家庭，是孩子接受教育的過程中兩個不可缺少的大環(huán)境。而在校園里教師和家長的地位天生就是不平等的，教師、學(xué)校永遠(yuǎn)處于一種優(yōu)越的地位。在家校合作的“歷史”中，教師永遠(yuǎn)是對的，孩子和家長最多只能把疑惑和擔(dān)心放在心里，保持沉默。在這種認(rèn)知下，家長與學(xué)校很難有真正的合作。 從家長的問卷中發(fā)現(xiàn)，45%的家長認(rèn)為在“家長簽字”活動中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，35%的家長認(rèn)為，學(xué)校是權(quán)威，家長應(yīng)該無條件服從。僅有2%的家長認(rèn)為學(xué)校老師和家長是平等的關(guān)系。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師更像是“家長簽字”任務(wù)的布置者，而家長只是被動的執(zhí)行者，他們之間的關(guān)系是不平等的。 在訪談中，有些家長反映，“我們和老師的交流只是一種單方面的溝通，老師有什么樣的傳達(dá)任務(wù)，我們就怎樣完成就行。如果沒有完成，只怕會影響到孩子?！闭羌议L與教師地位的不平等，家長才會產(chǎn)生這種顧慮。家長們意識到，他們的孩子說到底是在教師的“手里”，孩子生活的順利與否都受教師的影響。所以家長更像是被教師布置作業(yè)的“大”學(xué)生，只是機(jī)械地完成老師布置的“任務(wù)”，沒有積極配合學(xué)校教育、參與“家校合作”的動機(jī)。 二、家長素質(zhì)有待提高 在與家長的交流中了解到，有些家長的文化水平不是很高，沒有太多的學(xué)識，在孩子的學(xué)習(xí)方面不能給予幫助和針對性地指導(dǎo)。從對家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中及以下文化程度的家長占了75%，而達(dá)到高中以上文化的家長僅占25%。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，文化程度較高的家長更愿意參與“家校合作”。說明家長的素質(zhì)水平也是影響“家校合作”的重要因素。 三、教師和學(xué)校合作方式的單一 根據(jù)訪談情況了解到，目前的“家校合作”方式主要有：家長會、家長手冊、成績報告單和電話聯(lián)系。通常是教師告知家長學(xué)校的活動、政策、反饋、學(xué)生的情況等，即便是家長會，也只是向家長通報學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。家長只是作為“被”交流的對象，也可以說是聽眾。所謂的家訪、家長委員會等在大多數(shù)學(xué)校更多的是走形式，未能發(fā)揮其溝通的真正作用，形同虛設(shè)。 四、結(jié)論和啟示 美國的喬伊斯愛潑斯坦提出家長和教師在子女的問題中應(yīng)負(fù)起共同的責(zé)任，家庭和學(xué)校應(yīng)重視雙向的溝通，保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常交換學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和生活信息的資料，互相表達(dá)期望，彼此聆聽和了解學(xué)生成長的情況，并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?。筆者經(jīng)過多方面的調(diào)查和訪問匯總，提出以下建議： 1.家長要轉(zhuǎn)變自身觀念?；裟妨炙够f過，“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來?！彼约议L要改變自己的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)自己參與家校合作的主人翁的意識，堅定自己平等的教育立場，在教育子女方面扮演主動角色，同時對孩子的身心發(fā)展給予重視。 2.提高家庭教育水平。雖然有的家長文化水平和能力有限，但可以主動地去改善教育方式，努力營造一個良好的家庭氛圍。比如，營造安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，在自己言語和行動中影響孩子良好性格的養(yǎng)成；抽出時間，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，適當(dāng)輔導(dǎo)孩子功課；認(rèn)真對待教師的“家長簽字”，而非應(yīng)付了事。 3.拓展家校合作渠道。為了更好地合作和交流，學(xué)校應(yīng)以開放的心態(tài)歡迎家長參與到對學(xué)生的教育中，拓展多樣性的合作方式。比如“家長義工”，教師請家長參與學(xué)校事務(wù)或者在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中提供幫助，制作教具、收集資源等，讓其在過程中扮演家校合作的聯(lián)絡(luò)者、宣傳者、組織者、角色換位的體驗者。 參考文獻(xiàn)： 1